劉國(guó)華

摘 要：根據(jù)兒童學(xué)習(xí)的心理特點(diǎn)，放手讓學(xué)生在動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦的協(xié)調(diào)之中，進(jìn)行自主探求知識(shí)的活動(dòng)，可發(fā)展學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。這就要求教師在教學(xué)中改變課堂教學(xué)模式，實(shí)行開放式教學(xué)，讓學(xué)生自主地探究學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：課前預(yù)習(xí)；情境創(chuàng)設(shè)；師生關(guān)系；激勵(lì)評(píng)價(jià)；自主探究

一、抓好課前預(yù)習(xí)，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)主動(dòng)性

布魯姆認(rèn)為：有效的教學(xué)始于知道希望達(dá)到的目標(biāo)。如果預(yù)習(xí)前學(xué)生就明確了學(xué)習(xí)目標(biāo)，上課就可以變被動(dòng)聽課為主動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng)。因此，每次教學(xué)新課前，我都讓學(xué)生事先預(yù)習(xí)課文，并教給他們預(yù)習(xí)課文的方法：初讀課文，利用工具書自學(xué)生字詞、讀準(zhǔn)字音、理解生詞、讀通課文；初步理清文章的敘述順序，了解課文的主要內(nèi)容；畫出文中含義深刻的句子或使你感動(dòng)的語句；提出自己不懂的問題。這是理解課文內(nèi)容的前提，也有利于學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)。在教《小抄寫員》一課時(shí)，有位學(xué)生告訴我，他預(yù)習(xí)時(shí)，開始不明白敘利奧被父親誤解，幾次遭到責(zé)備，為什么“一聲不響地忍受著，忍住了就要流出來的眼淚，心里卻很喜歡”？是什么力量使敘利奧堅(jiān)持工作的？后來他再次讀課文，再次讀描寫敘利奧幾次遭到父親責(zé)備時(shí)心理活動(dòng)的句子，邊讀邊想象當(dāng)時(shí)的情景。最后聯(lián)系上下文懂得了敘利奧這樣做是為了減輕父母負(fù)擔(dān)，為家庭增加一些收入，完全是出自兒子對(duì)父親的愛。當(dāng)他在

課堂上流利地回答老師的提問時(shí)，教室里響起了熱烈的掌聲。

二、注重情境創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生自主探究的欲望

1.教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生自主探究的欲望

在教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知規(guī)律等因素，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、有趣的問題情境，使學(xué)生產(chǎn)生疑問，激發(fā)學(xué)生自主探究的興趣和欲望。如：在教學(xué)《撈鐵?！愤@篇課文時(shí)，教師釋題后向?qū)W生感嘆：“有人把沉在河底的鐵牛撈上來，真了不起??！”這時(shí)，學(xué)生便開始想象：他是誰？他用什么方法撈鐵牛呢？接著學(xué)生開始發(fā)言：“一定是一個(gè)大力士把鐵牛撈上來的?！薄八欢ê苈斆?，用的是巧力?！薄宸昼姾?，教師讓學(xué)生打開書，說：“同學(xué)們都說得有一定的道理，但書上是不是這樣講得呢？大家一起學(xué)習(xí)課文知道了。”這樣，學(xué)生通過“水的浮力”與“大力士”“人的巧力”對(duì)比認(rèn)識(shí)深化過程，從而懂得了古代人用水的浮力撈鐵牛的科學(xué)道理，激發(fā)了學(xué)生愛科學(xué)、學(xué)科學(xué)、用科學(xué)的興趣。

2.教學(xué)中創(chuàng)設(shè)懸念情境，形成學(xué)生自主探究的動(dòng)力

如果說問題是探究的材料，那么懸念便是促使探究的動(dòng)力，教師不但要提出可供學(xué)生思考的問題，更應(yīng)該創(chuàng)設(shè)懸念情境，使學(xué)生置于情境之中，讓學(xué)生主動(dòng)提出問題，產(chǎn)生自主探究的需求。在新知的導(dǎo)入時(shí)，如果教師能恰到好處地設(shè)置懸念，就能迅速激發(fā)學(xué)生探求知識(shí)的欲望。例如，教學(xué)《魚游到了紙上》一課揭題時(shí)，教師問：“魚總是在水里游，怎么會(huì)游到紙上呢？”就很容易激發(fā)學(xué)生的好奇心，從而進(jìn)入主動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)。這樣設(shè)置疑問、懸念，既創(chuàng)設(shè)了問題情境，又為學(xué)生的思維導(dǎo)航，使學(xué)生的思維處于躍躍欲試的興奮狀態(tài)，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。

三、創(chuàng)設(shè)民主、寬松、和諧的師生關(guān)系，鼓勵(lì)學(xué)生自主探究

“親其師而言其道?！睂W(xué)生自主探究的實(shí)施是以民主、寬松、和諧的師生關(guān)系為基礎(chǔ)的。教師必須用尊重、平等的情感去感染學(xué)生，使課堂充滿“愛”的氣氛，只有在輕松愉快的情緒氛圍下，學(xué)生才能對(duì)所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生深厚的興趣，才能積極參與到“探究、嘗試”中來。師生情感融洽使學(xué)生敢想、敢問、敢說，才能自主探究。小學(xué)生自主學(xué)習(xí)中的“自主”，不是完全意義的自主，這種自主學(xué)習(xí)對(duì)教師有較強(qiáng)的依賴性，年級(jí)越低依賴的程度越高。由于小學(xué)生年齡、生理、心理特點(diǎn)所致，已有的生活、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的積累相對(duì)較少，完全由自己做主的學(xué)習(xí)，顯然是比較困難的。教學(xué)中就需要教師對(duì)其進(jìn)行引導(dǎo)，在學(xué)習(xí)過程中與目標(biāo)相關(guān)的關(guān)鍵處，要給予適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，提供給學(xué)生有價(jià)值的學(xué)習(xí)內(nèi)容，對(duì)一些學(xué)習(xí)中的全新概念、操作要求等，教師應(yīng)當(dāng)作必要的交代與指導(dǎo)，學(xué)生自主探究的問題，與他們已有知識(shí)間的跨度需要教師作適當(dāng)調(diào)節(jié)，學(xué)習(xí)過程中的必要練習(xí)、學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)規(guī)范的形成等都有賴于教師的幫助。因此，在提倡自主學(xué)習(xí)的同時(shí)要大力改進(jìn)與加強(qiáng)教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)。

四、重視激勵(lì)評(píng)價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生自主探究的信心

在閱讀教學(xué)過程中，教師的贊賞、激勵(lì)的評(píng)價(jià)語言不僅能激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，對(duì)課文產(chǎn)生濃厚興趣，而且?guī)熒芙涣髑楦校瑺I(yíng)造寬松和諧的學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生自主探究的信心。例如，我在閱讀教學(xué)中，十分注重對(duì)學(xué)生朗讀的評(píng)價(jià)，不采用“讀得不錯(cuò)，很好！”這類籠統(tǒng)的評(píng)價(jià)語，而是根據(jù)學(xué)生朗讀的實(shí)際水平進(jìn)行評(píng)價(jià)，“讀得有感情，把作者的心情都表達(dá)出來了?！薄罢Z音很準(zhǔn)確，并且沒有漏字?！睂?duì)學(xué)生回答問題的評(píng)價(jià)，我采用鼓勵(lì)、引導(dǎo)、點(diǎn)撥等方式。在學(xué)生回答不正確或不完全正確時(shí)，我采用“敢于積極發(fā)表意見，但思路要換一換?！薄斑@個(gè)問題，答對(duì)了一半，也是一分貢獻(xiàn)，另一半，再想想，老師相信你一定會(huì)想出來的。”另外，我還特別注意鼓勵(lì)學(xué)困生主動(dòng)發(fā)言，而且在發(fā)言的質(zhì)量上不提太高的要求。這樣來進(jìn)行評(píng)價(jià)會(huì)讓學(xué)生感到教師態(tài)度誠(chéng)懇、評(píng)價(jià)中肯，進(jìn)而產(chǎn)生主動(dòng)求知的心理沖動(dòng)，以良好心態(tài)進(jìn)入學(xué)習(xí)，自然而然地培養(yǎng)了學(xué)生自主探究的信心。

（作者單位 內(nèi)蒙古赤峰市克什克騰旗新井完?。?/p>

編輯 楊兆東