王景景

高三是學(xué)生在高考前的沖刺階段，其教學(xué)目的主要是查漏補(bǔ)缺，幫助學(xué)生提高應(yīng)試能力，在這個過程中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思是十分必要的。生物是一門自然科學(xué)類的學(xué)科，需要學(xué)生對其有相對精準(zhǔn)的掌握。高中前一階段的學(xué)習(xí)主要是培養(yǎng)學(xué)生的思維能力與學(xué)科素養(yǎng)，最后復(fù)習(xí)階段的主要任務(wù)就是提高學(xué)生對于生物知識掌握的準(zhǔn)確度，強(qiáng)化推理能力與邏輯思維能力，讓學(xué)生獲得綜合能力的提升。

一、為何將反思性學(xué)習(xí)引入生物復(fù)習(xí)

生物復(fù)習(xí)的過程實(shí)質(zhì)上就是引導(dǎo)學(xué)生對以往學(xué)習(xí)的知識進(jìn)行回憶、梳理，從而構(gòu)建一個相對完整的知識框架體系，讓學(xué)生對于生物有更新的認(rèn)識，從而提高自己的生物素養(yǎng)及應(yīng)試能力。而反思性學(xué)習(xí)就是讓學(xué)生在這個過程中充分發(fā)揮自主性，針對自己的情況進(jìn)行有效復(fù)習(xí)。反思性學(xué)習(xí)的核心即引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思，反思的主體是學(xué)生，反思的客體不僅僅是書本上的知識，更包括生物學(xué)習(xí)中用到的探究策略、邏輯推理方法思路等。在生物復(fù)習(xí)中引入反思性學(xué)習(xí)有助于學(xué)生重新審視自己的能力，對自己所學(xué)的知識與能力進(jìn)行思考，逐漸由量變發(fā)展到質(zhì)變，實(shí)現(xiàn)學(xué)生能力的質(zhì)的飛躍。高三的復(fù)習(xí)階段是學(xué)生在參加最后檢驗(yàn)之前的最后一次系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)生物的機(jī)會，讓學(xué)生自主反思學(xué)習(xí)也是在教學(xué)生以學(xué)習(xí)的方法，使學(xué)生在畢業(yè)后的學(xué)習(xí)與生活中也能從中受益。

二、如何將反思性學(xué)習(xí)應(yīng)用于高三生物復(fù)習(xí)

反思性學(xué)習(xí)有四個特點(diǎn)：自主性、探究性、發(fā)展性以及創(chuàng)造性。要將反思性學(xué)習(xí)成功地引入高三生物復(fù)習(xí)課堂，需要教學(xué)者牢牢把握這四個特征并對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。在這四個特征中，自主性是最根本的，因?yàn)榉此嫉闹黧w是學(xué)生，教學(xué)者無法代替學(xué)生進(jìn)行反思，能否充分發(fā)揮學(xué)生的自主性也是反思性學(xué)習(xí)能否成功的關(guān)鍵。其次就是探究性，學(xué)習(xí)本就是一個探究的過程，復(fù)習(xí)便是重溫這個探究的過程，重新串聯(lián)散落在書本中的知識，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究，發(fā)現(xiàn)自身存在的問題與薄弱知識點(diǎn)，而后探尋解決的方法，則復(fù)習(xí)效率將會得到極大的提高。發(fā)展性與創(chuàng)造性是反思性學(xué)習(xí)的較高層次階段，發(fā)展與創(chuàng)造即是要求學(xué)生要學(xué)會發(fā)散性思考，能夠舉一反三，有清晰的思路，將學(xué)習(xí)的知識串聯(lián)成知識網(wǎng)絡(luò)。

以細(xì)胞分裂相關(guān)知識點(diǎn)的復(fù)習(xí)為例：首先，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主反思，在高一、高二的生物學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)了關(guān)于細(xì)胞分裂的哪些知識，能否看著書本目錄將主要知識點(diǎn)盡數(shù)敘述出來;其次，引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)過的知識進(jìn)行思考，是否有更深層次的理解。例如細(xì)胞周期這一概念，其指連續(xù)分裂的細(xì)胞從一次分裂完成開始到下一次分裂完成為止的時間。在最初學(xué)習(xí)這個概念時，大多數(shù)學(xué)生對于它最深的理解可能也僅僅就是一個細(xì)胞周期包括哪些階段，而在反思性學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生需要有探究意識，深入思考，此概念的適用范圍是始終保持有絲分裂能力的諸如造血干細(xì)胞等細(xì)胞，而對于一些并不具有分裂能力的諸如人類神經(jīng)細(xì)胞等，這個概念則不適用。而后，針對這個概念，教學(xué)者可以繼續(xù)進(jìn)行引導(dǎo)，是否所有細(xì)胞的細(xì)胞周期皆相同？若不同，則影響其細(xì)胞周期長短的因素可能有哪些？如此，則使學(xué)生在復(fù)習(xí)的過程中更深入理解了各個知識點(diǎn)，對于其思維能力的強(qiáng)化也大有裨益。

三、高三生物復(fù)習(xí)反思性學(xué)習(xí)的輔助性手段

常言道：“好記性不如爛筆頭?！币寣W(xué)生在反思性學(xué)習(xí)中收獲良好的學(xué)習(xí)成效，教學(xué)者可以讓學(xué)生準(zhǔn)備一本“反思集”，以集子的形式讓學(xué)生將自己在復(fù)習(xí)中遇到的問題與進(jìn)行的反思記錄下來，時常翻閱，做到“思而時顧之”，并且對自己犯過的錯誤進(jìn)行記錄，做到犯過的錯誤絕不再犯。每天要解決五個問題，如此堅(jiān)持不懈地積累，一段時間后必然能有驚人的進(jìn)步。高三階段的復(fù)習(xí)一般分成三個階段，復(fù)習(xí)時間是一年，占據(jù)了整個高中學(xué)習(xí)的三分之一時間，因此在復(fù)習(xí)的過程中不必急于求成，要穩(wěn)扎穩(wěn)打，一步一個腳印，從最基礎(chǔ)的知識點(diǎn)開始積累反思，不僅能讓學(xué)生的應(yīng)試能力有所提高，更能讓學(xué)生學(xué)會一種反思學(xué)習(xí)的方法，從而受益終生。

同時，在復(fù)習(xí)的過程中，教學(xué)者可以充分利用多媒體課件等輔助性教學(xué)手段，以一種更加直觀有趣的方式幫助學(xué)生進(jìn)行知識點(diǎn)的梳理歸納，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，減輕學(xué)生在高中學(xué)習(xí)最后階段的壓力。多媒體課件可以將知識點(diǎn)以動畫、圖片等更為生動的方式表現(xiàn)出來，是教學(xué)者開展教學(xué)活動的較好的輔助手段。

總之，高中生物復(fù)習(xí)是一個相對長期的階段，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思性學(xué)習(xí)可以大大提高學(xué)生的復(fù)習(xí)效率，從而節(jié)省下很多復(fù)習(xí)時間，讓學(xué)生得以有足夠的時間實(shí)現(xiàn)各個學(xué)科的均衡發(fā)展。高中生物教學(xué)是高中教學(xué)中不可或缺的一環(huán)，長期以來，傳統(tǒng)的教學(xué)模式在大多數(shù)教師的頭腦中根深蒂固，他們總是以語數(shù)外為主，以生物等學(xué)科教學(xué)為次，甚至犧牲這些學(xué)科的正常授課時間。隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，高中教學(xué)不應(yīng)再厚此薄彼，而應(yīng)以生物教學(xué)為抓手，多管齊下，全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

（江蘇省鹽城中學(xué)）