高鑫

摘 要： 本研究旨在探討Spielberger考試焦慮量表（Test Anxiety Inventory，TAI）在我國少數(shù)民族大學(xué)生中的適用性，驗證其信度和效度。研究通過TAI和Sarason考試焦慮問卷（Test Anxiety Scale，TAS）及其他兩個量表，對233名少數(shù)民族大學(xué)生進(jìn)行了測定。結(jié)果表明：（1） TAI在我國少數(shù)民族大學(xué)生中具有較高的信度和效度；（2） 我國少數(shù)民族大學(xué)生的TAI總分、擔(dān)憂性和情緒性分量表得分，不存在顯著的性別和文理科差異，但年級差異顯著。并得出結(jié)論：考試焦慮量表（TAI）的信、效度較高，在我國少數(shù)民族大學(xué)生中具有較好的適用性。

關(guān)鍵詞： 考試焦慮量表 信度效度 少數(shù)民族大學(xué)生

1.問題的提出

考試焦慮（Test Anxiety）是個體在考試或評價情境中產(chǎn)生的一種消極情緒反應(yīng)[1]，包括對考試或考試情境過度的生理和心理反應(yīng)，它屬于學(xué)校焦慮。嚴(yán)重的考試焦慮，不僅影響學(xué)生的學(xué)業(yè)成績和學(xué)習(xí)活動，還影響學(xué)生的心理健康水平[2]，導(dǎo)致焦慮、抑郁、無助感及自殺案例的增加。隨著社會競爭和壓力的增加，考試焦慮成為大學(xué)生最常見、最主要的心理健康問題之一[3]，研究表明大學(xué)生考試焦慮的流行率15～20%[4]，而我國的情況則更嚴(yán)重[5]。

為減少考試焦慮在學(xué)生中的不良影響，需要進(jìn)行早期的檢測和干預(yù)。自上世紀(jì)50年代開始，研究者編制了許多測量考試焦慮的工具，其中由Spielberger于1980年編制的考試焦慮量表（Test Anxiety Inventory，TAI）[6]，是目前國際上應(yīng)用最廣泛、最有效及穩(wěn)定的考試焦慮量表[1]。1987年我國心理學(xué)家宋維真和張瑤，首次用中文版TAI對我國大學(xué)生的考試焦慮和個性特質(zhì)的關(guān)系進(jìn)行了研究[7]。此后，研究者又考察了中文版TAI在我國大學(xué)生中的適用性[8]，以及中美大學(xué)生考試焦慮的差異[9]。但是這些研究大多是以漢族大學(xué)生作為研究對象，很少涉及少數(shù)民族大學(xué)生。造成這種局面的原因，一方面是我國少數(shù)民族心理研究的整體水平較低，研究薄弱[10]，另一方面是研究方法和手段比較落后[11]。

與此相對應(yīng)的是，越來越多的少數(shù)民族地區(qū)學(xué)生進(jìn)入大學(xué)，接受大學(xué)教育。截至2010年，我國普通高等學(xué)校少數(shù)民族大學(xué)生為141.05萬人，占6.58%[12]。他們將成為少數(shù)民族地區(qū)發(fā)展的中堅力量，他們的素質(zhì)關(guān)系到少數(shù)民族地區(qū)社會的進(jìn)步及政治、經(jīng)濟(jì)和文化的發(fā)展。

對少數(shù)民族大學(xué)生的心理健康研究表明，其心理健康水平顯著低于國內(nèi)青年常模，以強(qiáng)迫、焦慮和精神病性差異最顯著[13]，且漢族大學(xué)生的心理健康水平好于少數(shù)民族[14]。對少數(shù)民族大學(xué)生的壓力源調(diào)查表明，最嚴(yán)重的心理緊張因素是學(xué)習(xí)壓力，其中升學(xué)、考試壓力和考試失敗最突出[15]。由此導(dǎo)致的少數(shù)民族大學(xué)生的心理健康問題應(yīng)受到更多的關(guān)注。但目前為止，在國內(nèi)的考試焦慮研究中，還沒有針對少數(shù)民族大學(xué)生的適用性檢測工具的研究。一個測量工具是否適用，重要的是確定其在不同文化背景中是否等同[16]。研究表明，不同種族間考試焦慮有顯著差異[17]，那么在漢族大學(xué)生中使用的考試焦慮測量工具，是否同樣適用于少數(shù)民族大學(xué)生呢？本研究首次在我國少數(shù)民族大學(xué)生中，對國際上應(yīng)用最廣泛且最穩(wěn)定有效的考試焦慮量表TAI進(jìn)行信度和效度驗證，以期為少數(shù)民族大學(xué)生的教育、心理健康研究提供更可靠、有效的測量工具。

2.研究方法

2.1對象

研究對象為方便取樣，在大學(xué)教室內(nèi)發(fā)放問卷。來自中國藥科大學(xué)、東南大學(xué)、西北師范大學(xué)、西北民族大學(xué)、西南民族大學(xué)等高校的27個少數(shù)民族，共233名大學(xué)生（男生74人，女生159人）。平均年齡為20.28歲（SD=1.341），其中女生平均為20.2歲（SD=1.301），男生平均為21.46歲（SD=1.416）。在大學(xué)內(nèi)，各民族大學(xué)生均使用漢語作為學(xué)習(xí)知識的語言。

2.2工具

2.2.1考試焦慮量表（Test Anxiety Inventory，TAI）

TAI共20個項目，分為擔(dān)憂性和情緒性2個分量表，各包含8個項目，此外還有4個項目不屬于任何一個分量表。采用Likert4點量表形式，每個項目按1～4計分（分別對應(yīng)：從不、有時、經(jīng)常、總是），代表受試在考試情境中感受的焦慮特定征兆的程度，得分越高表明考試焦慮程度越高?？梢宰屖茉囋诳荚嚽?、考試中和考試后，對所經(jīng)歷的焦慮感受進(jìn)行評價。研究表明，中文版的TAI具有很高的信度和效度效度[8]，[9]。

2.2.2考試焦慮量表（Test Anxiety Scale，TAS）

TAS是美國臨床心理學(xué)家Irwin G.Sarason于1978年編制，1983年修訂完成的目前國際上使用最廣泛的考試焦慮量表之一。量表共37個項目，采用是或否回答，“是”計1分，“否”計0分，得分越高代表考試焦慮程度越高，中文版TAS的信度較好[5]。

STAI Spielberger等人于1983年修訂而成，共40個項目，分為狀態(tài)（STAI-S）和特質(zhì)焦慮（STAI-T）兩個分量表，采用Likert4點量表形式，每一項目以1～4計分，得分越高代表焦慮程度越高。本文選取其中的STAI-T用作效標(biāo)。

2.3施測及統(tǒng)計方法

在大學(xué)期末考試前兩周內(nèi)施測，首測一周后進(jìn)行重測。首測和重測的人數(shù)為233人。

采用SPSS 16.0建立數(shù)據(jù)庫，對首測樣本進(jìn)行內(nèi)部一致性、項目相關(guān)分析、效度分析；用LISREL8.70軟件進(jìn)行驗證性因素分析；用兩組獨立樣本t檢驗和單因素方差分析考察首測樣本受試的評分差異。對重測樣本進(jìn)行重測信度檢驗。

3.結(jié)果

3.1問卷評分差異比較

受試的TAI得分見表1。

少數(shù)民族大學(xué)生的TAI總分、擔(dān)憂性和情緒性分量表得分，在性別和學(xué)科上的差異都不顯著；單因素方差分析表明，不同年級的少數(shù)民族大學(xué)生的得分差異顯著（見表2），事后比較分析表明，在TAI總分和兩個分量表得分上，大一學(xué)生顯著高于其他年級學(xué)生，其他年級間得分差異不顯著。

3.2信度

對首測數(shù)據(jù)進(jìn)行內(nèi)部一致性、折半信度、項目與總分的相關(guān)、分量表與總量表的相關(guān)分析；用重測數(shù)據(jù)進(jìn)行重測信度檢驗，結(jié)果表明：

3.2.1內(nèi)部一致性： TAI全量表、擔(dān)憂和情緒性分量表的Cronbach α系數(shù)，分別為 0.95、0.65、0，65。

3.2.2折半信度：將20個項目按奇偶順序分成兩半，兩部分的相關(guān)為0.91（p<0.001），用Spearman-Brown公式校正，分半信度為0.95。

3.2.3重測信度：一周后的重測信度為0.98，表明兩次測試有較高的一致性。

3.2.4項目與總分的相關(guān)：TAI全量表各項目與總分的相關(guān)在0.49～0.69之間（p<0.001）；而擔(dān)憂和情緒性分量表內(nèi)的項目與各分量表總分的相關(guān)分別介于0.72～0.82和0.73～0.84之間（p<0.001）。

此外，擔(dān)憂和情緒性分量表和總量表得分之間的相關(guān)都為0.95（p<0.001），而兩個分量表之間的相關(guān)為0.84（p<0.001）。

3.3效度

用首測數(shù)據(jù)進(jìn)行量表的效度分析，結(jié)果表明：

對233名受試同時施測TAS，分析發(fā)現(xiàn)： TAI的總分、擔(dān)憂性和情緒性分量表的得分與TAS的總分相關(guān)分別為0.85、0.80、0.81（p<0.001），這表明TAI與TAS具有較高的同質(zhì)性。

與同時測量的STAI-T的比較發(fā)現(xiàn)： TAI的總分、擔(dān)憂性和情緒性分量表的得分與STAI-T的總分相關(guān)分別為0.68、0.63、0.64（p<0.001），表明TAI所測的考試焦慮和STAI-T所測的特質(zhì)焦慮之間存在較高程度的相關(guān)。

此外，用驗證性因素分析考察結(jié)構(gòu)效度：Spielberger研究指出，TAI的結(jié)構(gòu)分為擔(dān)憂性和情緒性兩個維度分量表，各由8個項目組成，其余四項為測試某些一般特征，不屬于任何分量表[6]，大量研究驗證了其兩因素結(jié)構(gòu)的效度[20]。因此，本研究用結(jié)構(gòu)方程，通過LISREL8.70軟件，進(jìn)行驗證性因素分析，考察兩個維度與數(shù)據(jù)的擬合程度，借此探討TAI在少數(shù)民族大學(xué)生中使用的結(jié)構(gòu)效度。反映模型擬合程度的擬合優(yōu)度指數(shù)為：？2=180.46（df=103，p<0.001），GFI為0.90，AGFI為0.87，RMSEA為0.062，NFI為0.98，IFI為0.99，CFI為0.99，RMR為0.025。以上指數(shù)表明測量數(shù)據(jù)與模型的擬合程度很好（左圖為模型標(biāo)準(zhǔn)化路徑圖）。

4.討論及結(jié)論

本研究以我國27個少數(shù)民族，共233名少數(shù)民族大學(xué)生為受試，考察了TAI的信度和效度。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，TAI的全量表、擔(dān)憂和情緒性分量表的內(nèi)部一致性系數(shù)較高，全量表各項目與總分、各分量表內(nèi)的項目與各分量表總分都呈顯著正相關(guān)；且一周后的重測信度很高，這表明TAI在少數(shù)民族大學(xué)生中使用的內(nèi)部一致性、穩(wěn)定性較好。這與國內(nèi)外的相關(guān)研究結(jié)果一致[6]，[8]，[9]，[21][22]。

通過與TAS比較分析發(fā)現(xiàn)，TAI的總分、擔(dān)憂性和情緒性分量表的得分與TAS的總分相關(guān)很高，這表明TAI與TAS具有較高的同質(zhì)性。這與王才康（2003）、宋維真和張瑤（1988）、凌曉和范曉玲（2008）等人的研究結(jié)果基本一致[7]，[8]，[23]。此外，本研究還用STAI-T作為校標(biāo)，考察TAI的效度。Spielberger將考試焦慮定義為：特定情境中的特質(zhì)焦慮[24]，高考試焦慮學(xué)生的特質(zhì)焦慮較高，更傾向于考試知覺為威脅，因此在考試中體驗到了更緊張或者更高的狀態(tài)焦慮水平[1]，[25]，研究者常用STAI測量考試焦慮。本研究發(fā)現(xiàn)，TAI的總分、擔(dān)憂性和情緒性分量表與STAI-T為中等程度的正相關(guān)，表明TAI和SATI-T在測量考試焦慮上有一定的同質(zhì)性，但也有不同，這與其他研究的結(jié)果相同[8]，[22]，[25]，[26]。TAI量表是二維結(jié)構(gòu)，在Scott驗證了TAI量表分為擔(dān)憂和情緒性兩個分量表的效度后[27]，大量研究都證明這一結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定性[20]。國內(nèi)的研究也得到類似結(jié)果[8]，[26]。本研究用驗證性因素分析，考察了TAI量表在我國少數(shù)民族大學(xué)生中使用的結(jié)構(gòu)效度，結(jié)果與前人研究相符合。

對少數(shù)民族大學(xué)生受試的分析發(fā)現(xiàn)，在TAI量表總分和兩個分量表的得分上，性別和學(xué)科的差異都不顯著。王才康的研究表明，女大學(xué)生在情緒性分量表得分顯著高于男生，擔(dān)憂和總分上無差異，文理科大學(xué)生表現(xiàn)出同樣的差異模式[8]。國外研究表明，女生的考試焦慮總分高于男生[2]，[16]，[28]。本研究中沒有發(fā)現(xiàn)性別差異，可能源于不同的文化背景，但是其含義和原因有待進(jìn)一步研究。此外，研究還發(fā)現(xiàn)了顯著的年級差異，大一學(xué)生的考試焦慮得分顯著高于其他年級，而其他年級間差異不顯著。這可能因為，大一學(xué)生剛經(jīng)歷高考不久，高考壓力感受仍然存在；對大學(xué)的生活和學(xué)習(xí)的環(huán)境、內(nèi)容及方式不熟悉，導(dǎo)致考試焦慮水平較高；隨著年級增高，學(xué)生逐漸適應(yīng)大學(xué)的學(xué)習(xí)和生活，考試焦慮水平隨之降低。

總之，本研究首次在少數(shù)民族大學(xué)生中考察了TAI量表的信效度，結(jié)果表明TAI量表在少數(shù)民族大學(xué)生中適用性較好。這為教育和心理健康研究提供了一個工具，能更好地探討我國快速增長的少數(shù)民族大學(xué)生群體的考試焦慮問題。

5.研究不足及未來方向

本研究對TAI在少數(shù)民族大學(xué)生中的適用性進(jìn)行了檢驗，但研究樣本并沒有完全包含我國55個少數(shù)民族大學(xué)生，這在一定程度上削弱了結(jié)論的擴(kuò)展性。因此，在后續(xù)研究中，應(yīng)擴(kuò)大樣本群體，繼續(xù)考察TAI在其他少數(shù)民族大學(xué)生群體中的適用性。此外，TAI不僅適用于大學(xué)生群體，還適用于中學(xué)生，目前為止，我國還沒有專門針對少數(shù)民族中學(xué)生的考試焦慮測量工具的研究。因此，有必要對TAI在少數(shù)民族中學(xué)生中的適用性進(jìn)行探討。

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