林妙誼

摘 要：積極探索朗讀訓練的方法和途徑，形成有效的朗讀訓練模式，在實踐中促進與實際英語教學的融合。朗讀是小學階段英語教學的基礎，朗讀講究發(fā)音準確、語流順暢，語調得當、節(jié)奏合理。因此，要習得朗讀這一技能對于三年級的小學生決不是一朝一夕的事情。在教學中，不能簡單地讓學生跟教師讀，跟錄音讀，讓朗讀“草草結束”。教師要在教學中滲透朗讀知識，向學生教授朗讀技巧，讓三年級學生初步了解和掌握教材中出現的連讀、失去爆破、重讀、語調和節(jié)奏等朗讀知識，讓學生在理論的指引下練習朗讀，掃除音形義障礙，降低朗讀難度，讓理論鋪路，學生的朗讀技能就會很容易習得。

關鍵詞：人才培養(yǎng)；心理焦慮；傾聽；朗讀技巧與方法；課內外訓練

基礎教育階段英語課程的目標是以學生語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學習策略和文化意識的發(fā)展為基礎，培養(yǎng)學生綜合語言運用能力。朗讀是語言技能中的一項，是語言知識學習過程中必須掌握的一種基本技能，在語言習得中有著十分重要的作用。英語朗讀就是運用重弱音、連讀、節(jié)奏、語調等語音手段，把語言材料中的思想情感表達出來。也就是說，在英語教學中，要培養(yǎng)學生用一定的情感清晰響亮地把詞匯、句子、文章等語言文字材料念出來的能力。朗讀，它作為英語學習的傳統(tǒng)方法，幾乎所有的小學英語教師都認為英語朗讀訓練是重要的，同時也覺得朗讀對小學生的英語學習有著很大的幫助。但在日常的英語教學中，卻弱化了對學生進行朗讀習慣的培養(yǎng)和朗讀能力的訓練，也間接地導致大部分學生不把“讀”當成重要的英語學習手段。三年級是學生學習英語的入門階段，教材以“聽說為主”，主要任務是激發(fā)和培養(yǎng)學生學習英語的興趣，使學生掌握一定的英語基礎知識，形成一定的聽、說、讀、寫技能。因此，三年級的英語課堂教學中，探索有效的朗讀習慣培養(yǎng)與訓練方法，對于激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的朗讀能力，最終促進學生成才，有著舉足輕重的作用和探究意義。

一、消除心理焦慮，讓朗讀從心中到口中，促進朗讀習慣的心理培養(yǎng)

朗讀既是學好英語的基礎，也是說好英語的前提。三年級小學生的年齡特點和所處的學習語言環(huán)境，對英語朗讀心理習慣會形成一定的影響。首先，已經形成的母語朗讀習慣和思維定式會影響學生朗讀英語的心理。其次，不敢表達的心理焦慮。在課堂教學中我們不難發(fā)現，部分三年級學生存在“不敢讀”的現象。究其原因，大約可以歸納為：不想開口，不會讀，讀不好怕嘲笑和丟臉等。因此，從心理上消除學生的朗讀焦慮，讓朗讀從心中到口中，既有利于促進學生健康人格的發(fā)展，同時還能促進朗讀習慣的心理培養(yǎng)。當然，不同的學生他們的生理條件、成長過程與環(huán)境、心理發(fā)展快慢和接受水平會有所不同，造成學生在朗讀能力發(fā)展上的差異性。因此，突出朗讀在英語學習中的地位，營造濃厚的英語朗讀氛圍，針對不同層次的學生進行學習動機的明確和朗讀習慣的培養(yǎng)，幫助學生突破自身心理圍墻，逐漸樹立英語朗讀的信心，有著十分重要的意義。比如，在課堂教學中嘗試開展“我/我們是最佳配音員”“跟誰讀/優(yōu)秀領讀員”等朗讀活動，針對學習積極、敢讀的學生有目的地進行培養(yǎng)，同時通過他們的表現樹立朗讀榜樣，為一些比較內向、心理自卑或是害羞的學生營造良好的朗讀學習環(huán)境。設計一些每組有5或7位層次不同的學生參加的“朗讀小組PK賽”或“朗讀火車”“模仿秀”活動，并把學生喜歡的不同評價方式滲透到活動中，讓學生大膽積極地參與到朗讀中來。在朗讀的過程中受到鼓舞和激勵，在個體表現和集體合作中，不同程度地減輕學生學習英語的表達焦慮和課堂焦慮及學習無助感。讓學生在朗讀中，聆聽他人和感受自己的正確發(fā)音、流暢語感，恰當節(jié)奏和清晰表達，積極克服影響朗讀的不良心理習慣，增強學生學習英語的自信心。

二、運用恰當的方法與技巧進行朗讀訓練，讓課堂因朗讀而精彩

在我們探究學生的不想讀、不會讀或者不敢讀的心理現象的同時，我們也深刻地認識到：教師沒有把朗讀的技能準確地傳授給學生。《英語課程標準》中的“能做什么”，具體描述了讀的基本技能的操作要求：即“能正確朗讀所學句子、短文或故事”。“授之以魚，不如授之以漁?！蔽蚁耄處煵环两o自己的學生一個學習的拐杖，教他們一些朗讀的方法與技巧，讓學生在朗讀中受益，讓課堂在朗讀中精彩。

首先，教師要杜絕學生的思維誤區(qū)，正確地認識朗讀并指導學生朗讀。英語朗讀并不是越高聲越響亮就越好，也不是“和尚念經，有口無心”，當然不出聲或小聲朗讀也不能達到朗讀訓練的目的。在chant的教學環(huán)節(jié)中，這種情況尤為突出。學生喜歡chant，喜歡它的節(jié)奏感，因此拍手拍得積極，讀得也十分響亮。但在教學中，對于教材中的chant，往往學生只聽一遍，就開始chant，學生既缺乏有效理解，教師也缺乏一定的朗讀指導?？鬃诱f：不憤不啟，不悱不發(fā)。因此，教師必須要讓學生明白，只有全心全意地投入朗讀，在理解意義的基礎上朗讀課文，才是有效有益的。不能只朗讀不理解，不思考，那樣將不知所云，也將一無所獲。

其次，教師要培養(yǎng)學生的“傾聽”行為。古希臘哲學家蘇格拉底說：“上天賜人以兩耳兩目，但只有一口。欲使其多聞多見而少言。”學生在學習英語的過程中，必須先經歷聽，然后模仿朗讀，最后形成說?！俺跎俨慌禄ⅰ保昙壍膶W生敢于模仿，不怕出錯，但同時也缺乏自控能力。在平時的課堂教學中，教師會經常發(fā)現有的學生對于教師或錄音的示范發(fā)音常常一聽到就急于開口模仿，或輕聲跟讀，或不愿意聽。但往往發(fā)音不準確，還影響周圍其他學生的聽。甚至有的學生，在播放教師或錄音的示范發(fā)音的時候，認為自己已經完全會了，根本不聽。因此，在英語教學的起始階段，教師要讓學生仔細聽教師或錄音的示范發(fā)音，提醒學生邊聽發(fā)音，邊注意觀察教師的口形，然后再模仿。比如“th”發(fā)音，必須上下牙齒輕輕咬住微伸出的舌頭。這一口形，學生若不注意聽與觀察，就很容易與“s”發(fā)音混淆，從而影響朗讀。為了培養(yǎng)學生的“傾聽”行為，還可以設計一些聽的活動，為朗讀打下良好的語音基礎。以閩教版三年級下冊Unit2 Lesson 4的活動設計“聽音找碴”為例。教材中出現如下內容：I can fly.（bird） I can lay eggs.（hen） I can swim.（fish） I can ride a bike.（monkey）。教師通過音頻改變?yōu)镮 can fly.（hen） I can lay eggs.（bird）等句子，讓學生聽音找碴并正確朗讀出句子，讓學生明白先聽好才能讀好的道理。

最后，積極探索朗讀訓練的方法和途徑，形成有效的朗讀訓練模式，在實踐中促進與實際英語教學的融合。朗讀是小學階段英語教學的基礎，朗讀講究發(fā)音準確、語流順暢，語調得當、節(jié)奏合理。因此，要習得朗讀這一技能對于三年級的小學生決不是一朝一夕的事情。在教學中，不能簡單地讓學生跟教師讀，跟錄音讀，讓朗讀“草草結束”。教師要在教學中滲透朗讀知識，向學生教授朗讀技巧，讓三年級學生初步了解和掌握三年級教材中出現的一些連讀、失去爆破、重讀、語調和節(jié)奏等朗讀知識，讓學生在理論的指引下練習朗讀，掃除音形義障礙，降低朗讀難度，讓理論鋪路，學生的朗讀技能就會很容易習得。對小學三年級學生進行有效的朗讀訓練，是有必要的。畢竟他們是在學習英語的起始階段，語感是生疏的，習慣是粗糙的，方法是模糊的。教師要充分把握課堂 40分鐘時間，把教材作為訓練學生朗讀的第一手材料。要琢磨教材，采用最適合的方法對不同的課文進行朗讀訓練，讓學生盡情地朗讀，精彩地朗讀。通過開展不同形式的單詞及句子的分層朗讀活動，先詞后句，然后段和短文，最后實現“書讀好，讀好書”。通過聽音讓學生反復模仿準確讀音，同時在教學中設計朗讀游戲活動，運用范讀、領讀、跟讀、齊讀、個別朗讀、分角色朗讀等訓練方法，激活朗讀氣氛。在課后布置朗讀、錄音等作業(yè)，組織朗讀比賽，在實踐中激發(fā)學生的朗讀興趣，營造濃厚的英語氛圍，培養(yǎng)學生的朗讀能力，將朗讀訓練進行到底。

三、強化課外朗讀，讓朗讀成為一種習慣

“臺上三分鐘，臺下十年功?！比绻f課堂40分鐘是臺上朗讀的話，它是有限展示或訓練，那么臺下的功夫則必須依賴課后或課外完成。小學英語課時少，把朗讀延伸拓展到課外空間顯得尤為重要。讓學生把課內已樹立的朗讀意識及掌握的一些朗讀方法，通過課外的朗讀逐漸得到強化，將有助于培養(yǎng)學生良好的朗讀習慣。蘇霍姆林斯基指出：“臺上三分鐘，要使兒童學會有表情地、流利地、有理解地閱讀，那么他就必須在小學期間朗讀超過200小時以上?！比昙墝W生課后筆頭作業(yè)少，英語的學習以聽、說、讀為主。教師布置的聽磁帶、讀課文、背誦課文等作業(yè)，總有部分學生不能認真及時地完成，有的甚至不把“朗讀”當作業(yè)，在家長問起時以“今天沒有布置作業(yè)”來搪塞家長。當我們認真分析一些學生課后的“不聽、不讀、不復習”現象的成因后，怎樣有效地制定策略，監(jiān)督課后朗讀，是解決教學問題的關鍵。

第一，要確定朗讀材料，選擇貼近生活、有趣味性且長度難度適當的朗讀材料，才會激發(fā)學生的朗讀興趣。除了三年級本身的教材，教師還可以選取一些有情節(jié)的小故事，瑯瑯上口的英語童謠、兒歌、格言和繞口令。例如每周“Disney Story”，學生愛看，也愛讀教師從故事中選取的英語經典誦讀句。

第二，要建立朗讀活動監(jiān)督機制。在班級建立兩人制的“最佳拍檔”和五到七人的“學習活動小組”，根據不同的朗讀材料，設定任務，采取“優(yōu)優(yōu)組合”“一幫一”和“朗讀小天團”的形式，利用課間三分鐘和下午課前二十分鐘進行朗讀訓練。分發(fā)朗讀記錄表和評價表，共同學習，互相幫助并監(jiān)督。在家建立“爸爸媽媽聽讀會”，家庭式朗讀訓練主要是以學生自我的學習狀態(tài)及家庭的學習條件為背景，進行家庭英語朗讀。教師充分利用家長會和家校聯(lián)系平臺，向家長說明“朗讀”對英語初學者的重要性，增強家長的監(jiān)督意識。同時，每個學生準備一個英語家校聽讀聯(lián)系本和錄音帶，把英語作業(yè)寫在聽讀聯(lián)系本上，每次在家完成朗讀作業(yè)后，請家長在聽讀聯(lián)系本上寫出書面評語；學生要對朗讀作業(yè)進行錄音。然后每周進行一次爸爸媽媽評語展示，每節(jié)課播放一個或兩個“最佳錄音”，及時了解反饋學生在家的朗讀情況。利用家校聯(lián)系平臺表揚學生和家長，促進家長的支持、幫助和監(jiān)督，提高家庭英語朗讀的水平。

第三，要利用學校的平臺，定期開展匯報活動。教師可以組織學生辦英語展板，根據學校每月定出的展報內容，讓學生摘錄自己學過的會讀的課堂用語，或課外會讀的諺語、環(huán)保標語、優(yōu)秀英語短文和精品英語笑話等。還可以讓學生參加學校的英語小播音，可以在播音室朗讀英語作品或播放自己的優(yōu)秀英語錄音。利用學校的活動，有計劃地讓學生參加詩歌朗誦、課本劇等英語表演，進行學習展示。教師要盡可能地擴大課外朗讀訓練的時間與空間，讓學生對朗讀產生直接的感受，利用適當的評價來全面調動學生的朗讀積極性，提高朗讀水平。

結束語：《小學英語新課程標準》明確指出：“讀”是任何語言教學中任何階段都需包含的一個重要環(huán)節(jié)。重視朗讀訓練和朗讀技巧的指導是學好英語的基礎。發(fā)音標準，朗讀流暢是運用英語進行交流的基礎。也因此，教師要站在合格人才培養(yǎng)的高度，立足課內，延伸課外，不斷地探究促進學生朗讀水平提高的方法。通過反復實踐，讓學生養(yǎng)成良好的朗讀習慣，讓學生在朗讀的過程中培養(yǎng)語感，從而自如地運用語言和聽懂語言，體會英語世界的博大與精彩，在語言學習的道路上“讀”出精彩。

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（福建省福州市瓊河小學）