蘇華

【摘要】 預設是生成的基礎和靜態(tài)表現(xiàn)，生成則是預設的延續(xù)和動態(tài)升華. 在農(nóng)村小學數(shù)學課堂教學中， 處理好預設和生成的關系是提高課堂教學效益的關鍵，教師不僅要精心預設，還要適時地突破預設，保證課堂的動態(tài)生成，讓“動態(tài)生成”在精心預設的基礎上綻放精彩.

【關鍵詞】 預設；生成；數(shù)學教學

在新課程改革背景下，我們農(nóng)村的課堂充滿了激情和活力. 但欣喜之余，我們可以發(fā)現(xiàn)存在兩大問題：一是我們看到了在熱鬧、自主背后透露出的放任、隨意，就像踩著西瓜皮滑到哪算哪. 另一方面是教師期望學生按教案的設想作出回答，否則就努力引導學生得出預定答案. 究其原因，一是教者沒有細致做好課前的預設，二是忽視了課堂的動態(tài)生成. 預設與生成是對立統(tǒng)一的矛盾體. 預設是生成的基礎和靜態(tài)表現(xiàn)，生成則是預設的延續(xù)和動態(tài)升華. 處理好預設和生成的關系是提高課堂教學效益的關鍵. 課前精心預設促進課堂動態(tài)生成，課堂才會涌動生命的靈性.

一、精心預設

《全日制義務教育數(shù)學課程標準（實驗稿）》明確指出：“數(shù)學教學活動必須建立在學生的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎之上. ”因此認真鉆研教材，全面了解學生，也正是醞釀動態(tài)生成.

1. 認真鉆研教材

教材是“大綱”或“標準”理念的具體體現(xiàn)，是學習內(nèi)容的主要載體，也是學生學習的基本材料. 我們教師要深入研讀教材，了解編者的意圖. 農(nóng)村小孩知識面比較窄，但我們的教材是面向全體的學生，不一定完全適合我們農(nóng)村教師和學生的教與學. 如低年級教材中的游樂場情境圖，經(jīng)調(diào)查得知班上五分之四的孩子根本沒去過游樂場，有部分小孩從沒見過，這對他們來說比較陌生. 如果教學時先對情境圖進行一番解釋，再導入新課，那就發(fā)揮不了它真正的作用. 因此，教師在分析教材時，應深入鉆研教材，根據(jù)學生的實際情況和本人的教學風格，對教材適當改編或重組.

2. 全面了解學生

我們的教育對象是具有個性的活生生的農(nóng)村的孩子，應針對他們的年齡特征、個性特點以及他們知識經(jīng)驗和生活環(huán)境的特殊性，盡可能多地去了解學生，預測學生的學習行為、學習方式和解決問題的策略，乃是科學預設的一個重要前提. 二、動態(tài)生成

課堂教學是多變的，再好的預設也不可能預見課堂上可能出現(xiàn)的所有情況. 那么我們教師又是怎樣關注我們課堂的動態(tài)生成呢？

1. 尊重學生的生成

成功的課堂教學離不開教師富有創(chuàng)見的預設，但又不能拘泥于自己的預設而對學生的“生成”置之不理，這無疑會打擊學生的學習積極性，熄滅學生思維的火花. 在農(nóng)村也見到這樣一些現(xiàn)象，當有些學生提出一些異樣的看法或疑問時，馬上被一些老師加以阻止：“你是老師還是我是老師？”“不能扯到另一邊去！”有的是把這當成是頑皮搗蛋的學生，把他們訓斥一頓；還有的是當沒聽見，久而久之，我們教育出來的學生只能是沒主見沒創(chuàng)新的學生，只知道一味地去接受，學生的主動、積極思維就被磨滅，喪失了自己對數(shù)學的理解、思考和體驗. 所以，在教學中，我們要采取積極的鼓勵態(tài)度，能研究的、能放大的，則必須敏感地捕捉和利用起來，要讓學生有這樣的感覺：無論是在課堂上能研究的還是不能研究的，只要是你提出來的而且是有價值的，老師都會重視，而且會和你一起想辦法創(chuàng)造條件去進行研究.

2. 突破預設，精彩生成

課堂教學不是一成不變的，只要放手，農(nóng)村的學生也會提出自己的新看法、新問題. 無論教師做了怎樣充分的設計，意想不到的“生成”隨時都有可能出現(xiàn). 當學生的回答不是我們原先設計的，這時就得根據(jù)實際情況整合或是放棄原有的預設，使靜態(tài)的預設方案變成動態(tài)的實施. 正確地處理課堂中的動態(tài)生成，不僅不會偏離教學目標，反而能為之前的預設增添精彩.

如我在教學“分數(shù)乘整數(shù)”時，我一出示課題，大部分學生馬上說：“我們都會算了. ”既然說會了，那我就改變原定的教學預案，讓學生上臺板演，此時他們更高興了，根據(jù)他們的板演，我讓他們提出質(zhì)疑，一名學生就疑惑地問：“為什么分子和整數(shù)相乘作分子？”這是一個很有價值的問題，是這節(jié)課所要研究的重點，也就是分數(shù)乘整數(shù)的算理. 此時我組織學生小組討論，展開交流，學生發(fā)言積極，思維敏銳. 就這樣，學生在自主探究、合作交流中，理解掌握了分數(shù)乘整數(shù)的計算方法，從而獲取自我創(chuàng)造的積極情感體驗.

3. 巧用生成“錯誤”資源

課堂教學是千變?nèi)f化的，隨時可能出現(xiàn)無法預設的情況. 我們的課堂隨時都會產(chǎn)生 “錯誤”，有的錯誤是在我們的預設中，而有的是無法預料的. 因此，智慧課堂中教師要有隨機應變的能力，善于發(fā)現(xiàn)并能及時調(diào)整課前的預設，為生成提供條件. “錯誤”是一種寶貴的教學再生資源，智慧的教師能巧妙地利用生成的“錯誤”資源，把錯誤轉(zhuǎn)化為一次新的學習. 教師可以利用學生判斷時的一個錯誤，有效地組織學生對本課的難點進行討論. 通過學生的自主探索得到結論，學生也學得輕松自在. 細心捕捉利用“錯誤”資源，為動態(tài)生成添上一道亮麗的風景線.

如我在教學“復式折線統(tǒng)計圖”時，先從單式折線統(tǒng)計圖的制作方法引入，先認識復式折線統(tǒng)計圖的圖例，再讓學生嘗試繪制復式折線統(tǒng)計圖. 我想他們肯定能按我事先預設的繪制出來，結果還有幾名學生把兩組數(shù)據(jù)表示的線搞錯，這是一個很好的“錯誤”資源，我們應該充分利用這一錯誤的生成資源，于是讓學生進行觀察、分析找出錯誤的原因，通過這一分析，在今后的繪制統(tǒng)計圖中就不會再出現(xiàn)類似的錯誤，對統(tǒng)計圖中圖例的作用就不用再做進一步的強調(diào)了. 對生成“錯誤”資源的巧妙利用，不僅為我們的課堂增添許多精彩，而且為教師教學預設的提升創(chuàng)造了契機.

預設是生成的基礎，生成是預設的升華. 應處理好兩者的對立與統(tǒng)一的關系，因勢利導，達成預設，促其生成. 在“精心預設”中體現(xiàn)教師的匠心，在“動態(tài)生成”中展現(xiàn)師生智慧互動的火花，讓“動態(tài)生成”在“精心預設”的基礎上綻放教學的光彩.