成文萱

【摘要】高師聲樂教學(xué)中的幾種教學(xué)方式方法的結(jié)合，對(duì)提高教學(xué)中所存在的科學(xué)性與技能技巧的結(jié)合有著巨大的作用。對(duì)所培養(yǎng)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，使他們既能在理論知識(shí)上得到學(xué)習(xí)，同時(shí)又加強(qiáng)了藝術(shù)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的培養(yǎng)，使之真正成為具有高素質(zhì)的合格的音樂教育人才。

【關(guān)鍵詞】雙向選擇；小組課；集體課；個(gè)別課；藝術(shù)實(shí)踐課

高等師范學(xué)校的音樂教育是教育體系中的一個(gè)分支部分，在長(zhǎng)期的教育過(guò)程中，高師音樂教育逐漸暴露出了一些教育培養(yǎng)弊端。音樂教育包含了豐富的教學(xué)內(nèi)容，具有培養(yǎng)、加強(qiáng)和提高審美能力的功能。其中，歌唱是人類情感的重要表達(dá)方式之一，而在歌唱中情感的把握與表現(xiàn)是離不開聲樂演唱的能力而談的，因此我們?cè)诼晿方虒W(xué)方面除應(yīng)注意學(xué)生音樂教育能力的培養(yǎng)、理論水平和音樂素質(zhì)的提高以外，還應(yīng)在學(xué)生的歌唱能力、分析作品及解決作品的能力上加以提高。在這個(gè)教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)遵循音樂自身的教學(xué)規(guī)律。就聲樂教學(xué)而言，聲樂教育家沈湘教授曾說(shuō)：“一切事情不能想當(dāng)然，要多考慮考慮客觀情況?！薄八囆g(shù)是研究個(gè)人特點(diǎn)的，不要人人穿西服，人人穿馬褂，一個(gè)人一個(gè)樣?！币虼私處熢诿鞔_教學(xué)任務(wù)、培養(yǎng)目標(biāo)的過(guò)程中應(yīng)能夠合理安排課程結(jié)構(gòu)，施教時(shí)不能干篇一律、一成不變，應(yīng)將系統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容以最為有效的教學(xué)組織形式與合理的評(píng)價(jià)措施相結(jié)合。在此，作為高校教師要明確高校聲樂教育的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)是在教育過(guò)程中使師范性和專業(yè)性體現(xiàn)出內(nèi)在統(tǒng)一的特點(diǎn)，以便更好地完成教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)任務(wù)。

隨著我國(guó)音樂教育專業(yè)的迅猛發(fā)展，音樂系聲樂課、鋼琴課兩大主干課程由于教學(xué)方法過(guò)于陳舊，純粹的“一對(duì)一”的教學(xué)方法越來(lái)越不能適應(yīng)當(dāng)前教育發(fā)展的需要，甚至出現(xiàn)與現(xiàn)行中小學(xué)音樂教育師資培養(yǎng)目標(biāo)嚴(yán)重脫節(jié)的現(xiàn)象。因此我們應(yīng)在實(shí)際的聲樂教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)用靈活多變的教學(xué)模式與新的教學(xué)方法，以適應(yīng)社會(huì)對(duì)中小學(xué)音樂教育師資培養(yǎng)的要求。

與教育專業(yè)迅猛發(fā)展相關(guān)連的一些問(wèn)題，是近幾年來(lái)學(xué)校在不斷地?cái)U(kuò)招，學(xué)生的人數(shù)超出過(guò)去的好幾倍。學(xué)生多而教師少的矛盾日益突出與尖銳，再加上學(xué)生基礎(chǔ)水平參差不齊，普遍層次不高，又因?yàn)闀r(shí)間緊、任務(wù)重，這就給教學(xué)增加了很大的壓力。為了盡快提高教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)，能夠快速掌握和提高聲樂演唱能力及培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)能力，就要?jiǎng)?chuàng)造出一條多出人才、快出人才的路子。所以純粹運(yùn)用傳統(tǒng)的“一對(duì)一”的教學(xué)模式就無(wú)法排課、上課，教師就無(wú)法完成教學(xué)任務(wù)。

數(shù)年來(lái)我所在學(xué)校的音樂系，就是在聲樂教學(xué)的模式和路子上通過(guò)上小組課、集體課、藝術(shù)實(shí)踐課和個(gè)別課與之相結(jié)合的多樣化的、靈活多樣的教學(xué)模式完成了大量的聲樂教學(xué)任務(wù)。

而以下一些具體措施又反過(guò)來(lái)推動(dòng)和加強(qiáng)了教學(xué)的改革與促進(jìn)。

1.實(shí)行雙向選擇，調(diào)動(dòng)師生之間教與學(xué)的積極性。

“雙向選擇”是教育改革和發(fā)展的產(chǎn)物，在傳統(tǒng)的聲樂教學(xué)中沒有明確提出這個(gè)概念?！半p向選擇”一經(jīng)提出，在高師音樂教育中產(chǎn)生極大反響。它打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，充分促進(jìn)教與學(xué)的有機(jī)結(jié)合、共同提高和發(fā)展。這種新機(jī)制是對(duì)傳統(tǒng)聲樂教學(xué)的挑戰(zhàn)，提出了全新的教、學(xué)概念?！半p向選擇”是由學(xué)生與聲樂老師互選，將競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制引入教學(xué)中去，使靜態(tài)教學(xué)變成動(dòng)態(tài)教學(xué)。它既可以激發(fā)督促教師不斷地學(xué)習(xí)，加強(qiáng)自身專業(yè)技能的提高，改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)水平和質(zhì)量。還可以促進(jìn)教師之間相互學(xué)習(xí)與借鑒，使他們?nèi)￠L(zhǎng)補(bǔ)短、改善教風(fēng)。教師選學(xué)生，滿足了教學(xué)雙方的良好愿望；實(shí)行最佳組合，對(duì)號(hào)入座，使教學(xué)的針對(duì)性更強(qiáng)，從而達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

這種“雙向選擇”模式多用于新人校的學(xué)生。為了更好地完成這項(xiàng)工作，要求學(xué)生和教師分別進(jìn)行專業(yè)展示后，進(jìn)入雙選階段。學(xué)生有3個(gè)選擇機(jī)會(huì)，教師可根據(jù)實(shí)際情況選擇學(xué)生。在這個(gè)過(guò)程中給每一位教師提出了新的要求，在提高業(yè)務(wù)水平的同時(shí)更要注重教學(xué)水平的提升，真正做到教學(xué)的師范性?！半p選”從表面看有充分的自愿性，更包含了相互的信任和責(zé)任，對(duì)教與學(xué)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性提出了更高的要求，也賦予了教與學(xué)責(zé)任的色彩。

2.明確培養(yǎng)目標(biāo)，學(xué)以致用。師范類院校更要注重聲樂教育的普及和與地方特色的結(jié)合，樹立“立足示范、突出特長(zhǎng)、強(qiáng)化多能”的辦學(xué)思想。根據(jù)音樂教學(xué)的特點(diǎn)，以師范為主又不失專業(yè)性的形式，是一種靈活多樣的教學(xué)模式。

小組課 打好扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)。

我國(guó)自古就有“善歌者必先調(diào)其氣”，“氣為聲之本”，“氣為音之師”的說(shuō)法，在意大利也早就有“誰(shuí)得到了呼吸，誰(shuí)就懂得了歌唱”的說(shuō)法。所以說(shuō)歌唱能力與歌唱藝術(shù)水平的進(jìn)步與提高始終與歌唱呼吸的理解、認(rèn)識(shí)、掌握和實(shí)際水平密切聯(lián)系在一起。因此對(duì)于剛?cè)雽W(xué)的學(xué)生，最重要的教學(xué)任務(wù)主要是完善專業(yè)基礎(chǔ)教育，打好基本功。

高師音樂專業(yè)招收的學(xué)生，專業(yè)基礎(chǔ)參差不齊。很多學(xué)生在入學(xué)前沒有接受過(guò)正規(guī)的歌唱訓(xùn)練，對(duì)聲樂理論的概念所知甚少，因此也缺乏對(duì)聲音的辨別能力。作為聲樂教師，首先應(yīng)從理論知識(shí)上給學(xué)生講清楚歌唱時(shí)正確的姿勢(shì)、歌唱狀態(tài)及合理呼吸的基本要素與重要性。在實(shí)施小組課的過(guò)程中，應(yīng)具體到將學(xué)生根據(jù)其性別、音色聲部、音樂水平等分成小組。采用集體練聲與個(gè)別回課、典型指導(dǎo)及個(gè)別糾正、相互觀摩及相互評(píng)議等教學(xué)方法與教學(xué)手段。在集體練聲時(shí)，初級(jí)階段音域不宜太寬，跳進(jìn)不宜太大，速度也不宜太快。應(yīng)先從簡(jiǎn)單短小的節(jié)奏型開始唱起，多作發(fā)聲練習(xí)少唱歌。按照從易到難、從簡(jiǎn)到繁、由淺入深、循序漸進(jìn)的原則逐漸強(qiáng)化學(xué)生的歌唱能力。這樣的小組課，幾個(gè)學(xué)生一起上，既避免了乏味、枯燥、單調(diào)的感覺，又可使學(xué)生之間相互觀摩、相互評(píng)議，提高學(xué)習(xí)興趣，增進(jìn)知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。在這一階段教師重點(diǎn)講解，適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行范唱，可舉一反三，這些在聲樂教學(xué)中都是很有必要的。但是值得注意的是，聲音的訓(xùn)練、呼吸的訓(xùn)練、中音區(qū)基礎(chǔ)的訓(xùn)練對(duì)于大多數(shù)高師學(xué)生來(lái)說(shuō)，這個(gè)過(guò)程是漫長(zhǎng)而又非常枯燥的。因此作為聲樂教師要鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)行縱向交流與合作，增強(qiáng)學(xué)生的理解分析和自我處理能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，使學(xué)生懂得這種長(zhǎng)期正規(guī)化訓(xùn)練的必要性。應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的耐心，引導(dǎo)學(xué)生有的放矢吸取別人的優(yōu)點(diǎn)，逐步培養(yǎng)學(xué)生歌唱的興趣和積極性。

集體課——對(duì)于針對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)理論知識(shí)、教學(xué)實(shí)踐、教學(xué)法，解決學(xué)生知識(shí)面過(guò)窄和聲樂教學(xué)中的共性問(wèn)題，是一種行之有效的教學(xué)方式。如對(duì)聲樂理論知識(shí)、歌唱生理學(xué)，歌唱心理學(xué)、意大利語(yǔ)發(fā)音讀法、藝術(shù)嗓音的保養(yǎng)的講解，欣賞中外著名歌唱家的錄音錄像等，可以全方位地提高學(xué)生的綜合素質(zhì)能力。這種教學(xué)模式大多用于大一年級(jí)學(xué)生，也可適當(dāng)加入小組課輔助完成教學(xué)，優(yōu)勢(shì)在于使剛?cè)胄５膶W(xué)生通過(guò)一年的學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)整體發(fā)展目標(biāo)。集體課已逐漸被廣大高師音樂教育人士所認(rèn)可，并廣泛運(yùn)用到實(shí)際教學(xué)中。學(xué)生在課堂上可以克服緊張情緒，輕松接受聲樂學(xué)習(xí)，樹立歌唱的自信心，增強(qiáng)表現(xiàn)欲。這種授課模式使聲樂教學(xué)在輕松的氣氛中得到普及，提高了教學(xué)效率，節(jié)約了教學(xué)成本。作為高師聲樂教師要充分認(rèn)識(shí)集體課的優(yōu)勢(shì)，改變傳統(tǒng)聲樂教育觀念，認(rèn)真學(xué)習(xí)本學(xué)科前沿知識(shí)，擴(kuò)展自己的知識(shí)面，做好充分的案頭工作，把握每一次實(shí)踐機(jī)會(huì)，積累豐富的理論實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，利用集體課這種授課模式，積極提升學(xué)生總體的音樂美學(xué)修養(yǎng)和完成自身樂器的初步構(gòu)建。

個(gè)別課——教師與學(xué)生“一對(duì)一”的傳統(tǒng)授課模式，多年來(lái)在聲樂教學(xué)中被廣泛使用。這種授課方式針對(duì)性強(qiáng)、靈活多變，能最大程度地挖掘?qū)W生自身的聲樂潛能；它充分體現(xiàn)了因材施教和獨(dú)立性、個(gè)性發(fā)展的原則。學(xué)生在個(gè)別課中技術(shù)水平提高快，有機(jī)會(huì)形成自己的演唱風(fēng)格。在各大音樂學(xué)院中用這樣的教學(xué)方式培養(yǎng)出了無(wú)數(shù)的歌唱家，也充分證明了這種授課模式的優(yōu)勢(shì)所在。

在高師聲樂教育過(guò)程中，由于每個(gè)學(xué)生的性別、年齡、形體不一，聲帶的長(zhǎng)短、寬窄、厚薄不同等諸多差異，更有學(xué)生聲樂水平處于中下流，所以在學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題也各不相同。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生各自不同的嗓音條件、聲部、氣息、藝術(shù)表現(xiàn)等方面的問(wèn)題，幫助他們選擇適合自己的演唱曲目，并確定學(xué)生各自的聲音發(fā)展方向。因此“一對(duì)一”的聲樂個(gè)別課對(duì)提高學(xué)生的演唱能力有著不可低估的作用，同時(shí)它也是其它教學(xué)形式與教學(xué)模式所不能替代的。通過(guò)教師的講解、示范及技術(shù)難點(diǎn)的解決，教授示范解決和克服技術(shù)困難的具體方法，充分體現(xiàn)因材施教的原則，給與恰如其分和正確的指導(dǎo)，挖掘其藝術(shù)潛力，發(fā)揮其個(gè)性特點(diǎn)，可達(dá)到最佳的教學(xué)效果。這種教學(xué)模式某種意義上意在培養(yǎng)高精尖的專業(yè)人才，對(duì)于高師聲樂教育，此模式必須與其他授課模式相結(jié)合，將培養(yǎng)重心放在全面發(fā)展上。充分利用這種授課模式的靈活性、多變性特點(diǎn)，教師可大膽、創(chuàng)新地將鍵盤、重唱、自彈自唱、朗誦、主持等多種藝術(shù)形式貫穿于課堂，使學(xué)生成為多面手，真正實(shí)現(xiàn)一專多能的實(shí)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)。

藝術(shù)實(shí)踐課——檢驗(yàn)課堂教學(xué)，考評(píng)學(xué)生學(xué)習(xí)所得，給他們以鍛煉的機(jī)會(huì)。

任何學(xué)習(xí)要與實(shí)踐相結(jié)合，在實(shí)踐中將自己所學(xué)提煉升華。藝術(shù)實(shí)踐課在高師音樂教育中是不可或缺的，它是高師聲樂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)、師范性和專業(yè)性內(nèi)在統(tǒng)一的唯一載體，可使學(xué)生擁有過(guò)硬的教學(xué)本領(lǐng)。藝術(shù)實(shí)踐課要充分利用講臺(tái)和舞臺(tái)這兩個(gè)陣地，檢驗(yàn)課堂教學(xué)效果。當(dāng)學(xué)生掌握了基礎(chǔ)的演唱理論和方法，有了一定的聽辨能力后，再加強(qiáng)藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)則有利于鞏固和運(yùn)用在理論課和技能技巧課中所學(xué)到的專業(yè)知識(shí)、歌唱能力，解決理論與實(shí)踐相結(jié)合的問(wèn)題。系里也應(yīng)積極為學(xué)生營(yíng)造藝術(shù)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，并指定有豐富舞臺(tái)藝術(shù)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的老師擔(dān)任藝術(shù)指導(dǎo)，組織學(xué)生以班級(jí)、年級(jí)、系的名義舉辦各種演唱會(huì)，舉辦各種節(jié)日、紀(jì)念日音樂會(huì)，成立學(xué)生藝術(shù)團(tuán)，走出校園、走向社會(huì)，在社會(huì)的大舞臺(tái)上，充分鍛煉和展示自己的藝術(shù)才能等。應(yīng)讓學(xué)生逐步積累舞臺(tái)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，使他們?cè)谒囆g(shù)實(shí)踐鍛煉之余還能組織和進(jìn)行文藝演出排練的工作。在實(shí)踐教育中還要進(jìn)一步學(xué)習(xí)具有地方特色的東西，有目的有計(jì)劃地引導(dǎo)學(xué)生到將來(lái)扎根的地方去，挖掘、傳承、充實(shí)發(fā)揮當(dāng)?shù)孛耖g有特色的東西；避免出現(xiàn)以往有些學(xué)生雖然學(xué)了4年的表演藝術(shù)，但直至畢業(yè)還沒有上過(guò)舞臺(tái)，雖然畢業(yè)了仍不能適應(yīng)當(dāng)?shù)刂行W(xué)音樂教學(xué)的需求的現(xiàn)象。

總之，高師聲樂教學(xué)的過(guò)程中，采用豐富的教學(xué)模式，目的是讓學(xué)生主動(dòng)而又積極地吸收學(xué)習(xí)知識(shí)，而不是被動(dòng)接受。這就需要教師在教學(xué)中不斷地加強(qiáng)學(xué)習(xí)和研究，遵循科學(xué)依據(jù)、科學(xué)規(guī)律，以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)態(tài)度對(duì)待聲樂教學(xué)，不斷地總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，使我們的學(xué)生既能登上舞臺(tái)，有一定的專業(yè)技能技巧與扎實(shí)的基本功，又能走向講臺(tái)，具備科學(xué)的音樂理論知識(shí)結(jié)構(gòu)、音樂教學(xué)能力。作為未來(lái)的音樂教師，社會(huì)發(fā)展已經(jīng)提出了新的要求。當(dāng)代高師音樂教育也已逐步形成了與之適應(yīng)的新的教學(xué)模式，多種教學(xué)模式相結(jié)合，為實(shí)現(xiàn)高師音樂教育人才培養(yǎng)目標(biāo)奠定了扎實(shí)的基礎(chǔ)。在發(fā)展中改革，改革中創(chuàng)新，不斷為社會(huì)培養(yǎng)出合格的實(shí)用型人才，才是高師音樂教育之本。