[摘要]高職學(xué)生大學(xué)英語教學(xué)是英語教學(xué)中的一個重要組成部分。文章就當(dāng)前高職學(xué)生大學(xué)英語教學(xué)所存在的學(xué)生、師資、學(xué)校教學(xué)管理三方面問題進(jìn)行了梳理，介紹了“形成性評價機制”的理論溯源與優(yōu)勢，對高職英語教學(xué)改革提出了以下建議：樹立終身學(xué)習(xí)理念、“優(yōu)質(zhì)師資”引進(jìn)與培養(yǎng)并舉、加強教師自身專業(yè)發(fā)展、改革教學(xué)與評價方式、利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源。

[關(guān)鍵詞]形成性評價 英語教學(xué) 高職院校

[作者簡介]楊淵（1978- ），男，四川樂山人，樂山師范學(xué)院外國語學(xué)院，副教授，碩士，研究方向為大學(xué)英語教學(xué)。（四川 樂山 614004）

[基金項目]本文系2013年度四川省教育廳人文社科重點研究基地四川網(wǎng)絡(luò)文化研究中心資助科研項目“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)生民族文化認(rèn)同感的培養(yǎng)研究——以大學(xué)英語教育為例”（項目編號：WLWH13-12）、2013年度四川高等職業(yè)教育研究中心資助項目“基于形成性評價的西部高職英語教學(xué)實踐研究”（項目編號：GZY13C34）的階段性研究成果。

[中圖分類號]G712 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1004-3985（2014）29-0106-03

一、引言

我國高校的擴招，對于高等教育發(fā)展有一定的促進(jìn)作用，同時也使學(xué)生進(jìn)入高校的門檻比以往有所降低，隨之而來的則是高校生源質(zhì)量較以往總體有所下滑，這在高職類學(xué)生生源中表現(xiàn)尤為突出。然而，當(dāng)今社會對高校學(xué)生的要求卻沒有任何下降，反而較以往有很大提高，面臨這樣的嚴(yán)峻形勢，高職院校的大學(xué)英語教學(xué)傳統(tǒng)模式及評價機制亟待改革與調(diào)整，以更好地培養(yǎng)人才、促進(jìn)就業(yè)，從而促進(jìn)社會的和諧發(fā)展，同時也有利于通過英語語言文化教學(xué)逐步培養(yǎng)學(xué)生的民族文化認(rèn)同感。

二、高職院校學(xué)生大學(xué)英語教學(xué)面臨的問題

1.學(xué)生方面存在的問題。首先，高職類學(xué)生英語基礎(chǔ)知識水平普遍偏低。由于學(xué)生來自不同的地域，有教育相對發(fā)達(dá)的區(qū)域，也有教育相對滯后的內(nèi)地或山區(qū)，受地方英語教育水平的影響（包括地方的英語教師師資水平、學(xué)校的重視程度、學(xué)生家庭因素、英語語境等），學(xué)生的英語基礎(chǔ)知識水平參差不齊，其中還有些學(xué)生為了進(jìn)入大學(xué)，臨時調(diào)整報考方向，這類學(xué)生的文化課程成績更為不佳?？傊?，高職類學(xué)生的英語水平層次高低不等，且普遍偏低，用傳統(tǒng)的“一次性”期末測試來判定此類學(xué)生的成績既不科學(xué)，也不合理。與此同時，英語水平還受到學(xué)生所在地方方言的語言習(xí)慣影響，發(fā)音不準(zhǔn)，糾正難度大，往往阻礙學(xué)生的英語學(xué)習(xí)。

其次，高職類學(xué)生英語實踐應(yīng)用能力較差。由于長期接受傳統(tǒng)的英語教學(xué)，且英語教育長期受到應(yīng)試教育的影響，學(xué)生在英語學(xué)習(xí)方面，只是注重教材、輔導(dǎo)資料等書面知識的學(xué)習(xí)，有的甚至就是簡單的單詞記憶、句型背誦，輔以一定的練習(xí)題或考試題型，缺乏對英語聽、說、讀、寫、譯等實踐能力的培養(yǎng)和鍛煉。同時，對于高職類學(xué)生學(xué)習(xí)英語的實踐平臺或基地也不足，或是根本沒有。在一些一般的普通高職院校，其實踐平臺僅限于學(xué)校的語言實驗室、多媒體教室、英語口語角，缺乏針對高職類學(xué)生英語實際應(yīng)用的硬件、場所等，尤其是針對高職具體專業(yè)（如財會、護(hù)理、汽車、旅游管理等專業(yè)）的英語應(yīng)用方面更是欠缺。學(xué)生花了精力和時間在課堂內(nèi)外學(xué)習(xí)了英語知識，經(jīng)常由于沒有實踐應(yīng)用的機會，沒有轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的應(yīng)用技能，久而久之，導(dǎo)致其英語實踐應(yīng)用能力無法提高，漸漸失去學(xué)習(xí)興趣。

再次，高職類學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機不夠積極。由于高職類學(xué)生在初中、普高、職高階段，成績都通常不理想，文化知識的學(xué)習(xí)和掌握不扎實。通過調(diào)查成都及樂山某些高職學(xué)院了解到，這些學(xué)生在英語學(xué)科方面，其知識掌握程度相對其他科目顯得更為薄弱。據(jù)統(tǒng)計，在高職類學(xué)生的高考成績中，英語學(xué)科的得分往往都低于其他學(xué)科的得分，說明高職類學(xué)生忽視了英語的學(xué)習(xí)。加之英語知識的學(xué)習(xí)需要花大量的時間和精力來掌握詞匯、語法、句型及實際運用能力的訓(xùn)練，對于這類學(xué)生來說，是相當(dāng)困難的。另外，現(xiàn)有英語教材的內(nèi)容，很多與高職類學(xué)生的專業(yè)知識脫節(jié)，也造成了他們對英語學(xué)習(xí)缺乏熱情，甚至抵觸。

最后，高職類學(xué)生缺乏正確的英語學(xué)習(xí)策略。有效的學(xué)習(xí)策略對于學(xué)習(xí)者來說能夠起到事半功倍的作用；反之，在學(xué)習(xí)過程中，如果沒有注重學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)策略，不但會直接影響學(xué)習(xí)效果，同時也會導(dǎo)致學(xué)習(xí)者漸漸失去學(xué)習(xí)興趣，最終做出不得不放棄學(xué)習(xí)這門科目的選擇。在這一點上，高職類學(xué)生由于沒有充足的時間、精力和耐性來學(xué)習(xí)、探索適合自己的有效英語學(xué)習(xí)策略，同時在學(xué)校里老師也不會專門針對某個專業(yè)的學(xué)生培養(yǎng)其英語學(xué)習(xí)策略，通常都是針對大多數(shù)英語水平較高的學(xué)生講授一些方法或策略。

2.師資方面存在的問題。首先，教學(xué)及考核評價經(jīng)驗不足。由于擴招，學(xué)生數(shù)量增加，自然教師的補充也是必然趨勢。新進(jìn)教師中，絕大多數(shù)是剛剛從學(xué)校畢業(yè)的研究生、博士生，甚至也有優(yōu)秀的本科生，他們有的是英語師范專業(yè)，有的只是英語類專業(yè)，還有的是在國外留學(xué)，會英語但非英語專業(yè)。由于剛剛進(jìn)入高校工作，對教材教法都沒有深入的研究，缺乏教學(xué)及考核評價經(jīng)驗，缺乏對學(xué)生真實心理的了解。這些因素都影響了英語教學(xué)的開展和效果。

其次，師資結(jié)構(gòu)及學(xué)緣結(jié)構(gòu)不合理。相對于專業(yè)英語教學(xué)，大學(xué)英語教學(xué)作為高職類英語教學(xué)，學(xué)校盡管重視，但一般都是心有余而力不足，很難在實際中感受到其重視的程度。這一點在師資結(jié)構(gòu)上體現(xiàn)得較為明顯，如成都某高職院校共有英語專業(yè)教師22名，其中高級職稱0人，副高職稱6人，其余為中級或是初級職稱，具有碩士學(xué)位17人，學(xué)士學(xué)位5人，沒有具有博士學(xué)位的教師，多數(shù)畢業(yè)于同一所高校，師資結(jié)構(gòu)及學(xué)緣結(jié)構(gòu)極不合理；其年齡結(jié)構(gòu)也不合理，副高職稱教師多集中在50歲左右，缺乏學(xué)科專業(yè)帶頭人、方向負(fù)責(zé)人、骨干教師；外籍教師也不足，僅僅是2人次/年，難以營造英語學(xué)習(xí)的氛圍。

再次，教師知識結(jié)構(gòu)單一，缺乏英語專業(yè)知識和學(xué)生所學(xué)專業(yè)知識的復(fù)合。就英語知識而言，現(xiàn)有的英語專業(yè)教師基本能夠勝任教材的教學(xué)工作，但對所教學(xué)生所學(xué)學(xué)科專業(yè)的知識了解不夠，或是不了解。在教學(xué)過程中盡管教師英語講得流利，語法知識講得清晰，教材講得透徹，但未與學(xué)生學(xué)科專業(yè)知識相結(jié)合，使學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣得不到提高。同時，教師工作量相對較大，其現(xiàn)代教育技術(shù)掌握水平和科研水平不高，教師的知識復(fù)合不夠，直接影響了英語教學(xué)的效果。

3.學(xué)校教學(xué)管理體制也存在問題。其一，大班化教學(xué)情況普遍，少則40人左右一個班，多則上百人，同一專業(yè)不同方向的學(xué)生合班在一起進(jìn)行教學(xué)，也有班級容量少的但是跨專業(yè)方向的學(xué)生合班教學(xué)。這樣的大班化教學(xué)，教學(xué)質(zhì)量難以得到保障。其二，分級教學(xué)模式考慮欠妥。許多學(xué)校通過一次入學(xué)英語測試，按分?jǐn)?shù)高低把學(xué)生分為A，B，C三個等級。在一定程度上讓英語水平相當(dāng)?shù)膶W(xué)生在一個班級，便于教師教學(xué)安排，但同時也挫傷了分在B，C班學(xué)生的自信心和自尊心，不利于學(xué)生的英語學(xué)習(xí)。

三、形成性評價理論溯源及優(yōu)勢

1.形成性評價理論溯源。“形成性評價”（formative assessment）理論最早是1967年美國著名評價學(xué)專家Michael Scriven提出，以“建構(gòu)主義理論”和“多元智能理論”為基礎(chǔ)，前者強調(diào)知識通過意義建構(gòu)的方式而獲得，注重學(xué)生的主體能動性，后者強調(diào)發(fā)揮學(xué)生的優(yōu)勢智能可激發(fā)其他智能同步發(fā)展。隨后，在20世紀(jì)90年代，Bachman和Palmer從考試的角度探究了形成性評價，得出形成性評價有助于指導(dǎo)學(xué)生有針對性地學(xué)習(xí)，及時幫助教師調(diào)整教法。幾乎在同一時期，Black和William進(jìn)一步指出，形成性評價的核心內(nèi)容包括：學(xué)習(xí)者根據(jù)自身實際所做的需求分析及學(xué)習(xí)者應(yīng)怎樣來實現(xiàn)預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)。教學(xué)中，應(yīng)用形成性評價的目的是及時了解學(xué)習(xí)活動中存在的問題，以便有針對性地改進(jìn)方式方法，修改或調(diào)整運行計劃，提高教學(xué)效果。這也是教育部在2007年7月公布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》中明確提到的，即通過對大學(xué)英語的教學(xué)模式及評價改革，有效地對學(xué)生學(xué)習(xí)過程進(jìn)行觀察、評價和監(jiān)督，促進(jìn)學(xué)生有效地學(xué)習(xí)。

2.形成性評價的優(yōu)勢。形成性評價有利于激發(fā)學(xué)習(xí)動機，樹立自信，促進(jìn)學(xué)生不斷自我完善，提升素質(zhì)。主要有以下幾個優(yōu)勢，即主體性優(yōu)勢：把學(xué)生納入為評價主體；過程性優(yōu)勢：對教與學(xué)全過程進(jìn)行評價；多元性優(yōu)勢：評價的方式多元化，如測試、觀察、訪談、學(xué)習(xí)記錄、課堂表現(xiàn)等；發(fā)展性優(yōu)勢：評價的目的不局限于評定學(xué)生成績，旨在促進(jìn)“教與學(xué)”的提高；開放性優(yōu)勢：輕松自然狀態(tài)下公開對學(xué)習(xí)過程中的各個環(huán)節(jié)，公開進(jìn)行評價。重視對學(xué)生整個學(xué)習(xí)過程的綜合評價，有利于均衡學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生的全面、協(xié)調(diào)發(fā)展。

四、形成性評價機制下提高高職學(xué)生英語教學(xué)質(zhì)量的建議

1.樹立終身學(xué)習(xí)理念。結(jié)合高職院校實際，出臺有利政策促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展，鼓勵教師積極提高學(xué)歷、晉升職稱。在思想意識上轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，即由注重學(xué)習(xí)結(jié)果轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅貙W(xué)習(xí)過程；由注重考高分轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅貙W(xué)生全面發(fā)展；由強化教師主導(dǎo)地位轉(zhuǎn)變?yōu)閺娀瘜W(xué)生主體地位，使學(xué)生能主動學(xué)習(xí)。業(yè)務(wù)上，強調(diào)教師加強業(yè)務(wù)知識學(xué)習(xí)，加強專業(yè)技能鍛煉，向“知識復(fù)合型”教師轉(zhuǎn)變。建立相對完善的學(xué)習(xí)機制，堅持個人學(xué)習(xí)與團(tuán)體學(xué)習(xí)相結(jié)合（可建立學(xué)科團(tuán)隊、學(xué)術(shù)梯隊分組就教學(xué)科研等學(xué)習(xí)、交流），營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，并呈良性發(fā)展趨勢。此外，還可針對高職類學(xué)生大學(xué)英語教學(xué)，適當(dāng)開展入職后的教育與培訓(xùn)，對青年教師開展校本培訓(xùn)，定期舉辦高質(zhì)量的專家講座等。

2.“優(yōu)質(zhì)師資”引進(jìn)與培養(yǎng)并舉，優(yōu)化師資隊伍結(jié)構(gòu)。學(xué)校職能部門及院系要在積極做好高學(xué)歷高職稱人才引進(jìn)的同時培養(yǎng)現(xiàn)有教師，既要在人才引進(jìn)上出臺優(yōu)越的政策，吸引人才；同時又要針對本校培養(yǎng)的人才出臺優(yōu)越政策，鼓勵回校工作，堅決防止人才培養(yǎng)一個流失一個的局面。眾所周知，有經(jīng)驗的熟手有時并不亞于新進(jìn)的高學(xué)歷高職稱教師，處理好人才引進(jìn)和人才培養(yǎng)的關(guān)系對于穩(wěn)定師資、優(yōu)化隊伍非常必要，是確保教學(xué)質(zhì)量“生命線”的關(guān)鍵。

3.狠抓教師自身的專業(yè)化發(fā)展，培養(yǎng)多元文化觀及民族文化認(rèn)同觀。站穩(wěn)講臺，教師首先要具備扎實的專業(yè)知識及英語應(yīng)用技能，并且還要具備良好的課程組織協(xié)調(diào)能力，此外教師的語言藝術(shù)、教學(xué)方法、教學(xué)手段、親和力也很關(guān)鍵。英語是一門語言學(xué)科，又不僅僅是一門語言，其內(nèi)容包羅萬象，凡是可以用語言描述的內(nèi)容，從某種程度上都與使用英語相關(guān)。因此，英語具有多元文化的特點，教師只有結(jié)合英語的多元文化特點，在講授過程中方能取得良好成效，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識的同時，對西方多元文化、民族文化有深刻了解，有利于學(xué)生民族文化認(rèn)同感的形成。

4.鼓勵教師在“教學(xué)與評價”方面積極“改革與創(chuàng)新”。高職類學(xué)生大學(xué)英語教學(xué)與常規(guī)的大學(xué)英語教學(xué)不盡相同，教學(xué)過程中要結(jié)合學(xué)生學(xué)科專業(yè)特點及英語水平的實際情況，善于對教學(xué)模式或方法進(jìn)行改革與創(chuàng)新。高職類學(xué)生英語基礎(chǔ)、語言應(yīng)用技能相對較弱，在教學(xué)過程中可根據(jù)具體情況，輔以網(wǎng)絡(luò)、多媒體，用圖文、音頻、視頻相結(jié)合的方式進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生了解本專業(yè)學(xué)科最新信息的同時愉快地學(xué)習(xí)了英語知識，提高學(xué)習(xí)興趣；同時結(jié)合現(xiàn)有教材內(nèi)容，把網(wǎng)絡(luò)、音頻、視頻的有關(guān)知識綜合起來用英語表述、表演（場景模擬，角色扮演等），既能生動課堂、活躍氣氛，又能實踐培養(yǎng)英語技能，一舉兩得。這樣的課堂教學(xué)方式，也便于教師對學(xué)生知識掌握進(jìn)展和程度進(jìn)行有效監(jiān)控，利于教師隨時調(diào)整教學(xué)計劃和方式以取得良好的教學(xué)效果。在這類學(xué)生英語的考核評價方面，因?qū)W生基礎(chǔ)較差，應(yīng)試能力也相對較差，只憑一期一次的期末考試做評價既不合理，也不恰當(dāng)。對此采用“形成性”評價，即對學(xué)生學(xué)習(xí)英語過程中的各個環(huán)節(jié)的表現(xiàn)（語言的使用、課堂發(fā)言、自主學(xué)習(xí)、作業(yè)完成、學(xué)習(xí)態(tài)度等）進(jìn)行綜合評價，既有利于鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，又有利于教師隨時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

5.充分利用好網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，教師要當(dāng)好先行者和督促者。隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的進(jìn)步，網(wǎng)絡(luò)資源相當(dāng)豐富。教師要與時俱進(jìn)，掌握現(xiàn)代的教育技術(shù)、多媒體應(yīng)用技術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生利用好網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，有效進(jìn)行英語及相關(guān)學(xué)科文化知識的學(xué)習(xí)，了解西方多元文化的產(chǎn)生及發(fā)展趨勢，了解我國傳統(tǒng)民族文化的精髓，取其精華。在學(xué)習(xí)英語專業(yè)知識的同時，提高自身修養(yǎng)，加強民族文化認(rèn)同感的培養(yǎng)。當(dāng)好學(xué)生自主利用網(wǎng)絡(luò)知識學(xué)習(xí)英語的指導(dǎo)者和監(jiān)督者，即根據(jù)不同學(xué)生的英語水平和知識點弱勢，指導(dǎo)學(xué)生在業(yè)余時間利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)，如推薦難易度適當(dāng)?shù)恼Z法基礎(chǔ)專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站、聽力訓(xùn)練專題網(wǎng)站、寫作訓(xùn)練專題網(wǎng)站、英語趣味故事閱讀網(wǎng)站、文化背景等基礎(chǔ)知識或能力應(yīng)用的網(wǎng)站，并通過E-mail、微信或QQ及時為學(xué)生答疑解惑，把這些自主學(xué)習(xí)過程納入考核，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，從而提高學(xué)習(xí)效率。

五、結(jié)束語

高職類學(xué)生大學(xué)英語教學(xué)是英語教學(xué)中的一個重要組成部分，教學(xué)中貫穿形成性評價，有助于教學(xué)雙方及時發(fā)現(xiàn)、解決問題，發(fā)揚“教與學(xué)”中的優(yōu)勢做法，實現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的有效評估。面臨當(dāng)前多元文化發(fā)展與并存的社會就業(yè)環(huán)境，網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)日趨先進(jìn)的電子時代，高職大學(xué)生在精通所學(xué)專業(yè)的同時，掌握好英語知識，提高英語應(yīng)用技能，對于就業(yè)有極為重要的現(xiàn)實意義。與此同時，在英語知識學(xué)習(xí)的過程中，對西方文化、民族文化、宗教文化、網(wǎng)絡(luò)文化等多元文化有更加深入和透徹的理解和掌握，有助于增強學(xué)生的民族自豪感和民族文化認(rèn)同感。

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