劉健民

摘 要： 新課程強調(diào)教學是師生互動、動態(tài)生成的過程，教學本質(zhì)是交往、互動的，在小學語文教學中如何實現(xiàn)師生互動，文章對此問題進行了初步探討。

關鍵詞： 素質(zhì)教育 小學語文教學 互動教學

語文教學中存在多種多樣的互動，師生互動是其中最重要、最常見的一種。課程標準提倡“動態(tài)課堂”、“還課堂給學生”、“留精彩給學生”，科學合理的師生互動是扎實有效地組織教學、提高課堂教學效率的有效途徑。所以在日常教學中要重視師生互動，但是由于各種因素的影響，目前課堂教學中的師生互動開展得不是很理想，需要進一步發(fā)展。

一、小學語文互動教學的目標

1.情感相融。

學生在學習階段，最重要的是保持積極的心態(tài)與情感。在教學過程中，情感相融是較深層次的，不是體現(xiàn)在師生間的語言交流之中，而是表現(xiàn)在師生之間的感情流露與共鳴中，只可意會不可言傳正是此意。在小學語文教學中，文質(zhì)品格高尚是教材的主要要求，應讓學生在富有意境的環(huán)境中培養(yǎng)自己的感知能力，學會自主學習，努力吸收知識，不斷完善自身。

2.信息相通。

信息相通意為師生之間的信息交流，即學生在老師的教學下獲得知識，而老師通過學生獲得反饋，了解學生的學習狀況，便于對教學方案及時作出調(diào)整。小學語文教育中最基本的就是信息相通。

3.思維相接。

在語文教學過程中，師生之間只有思維相接才能相互理解，從而開始有效的交流對話。所以在師生互動中，思維相接是極為重要的。師生思維相接后，老師才能更好地判斷和了解學生的學習狀況與接收能力，以便老師適當調(diào)整教學方案，提高教學質(zhì)量。在語文教育與學習中，思維相接是一個重要的環(huán)節(jié)。

二、小學語文教學中互動教學的嘗試

1.注重營造寬松、和諧的教學氛圍。

（1）在師生關系上力求民主性、平等性。

師生有效互動首先要求我們建立新的教師觀和學生觀，樹立師生平等的教學本質(zhì)觀。因此課堂教學中的師生有效互動，體現(xiàn)為教師不再是權(quán)威式人物，而是與學生平起平坐的一員，是“平等中的首席”，是學生學習過程中的促進者、組織者、參與者和指導者。教學過程是師與生彼此敞開心扉、相互理解、相互接納的對話過程。

（2）在情感上注重對學生的信任和尊重。

課堂上，師生互動有效性的提高，學生創(chuàng)造性的發(fā)展，要求有一個相互信任、相互尊重、和諧民主的環(huán)境。教師要加強與學生的情感交流，把學生當做是共同解決問題的朋友，以師愛營造民主、和諧、積極、開放的課堂氛圍，讓學生“親其師，信其道”。

2.學會分享，培養(yǎng)能力。

所謂分享，就是雙向的溝通、彼此的給予和共同的擁有。學會分享，首先意味著學會傾聽，學會走進學生的內(nèi)心世界，學會用學生的眼光看待世界。課堂上的傾聽是師生心與心的碰撞、愛與愛的交流、情與情的融會；是一種親切的對待，一種由衷的信賴，一種美妙的心境。其次意味著學會欣賞。有人講，我們不見得喜歡我們所欣賞的人，但一定喜歡賞識我們的人。在教學中欣賞，在欣賞中教學，教師就會變得胸襟開闊，就會變得得心應手。實踐證明，在課堂教學中注重分享，不僅能提高學生對語言文字的感悟能力，更重要的是能調(diào)動學生主動學習、探索問題的積極性，根本改變學生等待教師傳授知識的狀況，消除學生的依賴心理，使學生由被動者變?yōu)橹鲃犹剿髡?，把學習的潛力充分挖掘出來。

3.共同評價教學效果。

長期以來，教學評價過于強調(diào)甄別與選拔功能，評價主體單一，評價標準劃一。教育教學是一種復雜的社會活動，具有情景性，有些學習結(jié)果可以預先確定下來，有些學習結(jié)果卻是非預期的，是不能以行為目標的方式陳述的，這些行為目標之外的學習結(jié)果對學生來說往往“更具有價值和教育意義”。以往的單一的線形評價方式正是“對最有價值的教育意義的忽視”，不僅不利于教師全面了解學生，及時調(diào)整教學方法，強化教學效果，而且讓學生失去一個認識自我和互相學習的機會。為了改變這種狀況，可堅持讓學生平等地參與到教學過程和效果的評價中，實行自評、互評、師評相結(jié)合，達到師生共同發(fā)展的效果。自評讓學生較客觀冷靜地認識自我，樹立自信，查找不足，努力改進。集體互評可以彌補自評時的不足，有效提高學生的自我認識水平，學會客觀地評價別人，欣賞別人的優(yōu)點，學人之長補己之短，同時也培養(yǎng)他們合作學習的能力。師評則可以作為自評、互補的有效補充，更明確地指出學生應發(fā)揚的優(yōu)點和需努力改進的不足之處。這種三結(jié)合的評價方式更客觀、更全面，學生樂于參與也樂于接受。此外可組織學生評價老師的教學藝術、教學手段、教學效果等，讓學生通過“老師，我（不）喜歡……”、“老師，我（不）希望……”等有利于學生表達觀點的載體，對教師的課堂教學作出也許是幼稚但是卻是有效的評價。通過評師，教師得到信息反饋，不斷地調(diào)整工作方法，增強教學效果，而且這種方式提高了學生的民主意識，促進師生互動關系的進一步和諧發(fā)展。

三、避開互動誤區(qū)，實現(xiàn)互動高效

老師都很重視課堂互動教學，但是因為對新課程理念理解的不夠深入，教學設計得不夠精細，會出現(xiàn)課上熱熱鬧鬧、課下效果不佳的情形。

1.老師問學生答模式單一。

課堂互動教學是老師、學生、教材之間多項的互動。如果只采用傳統(tǒng)的提問方式，互動的效果肯定不理想，所以老師要擺正教學中的角色，啟發(fā)、引導學生提問，把學生的主體地位突顯出來。

2.問題越多越好錯誤思維。

我們每節(jié)課都有一定的教學目標，不是一節(jié)課上的內(nèi)容閱讀、學生對教學內(nèi)容方方面面都涉及才好。古語有“貪多嚼不爛”，因此，我們在互動中激發(fā)學生探索的熱情，形成解決問題的某項能力即可，只要把教學目標落到實處就有效果。

3.認為提問就是高效教學。

互動需要師生之間以多問題進行探討，但是不是什么問題都要提出來，提問要講求時機、講求質(zhì)量。如某老師《負荊請罪》的公開課中提出：廉頗請的什么“罪”？負荊請罪的目的是什么？這樣的問題，根本不需要設問。如此，反而浪費寶貴的教學時間，也不能達到發(fā)展學生語文學習思維的效果。

構(gòu)建師生互動課堂結(jié)構(gòu)，提高學生的主體地位，我們要善于創(chuàng)設互動情境，善于提問，善于評價，只有這樣才能充分調(diào)動學生的積極性、主動性，才能讓理解、信任、尊重、寬容、民主、合作的氛圍充滿課堂，才能讓學生積極主動地參與學習的全過程，才能讓課堂煥發(fā)生命活力，語文教育之花也才能開得燦爛多姿。

參考文獻：

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