張蕾

詩歌是我國文學殿堂中的一朵奇葩，在倡導素質教育的今天，認真指導學生閱讀和欣賞古詩詞對學生思維能力的發(fā)展、創(chuàng)新精神的培養(yǎng)和審美情趣的提高至關重要。在教學中，如何讓詩歌女神煥發(fā)光彩呢？

一、初探背景，踏入詩境

白居易說：“文章合為時而作，詩歌合為事而作?！背浞至私庠姼鑼懽鲿r的背景，是進入詩歌意境的前提，也是一把進入詩歌意境的鑰匙。如李煜的《相見歡》這首詞創(chuàng)作于李煜囚宋期間，是作者自述囚居生活時所作，通過這個背景能讓我們初步對文章內容有所了解，知道這是一首抒寫離愁的詞作。

二、吟誦詩歌，體會情感

課上留出充足的時間，讓學生自讀自悟，相交切磋，合作交流中讀準字音，讀通古詩初步感知大意。在檢查初讀情況時，可讓學生扮演小老師給大家正音，既可滿足學生的心理需求，又可讓他們在成功的體驗中領悟到學習的無限樂趣。

在讀通課文的基礎上，教師適時地張貼文中插圖，并提問學生圖中的內容，學生們會爭先恐后地暢所欲言。其實詩意就蘊含在這一聲聲的話語中。如杜甫的《茅屋為秋風所破歌》可以展示四幅畫面，讓學生了解詩的大意。

三、咀嚼字詞，品味意境

咀嚼文字、分析語言是為了營造詩的意境。只有品味詩的意境，才能充分體會詩人寄寓的神韻。如張養(yǎng)浩的《山坡羊· 潼關懷古》，其中兩句“峰巒如聚，波濤如怒”詩中的“聚”字生動形象地寫出潼關在重重山巒的包圍之中，“怒”字生動形象地寫出黃河之水奔騰澎湃。又如王灣的《次北固山下》，其中兩句“海日生殘夜，江春入舊年”中的“生”和“入”寫出了太陽從大海上孕育而出的情狀。這些意境都是在琢磨字詞中品味出來的，學生只有認真地咀嚼詩歌中的字詞，才能品味詩歌的意境。

四、理解內容，體會情感

古詩詞常能讓人的心靈受到觸動，引起共鳴。如岑參《白雪歌送武判官歸京》中的“瀚海闌干百丈冰，愁云慘淡萬里凝”，我們能明顯地感受到邊塞天氣的寒冷和詩人的愁緒。而“峰回路轉不見君，雪上空留馬行處”寫出了詩人目送友人遠去久久不肯離開的情景，表達了詩人對朋友依依不舍及朋友離去后的無限惆悵之情。再如《送杜少府之任蜀州》中的“海內存知己，天涯若比鄰”，表現(xiàn)了作者樂觀豁達的胸懷和對友人真摯的情誼。通過古詩詞教學，教師把古詩文中豐富的情感內涵挖掘出來，讓學生感受到了情感的熏陶、心靈的滋潤、人生的啟迪。這樣，通過透徹地理解詩歌內容，能引領學生把握詩歌情感，與詩人在文學的殿堂上共享盛宴。

總之，我們語文教師要讓詩歌女神煥發(fā)光彩，使學生的心靈受到熏陶，從而在古詩文這一古老而又神秘的文苑上耕犁出一方新土。

（河北省遷安市遷安鎮(zhèn)第二初級中學）