王翠英

摘 要： 近年來(lái)，隨著國(guó)家教育條件的改善及政策的扶持和傾斜，少數(shù)民族地區(qū)的教育水平越來(lái)越高，因而越來(lái)越多的少數(shù)民族青年得以在高校就讀和深造。但是，這些青年進(jìn)入高校之后，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上的問題層出不窮。面對(duì)社會(huì)及教育界對(duì)英語(yǔ)水平要求的不斷提高，他們?cè)谟⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)上的困擾和問題日益凸顯，有自己民族語(yǔ)言和文字的少數(shù)民族大學(xué)生對(duì)此更是體會(huì)頗深。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，他們會(huì)遇到一系列問題，如發(fā)音受自己的民族語(yǔ)干擾，對(duì)比漢語(yǔ)和民族語(yǔ)出現(xiàn)的詞匯的缺失、文化的震蕩等。本文分析了一系列問題的成因，并提出了對(duì)策與解決方案。

關(guān)鍵詞： 少數(shù)民族大學(xué)生 大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí) 偏誤形成

1.少數(shù)民族大學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的偏誤產(chǎn)生的時(shí)代背景與社會(huì)語(yǔ)言背景

1.1時(shí)代背景

由于國(guó)家對(duì)少數(shù)民族地區(qū)的政策扶持，高校為了減少民族間和地區(qū)間的文化水平差距，為少數(shù)民族培養(yǎng)具有英語(yǔ)交際能力的人才，以便國(guó)家和少數(shù)民族地區(qū)獲取各自專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的信息，參與各種學(xué)術(shù)交流活動(dòng)，從事有關(guān)的跨文化交際和交流，從而使少數(shù)民族人才具有可持續(xù)發(fā)展的潛力。高校對(duì)少數(shù)民族大學(xué)生準(zhǔn)入的政策相對(duì)寬松一些，根據(jù)高考的加分政策看來(lái)，每個(gè)高校的少數(shù)民族學(xué)生準(zhǔn)入的成績(jī)要比漢族學(xué)生低2—10分不等。因而少數(shù)民族青年進(jìn)入高校學(xué)習(xí)深造的機(jī)會(huì)就增加許多，但同時(shí)由于相對(duì)的起點(diǎn)較低，導(dǎo)致部分少數(shù)民族學(xué)生進(jìn)入高校后出現(xiàn)民族共同語(yǔ)，本族語(yǔ)對(duì)目的語(yǔ)（英語(yǔ)）的正遷移和負(fù)遷移的影響、英語(yǔ)口語(yǔ)不過關(guān)、聽不懂老師講課、詞匯量狹小等一系列問題。

1.2社會(huì)語(yǔ)言背景

據(jù)調(diào)查，在中國(guó)有29個(gè)民族有與自己的語(yǔ)言相一致的文字，由于有的民族使用一種以上的文字，如傣語(yǔ)使用4種文字，所以29個(gè)民族共使用54種文字。而大多數(shù)有自己的民族語(yǔ)言和文字的少數(shù)民族大學(xué)生在學(xué)習(xí)外語(yǔ)時(shí)或多或少地都會(huì)受本民族語(yǔ)言和民族文化的影響。因而研究和解決少數(shù)民族大學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中遇到的問題成為新時(shí)期大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的改革與創(chuàng)新的一項(xiàng)重要內(nèi)容。

2.少數(shù)民族大學(xué)生學(xué)習(xí)大學(xué)英語(yǔ)的偏誤表現(xiàn)

非英語(yǔ)專業(yè)的少數(shù)民族學(xué)生在學(xué)習(xí)上表現(xiàn)出較明顯的群體性特征，主要表現(xiàn)為：語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)很特別，詞匯句法不地道，語(yǔ)言思維不協(xié)調(diào)，難以養(yǎng)成良好的語(yǔ)言習(xí)慣。

2.1語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)很特別

由于民族語(yǔ)的干擾與影響，少數(shù)民族大學(xué)生的語(yǔ)音面貌有一點(diǎn)“特別”。這里我們更愿意說(shuō)是“特別”，而不是“不標(biāo)準(zhǔn)”，因?yàn)榭赡芟鄬?duì)于所謂的標(biāo)準(zhǔn)英倫腔或者華盛頓腔來(lái)說(shuō)，少數(shù)民族大學(xué)生的英語(yǔ)發(fā)音的確不夠標(biāo)準(zhǔn)、不地道。其語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)特點(diǎn)既不同于其本民族的固有語(yǔ)言，又不同于民族共同語(yǔ)——漢語(yǔ)的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)。因而有人稱少數(shù)民族學(xué)習(xí)第一外語(yǔ)為三語(yǔ)學(xué)習(xí)（蓋興之，2003），這不無(wú)道理。但是，大部分調(diào)查資料顯示，少數(shù)民族大學(xué)生學(xué)習(xí)外語(yǔ)中表先出來(lái)的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的特征是受母語(yǔ)發(fā)音語(yǔ)調(diào)的影響，但更趨向于民族共同語(yǔ)語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)。不少少數(shù)民族大學(xué)生把學(xué)習(xí)外語(yǔ)和我們的民族共同語(yǔ)的技巧混為一談，其實(shí)是把母語(yǔ)學(xué)習(xí)和外語(yǔ)學(xué)習(xí)混淆。

2.2詞匯句法不地道

漢語(yǔ)和英語(yǔ)屬于不同語(yǔ)系，漢語(yǔ)是漢藏語(yǔ)系，是圖形文字（筆畫文字）；英語(yǔ)是印歐語(yǔ)系，是字母文字。少數(shù)民族大學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯和句法時(shí)由于本族語(yǔ)和母語(yǔ)的雙重影響，導(dǎo)致他們的詞匯語(yǔ)法的運(yùn)用很不地道。但是這種不地道不是那種多年來(lái)語(yǔ)言大家們研究的典型的偏誤例子，而是類似于洋涇邦的混合語(yǔ)言的偏誤。很難說(shuō)是哪一種語(yǔ)言對(duì)其產(chǎn)生了絕對(duì)的影響。我的一名同事，朝鮮族人，生活在朝鮮族聚居地，在大學(xué)里修的是日語(yǔ)專業(yè)，通常在日常交流中，經(jīng)常說(shuō)“名詞+的樣子”、“可以稍微+動(dòng)詞一點(diǎn)”的句式表示猜測(cè)和建議。這都是典型的日語(yǔ)和朝鮮族語(yǔ)句型，漢語(yǔ)很少說(shuō)。漢語(yǔ)對(duì)應(yīng)的句型應(yīng)該是“動(dòng)詞短語(yǔ)”，而她在英語(yǔ)交流和英語(yǔ)寫作中就經(jīng)常這樣說(shuō)或者寫：

She is like kindness.*（She may be kind.）

Jim can a bit eat some bread.*（Jim will have some bread.）

她現(xiàn)在是一名高校第二外語(yǔ)教師，自己在從事語(yǔ)言研究。對(duì)于母語(yǔ)的這種負(fù)遷移的影響，在書面語(yǔ)上她在盡量避免，但在口語(yǔ)上仍時(shí)常會(huì)有類似的句子出現(xiàn)。

2.3語(yǔ)言思維不習(xí)慣

這典型的例子就是英語(yǔ)與漢語(yǔ)的對(duì)譯時(shí)不同的句式，It is intelligent...譯為“……是明智的”。這是漢語(yǔ)為母語(yǔ)的人對(duì)英語(yǔ)句式的困惑。而前面提到的那位同事則會(huì)說(shuō)一些這樣的句式表示祈使“讓我們……吧”（Lets do....），這是外語(yǔ)對(duì)本族語(yǔ)的影響。但是聚居在漢族地區(qū)的未接觸英語(yǔ)的少數(shù)民族及大部分漢族人則很少這樣說(shuō)。

3.產(chǎn)生偏誤的原因

3.1三語(yǔ)轉(zhuǎn)換

語(yǔ)言模式轉(zhuǎn)換對(duì)于學(xué)英語(yǔ)的少數(shù)民族大學(xué)生來(lái)說(shuō)更為復(fù)雜，他們平時(shí)大多都是雙語(yǔ)（本族語(yǔ)+漢語(yǔ)）甚至多語(yǔ)，從小用本族語(yǔ)，進(jìn)入小學(xué)后，才受漢語(yǔ)教育，到了中學(xué)才開始接觸英語(yǔ)。因此，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過程中少數(shù)民族大學(xué)生則需要在本族語(yǔ)、漢語(yǔ)、英語(yǔ)三種語(yǔ)言中進(jìn)行比較和轉(zhuǎn)換，先把本民族語(yǔ)言轉(zhuǎn)換成漢語(yǔ)，再將漢語(yǔ)譯成英語(yǔ)，漢語(yǔ)成為他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的媒介。

3.2思維差異

言為心聲，語(yǔ)言表達(dá)思維。由語(yǔ)言差異導(dǎo)致的思維方式的不同也給少數(shù)民族大學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)造成很大的困難。他們最熟悉的是本民族的語(yǔ)言，早已養(yǎng)成在日常生活中用本族語(yǔ)思維和交流的習(xí)慣。這些原來(lái)的語(yǔ)言和思維習(xí)慣必然要滲透到新語(yǔ)言的知識(shí)和技能學(xué)習(xí)上，并最終影響他們英語(yǔ)的口語(yǔ)和書面語(yǔ)的表達(dá)。

3.3經(jīng)濟(jì)發(fā)展滯后

民族地區(qū)基礎(chǔ)英語(yǔ)教育與經(jīng)濟(jì)發(fā)展程度密切相關(guān)。受經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的影響，民族地區(qū)中學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)設(shè)施和師資條件都較差。少數(shù)民族大學(xué)生在初中和高中階段習(xí)慣了英語(yǔ)教師那種傳統(tǒng)的“領(lǐng)讀單詞—講解句型—翻譯課文”英語(yǔ)教學(xué)模式，學(xué)生只是被動(dòng)地接受語(yǔ)言知識(shí)，沒有建立英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主動(dòng)意識(shí)和自覺意識(shí)；許多少數(shù)民族地區(qū)的英語(yǔ)教師自己的發(fā)音和語(yǔ)法都嚴(yán)重的受到本族語(yǔ)的影響，卻因經(jīng)濟(jì)條件限制而無(wú)法改進(jìn)。

3.4文化差異的影響

這是影響少數(shù)民族大學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的重要因素。語(yǔ)言與文化密不可分，學(xué)習(xí)語(yǔ)言，就必須了解語(yǔ)言背后的文化。少數(shù)民族大學(xué)生由于一些不可避免的原因，在開始接觸英語(yǔ)的時(shí)候（一些極其閉塞的少數(shù)民族地區(qū)的學(xué)生是在上大學(xué)以后才對(duì)英語(yǔ)文化有一些初步的了解）對(duì)英語(yǔ)文化缺乏信息和環(huán)境進(jìn)行了解。這導(dǎo)致在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中常忽視英語(yǔ)與本族語(yǔ)文化之間的差異，常常無(wú)意識(shí)地以本民族文化或者以漢族文化為基準(zhǔn)理解和套用英語(yǔ)。這種文化遷移無(wú)疑會(huì)給英語(yǔ)學(xué)習(xí)帶來(lái)負(fù)面影響，造成理解偏誤和語(yǔ)用失誤。文化因素成為少數(shù)民族學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主要障礙之一。

3.5面子原因

大多數(shù)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者都知道，發(fā)音好壞涉及外語(yǔ)學(xué)習(xí)者的自我形象。由于英語(yǔ)學(xué)習(xí)初期的條件比較艱苦，沒有辦法學(xué)到地道的發(fā)音，加之受母語(yǔ)發(fā)音的影響，使少數(shù)民族大學(xué)生的有些音發(fā)得不地道。為了不丟臉，在課堂上練習(xí)口語(yǔ)就很少開口。越不說(shuō)越?jīng)]機(jī)會(huì)糾正，越不糾正被同學(xué)落得越遠(yuǎn)，甚至一些少數(shù)民族大學(xué)生在讀完大學(xué)以后英語(yǔ)的口語(yǔ)還是高中時(shí)期的老樣子。

4.解決方法

4.1增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

在外語(yǔ)學(xué)習(xí)中，動(dòng)機(jī)指的是學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)這門語(yǔ)言的動(dòng)力和付出努力的愿望的程度。態(tài)度端正動(dòng)機(jī)強(qiáng)烈被諸多研究者視為外語(yǔ)學(xué)習(xí)成功的關(guān)鍵所在。曾華、寇福明（2008）提出的方案很有建設(shè)性和實(shí)用性：（1）教師在教學(xué)過程中要發(fā)揮促進(jìn)和增強(qiáng)少數(shù)民族學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的作用；（2）少數(shù)民族學(xué)生應(yīng)自覺克服學(xué)習(xí)中的弱點(diǎn)和保持對(duì)英語(yǔ)的興趣；（3）當(dāng)?shù)卣刹扇∫欢ù胧┚S護(hù)少數(shù)民族大學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的融入型動(dòng)機(jī)。

4.2高校應(yīng)給予少數(shù)民族大學(xué)生特殊的生活關(guān)懷與學(xué)習(xí)激勵(lì)

鑒于少數(shù)民族大學(xué)生的特殊生活環(huán)境和學(xué)習(xí)背景，建議高校給予少數(shù)民族大學(xué)生一些特殊的生活關(guān)懷，如為少數(shù)民族學(xué)生建立具有自己民族特色的生活社團(tuán)；增強(qiáng)少數(shù)民族大學(xué)生的民族自信心和自豪感；一些特殊的激勵(lì)學(xué)習(xí)機(jī)制包括同等條件下少數(shù)民族大學(xué)生的評(píng)優(yōu)具有優(yōu)先權(quán)；少數(shù)民族大學(xué)生取得的成績(jī)以喜報(bào)的形式郵寄回他們的家鄉(xiāng)，在少數(shù)民族聚居地建立一個(gè)潛在的激勵(lì)圈，等等。

4.3建立一個(gè)少數(shù)民族大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)班并強(qiáng)化大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)

由于少數(shù)民族大學(xué)生和漢族普招生的英語(yǔ)水平有一定的差距，建議在人力物力允許的范圍內(nèi)，一些高校可以建立一個(gè)少數(shù)民族大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)班，從一些比較基礎(chǔ)的英語(yǔ)知識(shí)和發(fā)音開始教，逐步提高他們的英語(yǔ)水平。由于從基礎(chǔ)重新學(xué)起，原來(lái)規(guī)定的時(shí)間和課時(shí)就遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠了。因此，各個(gè)高?？梢宰们橐丛黾又苷n時(shí)數(shù)，要么延長(zhǎng)少數(shù)民族大學(xué)生的大學(xué)英語(yǔ)授課時(shí)間。

5.結(jié)語(yǔ)

由于我國(guó)有五十五個(gè)少數(shù)民族，各民族的分布地區(qū)，經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平，民族語(yǔ)言的使用情況，民族語(yǔ)與漢語(yǔ)的接近程度完全不一樣，因此如何提高少數(shù)民族大學(xué)生的英語(yǔ)水平和大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)效果還需要具體問題具體分析。

參考文獻(xiàn)：

[1]蓋興之.三語(yǔ)教育三題[J].大理學(xué)院學(xué)報(bào)，2003（11）.

[2]揚(yáng)連瑞，張德祿.二語(yǔ)習(xí)得研究與中國(guó)外語(yǔ)教學(xué)[M].上海：上海外語(yǔ)教育出版社，2007.

[3]何克勇，徐魯亞.少數(shù)民族大學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的特點(diǎn)及問題分析——以中央民族大學(xué)為例[J].西南民族大學(xué)學(xué)報(bào)，2006（12）：265.

[4]羅紅玲.非英語(yǔ)專業(yè)少數(shù)民族大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略現(xiàn)狀與教學(xué)[J].銅仁學(xué)院學(xué)報(bào)，2007（9）.

[5]曾華，寇福明.新疆少數(shù)民族大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)探討[J].新疆職業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)，2008（8）.

[6]劉曼玲.從教學(xué)改革看貴州高校少數(shù)民族大學(xué)生英語(yǔ)教育的困難因素及對(duì)策[J].貴州民族研究，2006（5）.

本文屬于“咸陽(yáng)師范學(xué)院2011年專項(xiàng)科研基金項(xiàng)目”階段性成果，課題編號(hào)11XSYK318，主持人：康燕茹。