邢華欣

摘 要 本文旨在探討現(xiàn)代教育技術(shù)在大學(xué)詞匯教學(xué)中應(yīng)用，并通過(guò)研究信息技術(shù)支持大學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)的案例，提出相關(guān)對(duì)策。期待運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)支持日常英語(yǔ)詞匯教學(xué)，為大學(xué)生英語(yǔ)能力的提高打好基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞 大學(xué)英語(yǔ) 詞匯教學(xué) 現(xiàn)代教育技術(shù)

中圖分類號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

隨著信息時(shí)代的來(lái)臨，以多媒體計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)為核心的現(xiàn)代信息技術(shù)在教學(xué)中得到了越來(lái)越廣泛的普及，運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)支持日常英語(yǔ)詞匯教學(xué)亟需成為當(dāng)今英語(yǔ)教師經(jīng)常采用的教學(xué)方法，這對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教師的信息素養(yǎng)提出了新的、更高的要求。

1大學(xué)英語(yǔ)傳統(tǒng)詞匯教學(xué)的困境

1.1教師教學(xué)

目前英語(yǔ)詞匯的教學(xué)作為英語(yǔ)教學(xué)中最基礎(chǔ)的教學(xué)環(huán)節(jié)，卻是絕大多數(shù)大學(xué)英語(yǔ)教師最難駕馭的教學(xué)環(huán)節(jié)。很多英語(yǔ)教師的教學(xué)過(guò)程如下：教師在正式講授相關(guān)課文之前，對(duì)課文內(nèi)容所涉及的生詞集中對(duì)學(xué)生進(jìn)行講解。講解的過(guò)程大致為：第一，朗讀單詞。按照課本上的單詞表順序，教師為學(xué)生播放單詞錄音或者教師領(lǐng)讀，然后學(xué)生跟讀1-2遍。第二，講授單詞。在這一階段，教師對(duì)每一個(gè)單詞的字形、發(fā)音、釋義和用法進(jìn)行講解。雖然有的教師也在網(wǎng)上查閱了大量的單詞的用法及相關(guān)信息、圖片、視頻等，但是這些媒體和資料只用于輔助教師的講解和演示，而不是用于支持學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和協(xié)作式探索。教師以講解教材內(nèi)容為主，網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的使用為輔，課件常常是文字和圖片的簡(jiǎn)單堆砌。第三，學(xué)生記憶單詞。這一階段是廣大學(xué)生覺(jué)得最枯燥的環(huán)節(jié)，即使教師在教授單詞時(shí)運(yùn)用了詞根記憶法、聯(lián)想記憶法等多種詞匯教學(xué)法，學(xué)生也只是被動(dòng)接受教師講解的單詞字形、發(fā)音、釋義和用法，而沒(méi)有積極參與其中。學(xué)生學(xué)習(xí)單詞的效果往往不夠理想，進(jìn)而降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)單詞的自信心。

1.2學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)

隨著學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的社會(huì)環(huán)境、技術(shù)環(huán)境都發(fā)生了巨大的變化，他們可以享受現(xiàn)代教育技術(shù)和各種信息技術(shù)為英語(yǔ)學(xué)習(xí)所帶來(lái)的便利，但是目前學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯的方式仍然停留在以前死記硬背的階段，教師未能充分利用先進(jìn)的現(xiàn)代教育技術(shù)指導(dǎo)學(xué)生來(lái)提高詞匯學(xué)習(xí)的效率。在傳統(tǒng)的詞匯學(xué)習(xí)過(guò)程中，在課堂上學(xué)生通常處于被動(dòng)接收知識(shí)的狀態(tài)，教師按照教材和課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行教學(xué)。一旦學(xué)生與教師之間的溝通不及時(shí)，學(xué)生就無(wú)法得到教師的即時(shí)評(píng)價(jià)，無(wú)法即時(shí)解決遇到的問(wèn)題。在課堂外的詞匯記憶環(huán)節(jié)，學(xué)生得不到教師的指導(dǎo)，只能機(jī)械地記憶詞匯的字形、發(fā)音、釋義和用法。導(dǎo)致學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)上花費(fèi)了大量時(shí)間和精力，而且學(xué)習(xí)效率也較低，收效也不明顯。

2信息技術(shù)支持下英語(yǔ)詞匯教學(xué)對(duì)策

2.1提高教師信息素養(yǎng)

信息技術(shù)提供了一個(gè)開(kāi)放性的實(shí)踐平臺(tái)，獲取知識(shí)的渠道越來(lái)越廣泛，這就要求教師提高信息處理能力。首先，培養(yǎng)教師的信息意識(shí)。從改變傳統(tǒng)的思想觀念出發(fā)， 適應(yīng)現(xiàn)代教育技術(shù)教學(xué)的需要，教師應(yīng)該掌握信息技術(shù)的基本知識(shí)，增強(qiáng)信息思維能力，提高信息的敏感度，學(xué)會(huì)使用現(xiàn)代的教學(xué)手段提高教學(xué)質(zhì)量。其次，培養(yǎng)教師的信息能力。在信息技術(shù)時(shí)代，學(xué)校應(yīng)該重視現(xiàn)代教育技術(shù)所需硬件設(shè)備的投資，為教師信息能力的培養(yǎng)提供物質(zhì)基礎(chǔ)，進(jìn)而為教師創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的信息技術(shù)環(huán)境；同時(shí)加強(qiáng)教師自身信息素養(yǎng)，教師也應(yīng)該自學(xué)信息技術(shù)的基本知識(shí)，學(xué)會(huì)通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)獲取信息資源，應(yīng)用信息技術(shù)解決教學(xué)問(wèn)題，培養(yǎng)教師自身對(duì)信息的敏感度。

2.2開(kāi)展信息技術(shù)與詞匯教學(xué)的整合的教學(xué)實(shí)踐

首先，培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，訓(xùn)練學(xué)生的信息技能，從而達(dá)到預(yù)期的實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)。其次，教師應(yīng)該盡可能多地利用現(xiàn)代教育技術(shù)開(kāi)展教育教學(xué)活動(dòng)，一方面能將計(jì)算機(jī)和其他信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)，切實(shí)提高教學(xué)效能；另一方面，教師也加深了對(duì)信息技術(shù)的理解和應(yīng)用。最后，教師把信息技術(shù)引入詞匯教學(xué)的課堂中，可以實(shí)現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的 教學(xué)模式，開(kāi)展研究性的學(xué)習(xí)。教師需要由知識(shí)的傳授者，轉(zhuǎn)換成組織者和協(xié)調(diào)者。

2.3利用信息技術(shù)平臺(tái)完善英語(yǔ)詞匯教學(xué)

2.3.1利用BBS組織學(xué)生進(jìn)行討論和完成課外任務(wù)

課堂上的詞匯教學(xué)對(duì)于學(xué)生掌握詞匯所需要的時(shí)間來(lái)說(shuō)是不充足的。要掌握一個(gè)單詞的音、形、義以及用法，學(xué)生在課堂上的詞匯學(xué)習(xí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，課后談?wù)摵驼n外任務(wù)也尤為重要。而B(niǎo)BS就提供了這樣一個(gè)平臺(tái)。教師可針對(duì)所學(xué)英語(yǔ)詞匯發(fā)表適量的帖子，發(fā)起學(xué)生的討論交流，或者布置相應(yīng)的課外作業(yè)，讓學(xué)生參與到其中。這樣做不但可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯的積極性，還可以激發(fā)學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的興趣。

2.3.2利用 E-mail因材施教

由于E-mail具有雙向性和相對(duì)封閉性，因此教師可以為不同學(xué)生制定不同學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生進(jìn)行更加個(gè)性化的學(xué)習(xí)。通過(guò)E-mail，學(xué)生也可以和不同國(guó)家和不同地區(qū)的說(shuō)英語(yǔ)或?qū)W習(xí)英語(yǔ)的人進(jìn)行交流，不僅可以擴(kuò)大其詞匯量，而且也增強(qiáng)了英語(yǔ)詞匯在實(shí)踐中應(yīng)用的能力。

現(xiàn)代教育技術(shù)不斷發(fā)展，快速把握信息的能力和終生學(xué)習(xí)是適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的必然要求，而信息處理能力是實(shí)現(xiàn)它們的必要條件。作為處在第一線的英語(yǔ)教學(xué)老師，我們要將現(xiàn)代教育技術(shù)有機(jī)地融合到詞匯教學(xué)中，為日常教育教學(xué)添加動(dòng)力，提高詞匯教學(xué)效率，使學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等各種能力得到發(fā)展。

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