顧倩

摘 要：在高中英語教學(xué)過程中，教師要注意優(yōu)化詞匯的教學(xué)方法，充分利用英語的構(gòu)詞方法進行教學(xué)，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)，并教會學(xué)生根據(jù)語境猜測詞義，從而培養(yǎng)他們對英語知識的運用能力和口語表達(dá)能力，真正達(dá)到高中英語教學(xué)的目的。

關(guān)鍵詞：高中英語;詞匯教學(xué);方法優(yōu)化

高中生在學(xué)習(xí)英語的過程中遇到的首要問題是詞匯障礙，他們認(rèn)為學(xué)習(xí)單詞就是背誦單詞、記憶單詞，導(dǎo)致詞匯掌握不牢，無法獲得較強的聽說讀寫能力，表現(xiàn)為學(xué)生不會運用所學(xué)的單詞進行英語寫作或交流。因此，在課堂上，教師要運用先進的、有效的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生的英語運用能力和口語交際能力，從而提高英語課堂的教學(xué)效率。筆者將自己的教學(xué)經(jīng)驗與《新課程標(biāo)準(zhǔn)》相結(jié)合，提出以下幾個可供參考的優(yōu)化教學(xué)的方法。

一、利用構(gòu)詞法進行教學(xué)

英語的詞匯量雖然豐富，但基本有規(guī)律可循。教師在教學(xué)的過程中要注意教給學(xué)生英語單詞的構(gòu)詞方法，讓學(xué)生根據(jù)這些規(guī)律學(xué)習(xí)單詞，并能夠?qū)W會舉一反三，從而掌握更多的單詞。

（1）合成法：這種方法是將兩個及其以上的獨立的單詞合并成為一個新的單詞，這種方法一般較為簡單，方便學(xué)生記憶，還可以幫助學(xué)生了解新詞的詞性。如class（班級）+room（房間）=classroom（教室）;room（房間）+mate（伙伴）=roommate（室友）等。

（2）衍生法：這種方法是由詞根加上前綴或者后綴構(gòu)成新的單詞。前綴一般改變詞義，將詞變?yōu)榉戳x詞;后綴一般改變詞性，對詞義無影響。學(xué)生只要掌握詞綴的含義，就能迅速擴大自己的詞匯量，滿足學(xué)生的成就感，促進學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生進一步學(xué)習(xí)的欲望。如legal（法律的）——illegal（違法的）;harm（傷害，名詞）——harmful（有害的，形容詞）;amaze（使……驚喜，動詞）——amazement（驚喜，名詞）。

（3）轉(zhuǎn)化法：這種方法是根據(jù)單詞的詞性不同，讓其在句中擔(dān)任不同的成分，完成句子。拿一個經(jīng)典的句子來說：Can you can a can as a canner can a can？（你能像罐頭廠開罐頭一樣開罐頭嗎？）這里的第一個和第二個“can”是情態(tài)動詞，表示可以、能夠，第三個和第四個“can”是名詞，表示罐頭。

二、結(jié)合語境進行詞匯教學(xué)

詞匯教學(xué)的目的不是讓學(xué)生單純記憶單詞，而是要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中學(xué)會運用單詞，提高自己的英語表達(dá)能力。教師在課堂教學(xué)的過程中，要注意結(jié)合語境，在特定的語言環(huán)境中聯(lián)系上下文，讓學(xué)生了解單詞的運用方法。教師要將單詞、句子、文章相結(jié)合，幫助鞏固學(xué)生的知識，激發(fā)學(xué)生的求知欲，擴大詞匯的交流功能，從而提高教學(xué)效果。

三、引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)詞匯

在高中英語的教學(xué)過程中，教師不僅要注意培養(yǎng)學(xué)生英語運用能力和交際能力，還要注意培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，使教學(xué)更加容易。教師要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生運用不同的方法自主學(xué)習(xí)詞匯。

（1）語音教學(xué)。教師進行詞匯教學(xué)首先要進行語音教學(xué)，要教會學(xué)生正確的語音知識，讓學(xué)生能夠離開老師，自己進行正確發(fā)音。如果學(xué)生不能正確發(fā)音，就無法提高自己的聽說能力，也無法與別人進行順利的交流。一般高中生都已經(jīng)學(xué)過音標(biāo)，對音標(biāo)有了大概的了解，但有少部分學(xué)生沒有完全掌握音標(biāo)，讀音往往不是特別標(biāo)準(zhǔn)。所以，教師在教學(xué)的過程中要重視語音教學(xué)，教會學(xué)生正確的讀音，為學(xué)生的日常交流打好基礎(chǔ)。

（2）引導(dǎo)學(xué)生進行對比歸納。英語的詞匯量很大，有很多單詞詞形相同，詞義卻完全不同，因此，在教學(xué)過程中教師要將單詞進行對比歸納，這樣就可以幫助學(xué)生正確使用單詞。如form、from，advice、advise，invent、invite等單詞，學(xué)生經(jīng)常會弄混它們的詞義，導(dǎo)致運用錯誤，教師引導(dǎo)學(xué)生進行對比，就能幫助學(xué)生認(rèn)識它們之間的區(qū)別，避免使用錯誤。除此之外，教師還要幫助學(xué)生弄清同義詞或者詞組之間的異同點，便于學(xué)生進行實際運用。

（3）讓學(xué)生自己查閱詞典。高中課本教材中的單詞量雖然大，但無法滿足學(xué)生進行閱讀的需要，這就需要學(xué)生能夠自己查閱詞典，自己找出英語釋義，并且在必要的時候要能夠自己聯(lián)系上下文猜測詞義。在訓(xùn)練學(xué)生查閱詞典時可以分為三個階段進行：①第一階段，教師讓學(xué)生一次性查閱要求的5～10個單詞，并能夠讀懂原文釋義;②第二階段，按照教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生朗讀例句，根據(jù)語境猜測重點詞匯的意思;③了解所查閱單詞在詞典中的短語，并能聯(lián)系其他知識。通過這種方式，就能逐漸提高學(xué)生的自學(xué)能力，使學(xué)生的詞匯量得到擴展。

總之，詞匯在學(xué)習(xí)英語的過程中至關(guān)重要，對學(xué)生的聽說讀寫能力有很大影響。因此，高中教師在教學(xué)的過程中要根據(jù)學(xué)生的能力水平，注意優(yōu)化教學(xué)方法，以使詞匯的教學(xué)質(zhì)量得到提高。

（江蘇省上岡高級中學(xué)）