鄭智武

摘 要：從詮釋問題化課堂教學模式入手，闡述了問題化課堂教學模式在生物學科教學中的作用和應用步驟——創(chuàng)設問題情境、教師引導釋問、師生雙向互動、學生自主探究、教師激勵評價，并對生物學科進行問題化課堂教學的可行性以及強化教師問題意識等方面作一番反思。

關鍵詞：問題化；生物教學；應用；反思

一、問題、問題意識及問題化課堂教學模式

巴爾扎克說：“打開一切科學的鑰匙毫無疑問的是問號”。問題是實現(xiàn)目標的認識障礙，它是探索的起點，思維的開端。生物學是一門自然科學，需要我們?nèi)ヌ剿骱退伎?，因此，作為一名生物教師，我們要積極“創(chuàng)造問題”，讓學生“面臨問題”以及指導學生如何去解決問題，而解決問題需要學生有良好的問題意識。問題意識是一種思維的問題性心理，是遇到難以解決的問題時所表現(xiàn)出來的一種探索的心理狀態(tài)。良好的問題意識的形成需要我們在教學中實行問題化教學。筆者提出的問題化課堂教學模式正是倡導以問題為主線來組織教學，突出在課堂教學中培養(yǎng)學生良好的問題意識，試圖經(jīng)過師生之間的“問題”來調(diào)動學生學習的積極性，從而順利地學好生物學，同時提高學生提出問題、分析問題、解決問題的能力，進而增強創(chuàng)新能力。問題化課堂教學模式包含創(chuàng)設問題情境、教師引導釋問、師生雙向互動、學生自主探究、教師激勵評價等五個步驟。

二、問題化教學模式在教學中的應用

1.創(chuàng)設問題情境——提出問題是問題化課堂教學的“發(fā)動機”

創(chuàng)設問題情境是問題化課堂教學的開始。創(chuàng)設一個好的問題情境馬上就能集中學生的注意力，激發(fā)學生的思維。例如：在學習《生物的特征》一節(jié)中，我以“阿凡提借鍋”的故事來創(chuàng)設情境。故事大意是這樣的：阿凡提向巴依借一口小鍋，不久還給巴依兩口小鍋，說：此小鍋在他家生下一口小鍋，現(xiàn)一并奉還。巴依大喜。不日，阿凡提又向巴依借了一口大鍋，日久不還。巴依遂向阿凡提討。阿凡提說：太不幸了，大鍋在家中生小鍋時難產(chǎn)死了。學生聽了大笑。隨即，我提出：為何笑？學生答：鍋怎么能生崽呢？我再提出：為何不能生崽呢？隨即切入“生物的特征——生物能生長和繁殖。”通過這樣一則笑話，教師提出問題、學生發(fā)現(xiàn)問題顯得既輕松又有趣，學習情緒馬上高漲起來。此外，通過生活實際觀察、演示實驗等手段來提出學生似懂非懂的一些問題，往往也能起到激發(fā)求知欲，滿足好奇心，促進思維興奮性的效果。例如：提出“到底是孔雀公主漂亮還是孔雀公子漂亮？”“為什么大雨之后蚯蚓會大量地爬到地面上來？”“假如把一只蝗蟲的頭部插入水中，另一只胸腹部插入水中，哪只蝗蟲會先死呢？”等等。

2.教師引導釋問——分析問題是問題化課堂教學的“碎石機”

在生物課堂教學中，往往有一些較枯燥無味，難以理解的知識。而教師提出的問題又不能一下子回答上來。這時若教師不采取相應的措施進行引導、釋疑，學生便會感到厭煩，失去學習信心，望“題”卻步。在這種情況下，教師就應該把這個問題設置成若干個小問題，來逐個破解。

（1）設置并列式的問題

設置并列式的問題就是將一個大問題分解成若干相對比較簡單的問題，而各個問題之間沒有直接相連，但與這部分知識關聯(lián)。例如：在學習《消化和吸收》一節(jié)中，消化和吸收兩個過程看不見、摸不著，比較抽象，是本節(jié)的重點和難點。教師可以設置以下問題：

消化道的主要運動方式是什么？有何作用？

①消化腺有哪些？

②唾液的作用是什么？

③胃腺的作用是什么？

④腸腺的作用是什么？

⑤膽汁的作用是什么？

⑥胰液的作用是什么？

通過以上的幾個直接的小問題的解答，可以讓學生了解食物在消化系統(tǒng)中是怎樣變化的。

（2）設置臺階式的問題

設置臺階式的問題就是將一個大問題分解成若干個前后相連的小問題，引導學生由淺入深、由易到難，個個擊破，最終解決問題。

例如：在學習染色體與基因關系的知識時，可以這樣設置問題：

①細胞的基本結構是怎樣的？

②細胞核中最容易被染色的物質(zhì)是什么？

③染色體上遺傳信息的載體是什么？

④DNA上控制生物性狀的片段是什么？

通過這樣層層深入，組成了層次分明的臺階模式。隨著一個個問題的解決，教學任務也隨之圓滿完成。

（3）設置發(fā)散式的問題

設置發(fā)散式問題是通過一個問題引申出若干個小問題，形成它們之間相互鏈接的盡可能多的知識，來培養(yǎng)學生的思維，例如：在學習動物的防御行為知識時，提出這樣一些問題：

①蜥蜴遇到強敵會自動斷尾是什么行為？

②墨魚遇到侵犯時會噴出墨汁是一種什么行為？

③海參遇到危險時會把內(nèi)臟翻出送給對方是一種什么行為？

……

這樣，通過一系列問題的強化，讓學生進一步明確防御行為的不同表現(xiàn)形式，有利于學生更好地掌握知識。

不管是上述哪種情形，其目的都是讓學生在面對復雜的問題時，在教師的引導下，采用不同的方法，充分發(fā)揮學生的思維能力，通過分析、判斷把問題化整為零。

3.師生雙向互動——解決問題是問題化課堂教學的“攪拌機”

問題化教學強調(diào)學生是學習的主體。建立平等的師生關系和民主的課堂氣氛，進行教學過程的合作化，激發(fā)學生間的合作，形成師生、生生之間的互動是關鍵的。在課堂教學中，教師應平等、民主地對待學生，注重保護學生的自尊心，鼓勵他們大膽質(zhì)疑、大膽發(fā)問，這時教師可正面回答或把學生的問題“轉嫁”給其他學生嘗試回答，并發(fā)動其他同學糾正、補充，最后再由教師概括整理，這樣整個課堂就真正體現(xiàn)了教學相長、共同提高的原則。有些學生上課不敢提出問題，我們可以采取一些措施來鼓勵他們。例如：在班級中設置“問題欄”“回音壁”，在辦公室中設置“生物教師信箱”等，學生發(fā)問可以署名也可以不署名，教師對一些問題進行提煉補充，適時回答。對涉及學生隱私的，采取個別回答或不提名回答。對學生提出的一些無法直接回答的問題，教師應當虛心誠實地對待，更應該為能被學生問倒而高興。

4.學生自主探究——產(chǎn)生新問題是問題化課堂教學的“除塵機”

“自主探究”是教學的主要部分，學生在學習中以小組探究為主要方式，通過相互討論、查閱資料、實地調(diào)查、實驗研究、交流評價等手段來解決問題。在學生的自主探究過程中，可以適當設置一兩個“錦囊”，促進其探究意識和探究品質(zhì)的提升。例如：在探究《種子萌發(fā)的環(huán)境條件》時，在學生完成該探究實驗后，教師提出“光照是種子萌發(fā)的條件嗎？”“怎樣可以對種子萌發(fā)的‘溫度、水分、空氣、光照這四個條件同時進行探究？”。這樣，由于學生的主動參與、積極思考，在舊問題得到解決，學生獲得相應知識的同時，一些新的更多的問題又產(chǎn)生了。例如：學生通過以上探究得出：種子萌發(fā)并不需要光照，但又提出：“為何在培養(yǎng)豆芽菜（或韭黃）時要設置陰暗的條件呢？”這時教師可提示這問題已不是“種子萌發(fā)”的范疇了。學生解決問題后的成功喜悅又促使學生繼續(xù)向新問題發(fā)起挑戰(zhàn)，這不正是我們所期待的嗎？

5.教師激勵評價——鼓勵表揚是問題化課堂教學的“加油機”

在學生發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的過程中，教師作為參與者、研究者、指導者的身份參與學生的小組探索，對學生積極主動參與應給予充分肯定，給學生在解決問題的過程中以組織和指導。例如：對于課堂中學生提出的較有課堂學習價值的問題，我除了給予表揚外，還發(fā)給學生自制的彩色葉脈書簽、自拍的動植物圖片“以資”鼓勵。在期末的總評成績中設置一定的分數(shù)用于評價。對于一些學生提出的生活、生產(chǎn)實際的而在課文中又沒涉及的問題，通常采用課堂簡答和課后詳答即以“鏈接知識”的形式用提綱來發(fā)給學生。此類做法擴大了學生的知識面，大大增強了學生學好生物學的信心。

三、實施問題化課堂教學模式后的反思

1.在生物學教學中實行問題化教學的確可行

（1）師生關系融洽了，學生敢問了

問題化課堂教學模式以問題為中心，師生之間通過問題緊密地聯(lián)系在一起，形成了平等、民主、寬松、和諧的教學環(huán)境。學生敢問、敢想、敢質(zhì)疑了，學生的“問題”明顯多了。

（2）學生的自主學習能力提高了，學生會問了

由于教師的不斷激問、解惑，拓展了學生的思維，同時學生的提問技巧也明顯提高了，思路更清晰了，回答問題的水平也提高了，條理更清晰了，學生“問”得精了。

（3）厭學的學生不斷減少，學生樂問了

以往，學生總以為生物學科不重要，學好學壞一個樣，上課不注意聽，懶得問。經(jīng)過問題式教學后，學生發(fā)現(xiàn)從問題中能得到樂趣、增長知識，學習又輕松，于是，逐漸就喜歡上生物課了。

2.教師的問題意識亟待強化

教師良好的問題意識是實施問題化教學的關鍵。教師能否改變教學觀念，能否認真創(chuàng)設問題情境，把課堂還給學生，把課堂當做師生共同生活的地方，至關重要。生物學教學實踐中諸如以下問題值得探討：

①設置什么樣的問題能引起學生的共鳴？

②問題越多越好嗎？

③學生的任何問題都要回答嗎？

……

隨著課程改革的不斷深入，問題化已經(jīng)是現(xiàn)代學習的基本特征之一。筆者認為，開展問題化學習的最有效的途徑就是采用問題化課堂教學模式。實踐證明，問題化課堂教學模式可以激發(fā)學生提出問題、思考問題，引導學生解決問題，誘發(fā)學生產(chǎn)生新的問題；可以增強學生的問題意識，提高學生的自主學習能力。問題化課堂教學模式在生物學教學中值得提倡。

參考文獻：

朱慕菊.走進新課程：與課程實施者對話[M].北京師范大學出版社，2002-06.

（作者單位 福建省長樂市教師進修學校）

編輯 代敏麗