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        左手詩右手畫:插圖助推學生語言習得

        2014-04-29 22:59:08楊勤琴
        成才之路 2014年25期
        關鍵詞:寓意圖畫文字

        楊勤琴

        插圖,將非視化的資訊運用圖片的形式表現(xiàn)出來,這便是視覺文化。好的插圖,使文章增色不少。它不是抽象語言符號的具體化,不是平淡文字的生動化,它不僅僅是文字的可視化表現(xiàn),還蘊含著豐富的寓意,是按照小學生的感性認知特性而載入教材書的。缺少了插圖的教科書,如同一幅缺少顏色的油畫,暗淡無光。插圖的妙用,即在于其在文字與學生之間架起的五彩斑斕的橋,引導學生走進文本的世界。

        一、功夫在詩外——文配圖相映成輝

        插圖雖然作為課本的“配角”出現(xiàn),但它絕非配菜,而是地地道道的主菜。成功的插圖往往獨立于文字之外,既可單獨成篇,又與課本內(nèi)容相映成輝。

        (1)識圖。小學生尚處于形象思維階段,對于圖像一類的視覺文化有著極大的興趣。課本配有相應插圖,有利于提高學生觀察人、事、物的能力。插圖不僅僅是對文字的解釋,更是對文字的二度創(chuàng)作??床鍒D,意不局限于“看”,而在于“讀”懂它。首先要分辨出圖中描繪的是人物還是景物,是真實故事還是虛擬的景觀。景色為主的插圖,引導學生弄懂實景與虛景之間的關系,如實景中所展示的季節(jié)、虛景中所描繪的意境;人物為主的插圖,從人物的體貌特征、所處的環(huán)境、動作舉止等方面,了解人物,對插圖形成整體印象;故事類的組圖,要分析每幅插圖的內(nèi)容,插圖與插圖之間的關聯(lián),所展示的故事情節(jié);以意境為主的圖,多用于童話、寓言類的課文,以虛景為主,雖然畫面簡潔,但意蘊深刻。對于插圖的整體感知,有助學生了解插圖的全貌及寓意。

        (2)解意。具備了基礎的識圖能力后,接下來要深入觀察畫面細節(jié),明了作者寓意。觀察是形象描繪的前提,可以培養(yǎng)學生的耐心。而圖畫往往反映的是生活中的場景,運用了形象化的語言表達作者豐富的想象力,對于學生來說是意境的集訓。教師要引導學生從細節(jié)著眼,了解作者所要表達的意圖。如《滴水穿石的啟示》,即為組圖形式展現(xiàn),一為畫家齊白石、一為藥圣李時珍、一為發(fā)明家愛迪生,三人都是執(zhí)著于各自領域的傳奇人物,為人類發(fā)展做出過巨大的貢獻。但最醒目的當數(shù)課文開篇時的插圖,那一方中間凹陷大洞的奇石。這樣組合插圖,意在告誡學生,人生需要持之以恒的耐心,聚沙才能成塔,滴水亦可穿石。

        二、故事在圖中——引申義聯(lián)系生活

        閱讀離不開生活,與其說學生在閱讀文字,不如說學生在閱讀生活。插畫中展現(xiàn)的故事,是文字的視象化,是生活的影像化。也就是說,學生在插圖中閱讀著生活的影子。

        (1)挖掘深意。對于插圖的剖析,要做到由表及里,明辨主次,確定核心寓意。每幅圖畫要表達的主體與客體,學生通常不易分辨出來,需要教師從旁啟發(fā)引導,給學生觀察的主體方向,幫助學生激發(fā)想象力。如圖中的人、景、物,彼此之間有什么關聯(lián)?引導學生透過現(xiàn)象觀察分析圖畫各部分之間或圖與圖之間的關聯(lián),并找出潛藏在畫面中的時間、地點等,弄清圖畫所表達的主要事件;觀察圖畫中人物的體貌、表情、動作,判斷故事的主題與深意。如上面所提到的滴水穿石組圖,三個人物貌似沒有關聯(lián)之處,但從人物的精神層面剖析,彼此之間卻有很多相通之處,都是鍥而不舍地追求心中的真理,這便是課文的主旨深意所在。

        (2)聯(lián)系生活。想象力是人的天性,豐富的想象力是激發(fā)學生發(fā)散思維的基礎。引導學生逐步貼近圖畫的主題,剖析圖畫的深層寓意,形成視覺感知,便于學生挖掘事物之間的內(nèi)在聯(lián)系,啟發(fā)想象力。學生憑借日常生活中積累的認知,來解構插圖的寓意,很自然地與生活聯(lián)系起來。這一聯(lián)系的過程,學生在潛移默化之中,將課文與生活連接起來,在閱讀的同時,知識在不斷地內(nèi)化。如《掌聲》的插圖,正在向大家鞠躬的小女孩,正是主人公英子。插圖所展現(xiàn)的場景,正是學生們正在經(jīng)歷的課堂,因此英子的形象一下子親切起來,與學生拉近了距離。學生仿佛在閱讀身邊的故事,英子仿佛成了課堂中的一員,使人物形象鮮活立體。

        三、讀說在書外——勤交流激活課堂

        讀與說,是語文教學中的兩大主題。語言學習的目的是運用,是消除溝通的壁壘,增進情感交流的紐帶。通過交流,有效激活課堂教學,刺激學生思考,加速知識的內(nèi)化。

        (1)勤思考。插圖依課文而“生”,帶有強烈主題性。而視象會先于文字步入學生的眼簾,也會先于文字在學生的大腦中產(chǎn)生“震動”。如《牧童和狼》中,插圖用虛景,描繪出生動的故事。主人公張大口似在吶喊,他的表情充滿了恐懼,而身后狼驚訝的表情,對比強烈,諧趣橫生,激起了學生的疑問——狼為何吃驚?而主人公在喊什么?學生的目光很自然地轉移到課文中去,探尋問題的答案。教師適時引導學生抓住圖畫的特點,透過觀察剖析故事的本質(zhì),盡量與日常生活聯(lián)系起來,便于立體地分析畫外意境、畫內(nèi)深情,有效地提升學生的觀察能力,拓寬思維意識。

        (2)多動口。插圖的一大好處,是提供了課堂交流的主題。教師就所學課文中插圖,開展課前討論。由學生分小組討論,并總結歸納本組的意見,然后選出一名發(fā)言人代表本組發(fā)言。若發(fā)言中,思路有失偏頗之處,教師可及時引導學生,回歸插圖的主題。通過這一活動,迫使學生多動口、勤思考,在教師的輔導下,理清發(fā)言思路,培養(yǎng)學生思考的條理性。如上面提到的插圖,學生在討論中,對主人公的想法進行多種揣測,甚至討論主人公最終是如何擺脫狼的。這些發(fā)言,激發(fā)了學生的想象力,活躍了課堂。最后教師在點評中,對發(fā)言給予總結、鼓勵,樹立學生主動開口表達內(nèi)心感受的信心。

        四、作文在畫中——解畫意聯(lián)想遷移

        閱讀是知識內(nèi)化的過程,而作文是知識外化的過程,是語言習得效果的綜合體現(xiàn),是衡量學生文字運用能力的尺子。小學階段的作文多為命題作文,其中插圖是最常見的命題形式。因此,插圖的解讀直接關乎作文的成敗。

        (1)切題。圖意是對題目要求的最好詮釋,可見審明圖意是動筆寫作的前提。如何審明圖意呢?即要具備敏銳的觀察力。觀察力一方面來源于生活經(jīng)驗的積累,另一方面來源于有策略的解圖方法。首先,從視覺角度來看,要按教材中插圖的羅列順序解圖,對組圖形成整體感知。如四年級下冊習作7中,關于《家燕》的幾幅圖,先是母燕躺在路中央,其次是幼燕跑來“看”母燕,隨后是幼燕在推搡母燕,再后是幼燕告別母燕,最后展現(xiàn)幼燕離開。其次,觀察圖中細節(jié),包括人、事、物的特征,用一兩個詞概括其意。如第一幅圖主題為奄奄一息,第二幅圖主題為呼叫,第三幅圖主題為救治,第四幅圖主題是撫慰,最后一幅圖主題是惜別。在解圖的同時,寫作的脈絡也逐漸清晰起來。

        (2)聯(lián)想。寫作需要聯(lián)想,但并非憑空想象,而是學生調(diào)動自己平時的所見所感,在解構圖意的同時,發(fā)揮聯(lián)想,聯(lián)系生活,使圖意合乎情理,聯(lián)想恰如其分。如上面所示的圖中(圖略),學生首先會聯(lián)想起生活中常常出現(xiàn)的情景,母燕可能是意外致死的。在分別解構每幅圖的主題后,需要將插圖串起來,從整體上去串想整個故事。當母燕發(fā)生意外后,幼燕趕過來察看它的傷勢,想盡辦法救治它,呼叫它,推搡它,然后母燕最終沒能醒來,幼燕只能無能為力地告別母燕。這是一個悲傷的故事。選取這一寫作視角,展現(xiàn)了母燕與幼燕之間濃濃的親情,也是學生熟悉的情感之一,因此很容易引發(fā)聯(lián)想,實現(xiàn)情感的遷移。這便是插圖的魅力所在。

        縱觀蘇教版小學語文12冊教材中,72.1%的篇幅刊印了插圖。這一比例說明,插圖在文字理解中的輔助地位,不斷提高。插圖的重要意義,越來越顯現(xiàn)出來。有了插圖,課文不再孤獨,凝練的文字有了解釋的空間;多彩的生活被搬上教材,教科書成了視覺文化沖擊的文本。它拉近了文字與學生的距離,幫助學生加速知識內(nèi)化,提升語言習得的效果。總之,課文與插圖,左手是詩,右手是畫,二者相得益彰、相映成輝。

        (江蘇省蘇州市吳江區(qū)盛澤小學)

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