[摘要]針對高職院校生產(chǎn)實踐教學(xué)現(xiàn)狀，提出了高職院校生產(chǎn)實踐教學(xué)評價包括目標(biāo)性原則、過程性原則、全面性原則、以人為本原則、多主體評價原則、可操作性原則等基本原則；多方評價、循環(huán)反饋的評價方法；教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)過程、教學(xué)成效的評價具體指標(biāo)及內(nèi)容；企業(yè)評價、學(xué)生評價、教師評價的評價主體等方面。進(jìn)一步通過實踐證明了科學(xué)的生產(chǎn)實踐教學(xué)評價能保證生產(chǎn)實踐教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。

[關(guān)鍵詞]高職院校 生產(chǎn)實踐教學(xué) 教學(xué)評價

[作者簡介]田恬（1959- ），女，江蘇常州人，常州紡織服裝職業(yè)技術(shù)學(xué)院，教授，研究方向為染整技術(shù)。（江蘇 常州 213164）

[基金項目]本文系2012年度常州紡織服裝職業(yè)技術(shù)學(xué)院基金項目“高職生產(chǎn)實踐教學(xué)質(zhì)量保障體系研究”的階段性研究成果。（項目編號：RJZ201201）

[中圖分類號]G712 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1004-3985（2014）29-0142-03

高等職業(yè)教育既具有高等教育屬性，同時也具有職業(yè)技術(shù)教育屬性。目前，職業(yè)院校數(shù)目眾多，不少學(xué)校辦出了自己的特色，共同的特點(diǎn)為注重實踐技能、應(yīng)用能力的培養(yǎng)。①《江蘇省教育廳關(guān)于全面提高高等學(xué)校人才培養(yǎng)質(zhì)量的意見》（蘇教高[2013]1號）指出：“要強(qiáng)化實踐教學(xué)環(huán)節(jié)”，“高職院校要全面實施理實一體、做中學(xué)、做中教、工學(xué)結(jié)合、工學(xué)交替、項目教學(xué)等教學(xué)模式，實踐教學(xué)時間應(yīng)不少于總學(xué)時的50%。”就目前絕大多數(shù)高職院校教育教學(xué)現(xiàn)狀而言，生產(chǎn)實踐教學(xué)是學(xué)校教育教學(xué)的重要補(bǔ)充，是技術(shù)技能型人才培養(yǎng)的重要途徑之一。生產(chǎn)實踐教學(xué)是指人才培養(yǎng)方案中，納入教學(xué)計劃并在企業(yè)生產(chǎn)一線進(jìn)行的定崗、頂崗、輪崗教學(xué)活動。然而，各高職院校在生產(chǎn)實踐教學(xué)方面較普遍地存在教學(xué)目標(biāo)不明確、教學(xué)內(nèi)容隨機(jī)性、教學(xué)方法放任等現(xiàn)象，在實踐教學(xué)評價方面則存在評價觀念落后、評價內(nèi)容不統(tǒng)一、評價主體不明確、評價方式方法單一、評價體系不完善等一系列問題②，嚴(yán)重影響生產(chǎn)實踐教學(xué)質(zhì)量。

一、高職院校生產(chǎn)實踐教學(xué)評價的原則

構(gòu)建生產(chǎn)實踐教學(xué)評價體系是為了保障生產(chǎn)實踐教學(xué)的正常進(jìn)行，并不斷完善教學(xué)方法和教學(xué)條件，促進(jìn)生產(chǎn)實踐教學(xué)質(zhì)量的不斷提高。生產(chǎn)實踐教學(xué)不僅培養(yǎng)學(xué)生生產(chǎn)實踐性知識和崗位工作技能，同時，全面培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)和綜合能力，因此，科學(xué)的教學(xué)評價不僅能規(guī)范生產(chǎn)實踐教學(xué)過程，更能保障生產(chǎn)實踐教學(xué)質(zhì)量。

（一）目標(biāo)性原則

明確的生產(chǎn)實踐教學(xué)目標(biāo)能避免隨機(jī)性和放任型教學(xué)。生產(chǎn)實踐教學(xué)目標(biāo)是實施教學(xué)的依據(jù)和指針，也是教學(xué)評價的中心內(nèi)容。因此，必須圍繞生產(chǎn)實踐教學(xué)目標(biāo)要求制定生產(chǎn)實踐教學(xué)評價指標(biāo)體系和指標(biāo)內(nèi)容，以便于圍繞教學(xué)目標(biāo)要求，對生產(chǎn)實踐教學(xué)的全過程進(jìn)行科學(xué)評價。

（二）過程性原則

教學(xué)評價必須不斷關(guān)注學(xué)生發(fā)展的全過程，而不能只對學(xué)生發(fā)展的結(jié)果進(jìn)行評價。要充分考慮生產(chǎn)實踐教學(xué)的特殊性，既重視學(xué)生的現(xiàn)在，也要考慮學(xué)生的過去，更要著眼于學(xué)生的未來；評價要針對學(xué)生的優(yōu)勢和不足，給予學(xué)生肯定、鼓勵和針對性建議，促進(jìn)學(xué)生健康、全面地發(fā)展。要做到重過程評價，過程評價與結(jié)果評價有機(jī)結(jié)合。

（三）全面性原則

生產(chǎn)實踐教學(xué)是全面培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)和綜合能力的教學(xué)活動。因此，要關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，如生產(chǎn)知識與崗位技能、學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)方法、專業(yè)情感與職業(yè)態(tài)度、價值觀與社會適應(yīng)性等各方面都是實踐教學(xué)評價的內(nèi)容，并應(yīng)受到同等程度的重視。

（四）以人為本原則

生產(chǎn)實踐教學(xué)的復(fù)雜性和特殊性，要求我們要以人為本、以企業(yè)為本，因人而異、因崗而異，評價要關(guān)注和理解學(xué)生個體差異和發(fā)展需要，尊重和認(rèn)可學(xué)生個性化的價值趨向，正確判斷每個學(xué)生的發(fā)展?jié)撃?，不能一個標(biāo)準(zhǔn)、一種方法。在生產(chǎn)實踐教學(xué)基本目標(biāo)實現(xiàn)的基礎(chǔ)上，尊重個性化發(fā)展。

（五）多主體評價原則

生產(chǎn)實踐教學(xué)是以學(xué)生為主體、由專兼職教師共同施教的教學(xué)活動，同時生產(chǎn)實踐教學(xué)過程也是專兼職教師和學(xué)生三方互動的教學(xué)過程，教學(xué)評價必須充分發(fā)揮兼職教師和學(xué)生在評價中的主體作用。因此，教學(xué)評價必須是多主體，且應(yīng)以企業(yè)方評價為主。

（六）可操作性原則

評價指標(biāo)和評價方法要充分考慮多主體評價中企業(yè)方的特殊性，評價指標(biāo)和內(nèi)容制定在科學(xué)、能體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)要求外，還應(yīng)有具體明確的指標(biāo)和內(nèi)容，簡單易行的評價方法，以便企業(yè)方的評價，有利于多主體評價的實施。

二、高職院校生產(chǎn)實踐教學(xué)評價的方法

以管理專家彼得·德魯克（Peter Drucker）提出的目標(biāo)管理為基礎(chǔ)，按照實踐教學(xué)評價基本原則，由校企雙方根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)要求，共同確定符合實際的、可量化執(zhí)行的生產(chǎn)實踐教學(xué)目標(biāo)，并制定相應(yīng)的課程標(biāo)準(zhǔn)（或教學(xué)大綱）。通過專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會審定后，實施生產(chǎn)實踐教學(xué)，并通過教學(xué)評價反饋不斷調(diào)整和完善教學(xué)目標(biāo)要求及教學(xué)過程（見下圖）。

具體評價方法為：一是企業(yè)評價，包括崗位師傅、技術(shù)人員、生產(chǎn)管理人員、人事部門、后勤管理人員等；二是教師評價，主要是兼職教師、專任教師；三是學(xué)生評價，采用學(xué)生自評、互評；四是課后反饋，后續(xù)課程教師和學(xué)生反饋、畢業(yè)生反饋。

三、高職院校生產(chǎn)實踐教學(xué)評價的指標(biāo)及內(nèi)容

生產(chǎn)實踐教學(xué)影響教學(xué)質(zhì)量的因素比校內(nèi)教學(xué)更多、更復(fù)雜，通過運(yùn)用SMART原則，確定生產(chǎn)實踐教學(xué)評價指標(biāo)和評價內(nèi)容（見下表）。

（一）教學(xué)目標(biāo)

第一，學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)。生產(chǎn)實踐教學(xué)是一種以提高學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)技能為主要目標(biāo)的教學(xué)形式，是將學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)與實際生產(chǎn)相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力、提高學(xué)生就業(yè)核心競爭力，更好地促進(jìn)學(xué)生職業(yè)發(fā)展的教學(xué)形式?？筛鶕?jù)生產(chǎn)實踐教學(xué)時間的長短設(shè)置具體的教學(xué)目標(biāo)要求，如自覺遵守企業(yè)規(guī)章制度、適應(yīng)企業(yè)管理制度；會1～n個崗位的操作，能發(fā)現(xiàn)問題、會運(yùn)用專業(yè)知識分析、解釋原因，提出解決方法；能良好地與人交流溝通，有良好的人際關(guān)系，能熟練地介紹企業(yè)基本情況（產(chǎn)品、工藝、設(shè)備、人員等結(jié)構(gòu)）等。第二，教師培養(yǎng)目標(biāo)。雙師型教師是高職院校培養(yǎng)技術(shù)技能型人才的實施者，是高職院?？沙掷m(xù)發(fā)展的源泉和競爭力的核心要素。目前，雙師型教師隊伍建設(shè)問題已成為大多數(shù)高職院校發(fā)展過程中的一個瓶頸。生產(chǎn)實踐教學(xué)過程同樣也是培養(yǎng)雙師型教師的有效途徑之一。