李瑞青

摘 要：本文從大學(xué)英語語法教學(xué)的歷史演變?nèi)胧?，分析了造成語法教學(xué)從中心到邊緣的地位變化的原因，以及教育管理部門的導(dǎo)向?qū)φZ法教學(xué)的影響，討論了近年來英語教師及教學(xué)研究者對這種現(xiàn)狀的反思，最后推薦了兩種能兼顧語法和交際能力的語法教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語；語法教學(xué)；現(xiàn)狀；方法

一、語法教學(xué)的歷史演變

眾所周知，語法是語言教學(xué)的重要組成部分，是提高語言運(yùn)用能力的基礎(chǔ)。20世紀(jì)70年代左右，人們普遍認(rèn)為不學(xué)好語法就無法很好地學(xué)習(xí)一門外語，也就無從談起用語言進(jìn)行交流。因此當(dāng)時語法在英語教學(xué)中占有非常重要的地位，英語教學(xué)集中在對語言結(jié)構(gòu)及詞匯等語言知識的傳授，而對各項實(shí)際語言技能的培養(yǎng)被忽視。

20世紀(jì)80年代，隨著功能語法的興起，以語言功能為主，重視語言運(yùn)用及交際能力培養(yǎng)的交際教學(xué)法開始盛行。因?yàn)檫@種教學(xué)法解決了人們逐漸認(rèn)識到的“啞巴英語”的問題，迅速受到國內(nèi)外的英語教師及教育研究者推崇。語法教學(xué)的地位大大降低，甚至被很多人當(dāng)作是過時與落后的教學(xué)法，從而在課堂上被冷落。甚至有些教師完全放棄對語法知識的講解，而是把所有精力放在對學(xué)生交際能力，尤其是聽說能力的訓(xùn)練上，希望學(xué)生能夠自然習(xí)得正確的語法結(jié)構(gòu)。然而，受學(xué)習(xí)環(huán)境所限，英語學(xué)習(xí)缺乏足夠的語言輸入。在沒有正確適當(dāng)?shù)闹v解練習(xí)的情況下，學(xué)生只能根據(jù)自己的母語知識推斷某些英語結(jié)構(gòu)，從而產(chǎn)生大量與目的語差距較大的中介語。由于得不到及時的糾正，中介語的石化現(xiàn)象成為英語學(xué)習(xí)的巨大障礙。

二、我國的教育指導(dǎo)性文件及導(dǎo)向性考試模式對語法教學(xué)的影響

教育部2007最新的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》（以下簡稱《課程要求》）將教學(xué)目標(biāo)定為：培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們在今后學(xué)習(xí)、工作和社會交往中能用英語有效地進(jìn)行交際，同時增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國社會發(fā)展和國際交流的需要。

相應(yīng)的教學(xué)要求被分為一般、較高和更高三個等級，每個等級都對聽說讀寫譯進(jìn)行了較為詳細(xì)的說明，并提出了具體的量化指標(biāo)。但對語法卻沒有提及，對于受語法直接影響的語言的準(zhǔn)確性和正確性也只是在很少幾個方面籠統(tǒng)提到：一般等級的翻譯能力中要求“無重大理解和語言表達(dá)錯誤”，較高等級的書面表達(dá)能力要求“語句通順”，翻譯要求“理解和語言表達(dá)錯誤較少”，更高層次翻譯要求“語言表達(dá)錯誤較少”。

對大學(xué)英語教學(xué)有著重大影響的四、六級考試也似乎正在發(fā)出淡化語法的信號：現(xiàn)在的四、六級考試分為寫、聽、讀、譯四大部分，已不見語法知識題的身影。

這種管理導(dǎo)向性決策直接影響大學(xué)的英語教學(xué)。為達(dá)到管理部門的要求，大學(xué)英語的語法教學(xué)在總學(xué)時有限而教學(xué)內(nèi)容繁重的情況下就成為了被舍棄的對象。學(xué)生忙于接受討論文本所提供的文化科技等方面的信息，提高理解及翻譯寫作速度，而對英語課的學(xué)習(xí)對象——英語語言本身卻無暇顧及，對自己產(chǎn)出的語言是否正確及準(zhǔn)確漠不關(guān)心。久而久之，學(xué)生對英語的語言結(jié)構(gòu)變模糊，這就像是給自己的語言學(xué)習(xí)筑起一層厚厚的玻璃天花板，阻礙了語言水平的提高。

三、對語法教學(xué)實(shí)踐的反思

反思前30年的語法教育，我們對語法的態(tài)度及教學(xué)方法的選擇都存在一邊倒和走極端的現(xiàn)象。從早期的以語法為主忽視語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)，到近期的只關(guān)注語言能力而幾乎不提語法，我們都是在選擇語言體系的一個方面時忽略了與它密切相關(guān)的其他因素。近10年左右，國內(nèi)外越來越多的學(xué)者和教師認(rèn)識到英語教學(xué)中忽視語法教學(xué)所造成的弊端，針對語法教學(xué)的必要性的研究相繼出現(xiàn)。

Nassaji and Fotos（2004）的研究發(fā)現(xiàn)，20世紀(jì)80年代認(rèn)為語言可以無意識地習(xí)得的假設(shè)是錯誤的，在學(xué)習(xí)語言的過程中有意識地注意是掌握一種語法形式的必要條件。許多研究表明，只關(guān)注意義而不講語法的教學(xué)方法是不足取的。語法教學(xué)對促進(jìn)學(xué)生產(chǎn)出語言的準(zhǔn)確性、學(xué)習(xí)效率及提高最終的語言水平都會產(chǎn)生積極作用。

Gass（1989：134）認(rèn)為，對語法的集中注意將提供外語學(xué)習(xí)的捷徑。Fotus（1993：385）用實(shí)驗(yàn)證明，使學(xué)生注意某些語法結(jié)構(gòu)將使學(xué)習(xí)的鞏固性更好。Rogers（1994：132）指出，增強(qiáng)語法意識的功能是突出語法項目，加速習(xí)得過程并能防止錯誤僵化。

駱寒波等（2008）認(rèn)為，忽視語法教學(xué)，已嚴(yán)重地影響了學(xué)生閱讀、寫作、翻譯等語言應(yīng)用能力的提高。學(xué)生的聽說能力表面上比過去強(qiáng)了，但準(zhǔn)確性上卻存在著相當(dāng)多的問題；閱讀速度的確比過去的學(xué)生快了一些，可理解的深刻性與準(zhǔn)確性卻不盡人意；在寫作和翻譯方面，學(xué)生的水平從總體上不如以往的學(xué)生。尤其嚴(yán)重的后果是，這種貌似流利卻語法錯誤百出的表達(dá)方式會一直伴隨著學(xué)生的英語學(xué)習(xí)和運(yùn)用，以后無論費(fèi)多少時間與精力去改進(jìn)，都收效甚微。

四、關(guān)于語法教學(xué)方法的思考

根據(jù)Ellis1（2006）的定義，“語法教學(xué)涉及任何能將學(xué)生的注意力吸引到某個特定的語法形式的教學(xué)技巧，以幫助學(xué)生了解語言形式，在理解及/或產(chǎn)出的過程中對語法形式進(jìn)行處理從而將其內(nèi)化”。

而高遠(yuǎn)（2007）提到，要想把輸入（input）轉(zhuǎn)變成攝入（intake），前提條件是注意。學(xué)習(xí)者把接收到的語言輸入與他平時的中介語產(chǎn)出形式進(jìn)行比較，即所謂“注意差距”，這是個有意識的自覺過程。這就要求經(jīng)常提醒和鼓勵學(xué)生注意語法的準(zhǔn)確性。

由此可見，好的語法教學(xué)方法應(yīng)該能提高學(xué)生的語法意識，引導(dǎo)學(xué)生主動參與，并能提供有意義的練習(xí)機(jī)會。以下是兩個經(jīng)研究表明能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和內(nèi)化語法知識的教學(xué)方法：

1.建構(gòu)式互動教學(xué)模式（constructive classroom interaction）

在教學(xué)中，教師創(chuàng)設(shè)具體的教學(xué)任務(wù)情境，要求學(xué)生以小組辯論、角色扮演、獨(dú)白、表演話劇、雙人訪談等不同的課堂互動形式，單個學(xué)生對全班同學(xué)、小組與小組之間、雙人合作等方式，分析解決問題，完成任務(wù)，并在這個過程中應(yīng)用相關(guān)的語法結(jié)構(gòu)，通過相互之間的互動和交流建構(gòu)對原有語法知識的新的理解（李欣，2013）。

2.吉格索法（Jigsaw Method）

D.A.Jurhill（2011）在他的研究中使用了以Aronson的拼圖法為基礎(chǔ)的吉格索法（Jigsaw Method）。在這種方法中，教師安排易于分解的語法內(nèi)容給小規(guī)模組的學(xué)生，每個小組成員有責(zé)任學(xué)習(xí)并就學(xué)習(xí)內(nèi)容做好筆記。然后每個成員到新的小組，就剛學(xué)到的語法知識向小組成員進(jìn)行講解并和他們進(jìn)行討論，直到大家完全理解新內(nèi)容。由于事先明白自己要對語法內(nèi)容進(jìn)行講解，這些小組成員在學(xué)習(xí)時注意力高度集中，學(xué)習(xí)欲望強(qiáng)，通過對內(nèi)容的講解達(dá)到真正掌握語法知識。

對大學(xué)英語語法教學(xué)的思考和探討還在繼續(xù)。如何根據(jù)特定的內(nèi)容和教學(xué)對象選擇最佳的教學(xué)方法，還需我們分析具體情況后再根據(jù)每種教學(xué)方法的特點(diǎn)進(jìn)行確定。

參考文獻(xiàn)：

[1]Ellis，R.Current Issues in the Teaching of Grammar：An SLA Perspective[J]. TESOL Quarterly，2006， 40（1）： 84.

[2]Nassaji，H. & Fotos，S. Current Developments in Research on the Teaching of Grammar[J]. Annual Review of Applied Linguistics，2004（24）：126-145。

[3]駱寒波，魏峰，大學(xué)英語語法教學(xué)的困境分析與思考——任務(wù)型教學(xué)的探討[J].包頭職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2008（4）.

[4]高遠(yuǎn).增強(qiáng)語法意識，加強(qiáng)語法教學(xué)——談大學(xué)英語語法教學(xué)[J].外語界，2007（6）：15-24.

[5]李欣.建構(gòu)式互動教學(xué)模式在大學(xué)英語語法教學(xué)中的應(yīng)用效果研究[J].海外英語，2013（3）.