張道巍

摘 要：在化學教學中，要通過轉(zhuǎn)變教師的教育觀，和諧課堂的構(gòu)建，強化課堂的開放性和改變學生的學習方式，促使學生在教師的指導下養(yǎng)成自主學習、合作學習的習慣，從而推進“學講計劃”的實施。

關(guān)鍵詞：化學教學;學講計劃;自主學習;合作學習

“講學計劃”是以課內(nèi)外自主學習為主要學習方式，以合作學習為主要的課堂組織形式，學生自主、生動、積極地“學進去”和自信、正確、個性地“講出來”，它要求以教師指導下的全程自主學習來充分落實學生學習的主體地位，以教師組織、指導下的“小組合作學習”“講出來”和“教別人”的學習方式。在化學教學中如何實施“學講計劃”呢？筆者談?wù)勛约旱囊恍┛捶ā?/p>

（1）促使學生養(yǎng)成自主、合作學習的習慣是實施“學講計劃”首要條件。沒有學生的自主學習、合作學習為前提，很難持續(xù)實施“學講計劃”。自主學習就是指學生在教師指導下的獨立學習過程。教師根據(jù)每節(jié)課的教學內(nèi)容，給出每節(jié)課的自主學習內(nèi)容和任務(wù)，并設(shè)計教學問題，引導學生根據(jù)已具備的知識，主動學習教學內(nèi)容。然后通過同學們之間的查閱資料、交流討論等合作學習方式，主動利用自主學習到的知識探究解決教師所設(shè)計的問題。當然在學生講出來的過程中，學生未必能講得面面俱到，全部正確;甚至未必能解決問題，但在“學講計劃”的過程中經(jīng)歷了獲取知識的過程，體會到了主動學習的樂趣，激發(fā)了自主學習和合作學習化學的興趣和激情。如何促使學生養(yǎng)成自主學習、合作學習的習慣呢？例如在學習鈉與水反應的知識時，創(chuàng)設(shè)問題情境引導學生思考：鈉為什么會浮在水面上，發(fā)出聲音，產(chǎn)生氣泡？這一系列問題促使學生形成了主動的有效學習，通過學習方式的改變提高了學生學習化學的自主性和能動性。

（2）教師轉(zhuǎn)變教育理念是實施“學講計劃”的必要條件。教師是“學講計劃”實施過程中重要的參與者、指導者，由于長期處于傳統(tǒng)的教學模式和方式的環(huán)境，會在一定程度上影響“學講計劃”的實施。因此，在實施“學講計劃”的過程中，就需要教師轉(zhuǎn)變自己的教育理念，積極指導實施“學講計劃”，及時發(fā)現(xiàn)和解決“學講計劃”實施中各種問題。教師之間也要主動相互交流經(jīng)驗，相互幫助促進，從而促使“學講計劃”在化學教學中得以順利實施。

（3）構(gòu)建和諧的課堂，強化課堂的開放性是實施“學講計劃”的保障。要想使學生能在化學教學中愉快、順利地實施“學講計劃”，和諧的課堂構(gòu)建、強化課堂的開放性是實施“學講計劃”的保障。

和諧課堂的構(gòu)建，首先需要教師改善師生間的地位和關(guān)系，營造活潑、民主自由的學習氣氛，尊重學生、肯定學生，讓學生大膽地暢所欲言，積極地講出來。在化學教學中要盡可能地營造活潑、民主、自由的學習氣氛，尊重學生，鼓勵學生大膽地參與“學講計劃”，并在實施“學講計劃”過程中要及時給予認可和肯定，讓學生獲得成功感;維持學生的主動參與熱情，確?！皩W講計劃”在化學教學中順利實施。同時，還要強化課堂的開放性，讓每個學生都主動、快樂地參與到“學講計劃”過程中，通過人人參與，自主學習、感知、求疑、解惑，激發(fā)學生的求知和表現(xiàn)欲，激發(fā)學習化學的興趣和積極性，從而提高學生學習的自主性和能動性、學習效率，培養(yǎng)學生自我表現(xiàn)的注意力、組織和實踐意識等各種能力。

在實施“學講計劃”中還能使學生領(lǐng)會化學對人類生活和發(fā)展做出的巨大貢獻，把學生學習化學的興趣和熱情轉(zhuǎn)化為對化學學科的熱愛，從而促進學生積極主動地學好化學，保障“學講計劃”的日趨完善。

當然，除了做到以上三個點，在化學教學中實施“學講計劃”還需要注意以下幾點：

（1）幫助學生構(gòu)建基于基礎(chǔ)知識的精簡學習思想。任何學科知識的學習，都是學習者利用已具備的知識或認知去學習和接受新知識一個過程。要使知識有效地被學生接受和掌握，必須幫助學生在“講出來”的基礎(chǔ)上構(gòu)建基于基礎(chǔ)知識的精簡學習思想，就是教師在給出學習任務(wù)時，不光引導學生要在“學進去”中著眼于基礎(chǔ)知識的學習，還要引導學生在“講出來”中精心設(shè)計、優(yōu)化課堂，注意準確地揭示“學進去”和講出來”知識間的內(nèi)在聯(lián)系，教師不能當甩手掌柜。例如在學習理論性較強的“物質(zhì)的量”“原子結(jié)構(gòu)”“化學鍵”“晶體分類”等內(nèi)容時，要引導學生在依據(jù)課程的要求的基礎(chǔ)上精講適度，不可過多的拔高，造成個別學生的學習困難，對“學講計劃”失去參與的興趣。

（2）要關(guān)注學生學習的差異性。學生學習的差異性是客觀存在的。在基于基礎(chǔ)知識的學習上，要關(guān)注學生學習的差異性，因材施教，避免個別學生“吃不飽”“隨波逐流”“走馬觀花”等現(xiàn)象。在“學講計劃”過程中對于學習有差異的學生可以在三維目標的基礎(chǔ)上給出不同的學習任務(wù)，同時在“學講計劃”中要注意個別指導，使“學講計劃”也能實現(xiàn)出個性化的意義，從而讓每個學生都能在“學講計劃”中體會到學習的快樂。

（3）倡導多元化的評價方式。在“學講計劃”過程中要積極倡導評價方式的多元化，要強調(diào)重視過程性的評價，不能只關(guān)注結(jié)果，要多關(guān)注學生的全面發(fā)展，當然也需要傳統(tǒng)的評價方式如提問、測試等。教師在評價時要結(jié)合多種評價體系，使評價更具有科學性、客觀性、公平性，因為多元化的評價方式可以使學生在“學講計劃”中更加客觀、正確地認識自我的能力和價值，使學生獲得成就感與自信，更加熱愛學校、熱愛學習。這樣，教師也學會了全面看待學生，更好地指導學生查漏補缺，提高化學教學質(zhì)量。

總之，在“學講計劃”的實施中，既要發(fā)揮學生學習的主體地位，促進學生實現(xiàn)自主學習，也要倡導教師轉(zhuǎn)變教育理念，積極發(fā)揮的輔助作用，確保“學講計劃”在化學教學中順利、愉快地實施下去并日趨完善，從而提高學生學習的自主性和教師指導的能動性，共同促進教與學的方式的轉(zhuǎn)變，使教師的教和學生的學變得更具有高效率，更具有意義。

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（江蘇省邳州市炮車中學）