薛麗

摘 要：分享是當(dāng)今社會(huì)不可或缺的一種重要品質(zhì)，分享行為的獲得有利于促進(jìn)幼兒更好地與他人友好地交流合作。結(jié)合幼兒教育實(shí)踐，闡述幼兒分享行為現(xiàn)狀和分享行為的培養(yǎng)策略。

關(guān)鍵詞：幼兒；分享；交往策略

幼兒園里常有孩子為了一些雞毛蒜皮的小事，向老師告狀。究其原因，往往是孩子缺乏分享意識(shí)，不愿意與其他小朋友分享。分享是幼兒克服自我為中心的一種較高層次的行為，對(duì)幼兒的發(fā)展具有重要作用，在幼兒的交往能力、團(tuán)結(jié)協(xié)作能力方面都有促進(jìn)作用，并改變當(dāng)代幼兒自我為中心的現(xiàn)象。分享行為并不是與生俱來(lái)，因此，我們需要把握幼兒園時(shí)期這一孩子行為品質(zhì)的萌芽期培養(yǎng)幼兒的分享行為，更需要我們通過(guò)研究，掌握科學(xué)的教育方法和策略對(duì)幼兒進(jìn)行分享行為培養(yǎng)，從而使幼兒在和諧健康的環(huán)境中獲得更好發(fā)展。下文結(jié)合幼兒教育實(shí)踐，對(duì)幼兒分享行為現(xiàn)狀和分享行為的培養(yǎng)策略進(jìn)行闡述，逐漸教育、引導(dǎo)、培養(yǎng)幼兒的分享意識(shí)。

一、幼兒案例

（1）我真的不要。幼兒在老師及家長(zhǎng)的種種鼓勵(lì)下，樂(lè)于將自己的“最愛(ài)”與他人進(jìn)行分享，有時(shí)卻忽略了被分享者的需求。Y是個(gè)4歲的小男生，挺大方的，某日玩玩具時(shí)突然哭著跑來(lái)向我告狀：“老師，H不要我給她的玩具?！痹瓉?lái)是Y的媽媽給Y買了一條仿真蛇玩具，Y就把它帶到學(xué)校來(lái)想給H玩，卻沒(méi)想到H害怕蛇。這個(gè)案例表明，分享者以為將物品與他人分享，會(huì)受到獎(jiǎng)勵(lì)，換來(lái)的卻是被分享者的拒絕。

（2）這個(gè)是我的。皮亞杰在《兒童的道德判斷》中提出兒童的“以自我為中心”階段，此時(shí)的兒童會(huì)呈現(xiàn)不愿意或不會(huì)與他人分享的心理狀態(tài)。我們常?？梢月牭胶⒆舆@樣的話語(yǔ)：“這是我媽媽給我買的，不給你！”“不要，這個(gè)玩具是我先拿到的！”幼兒在與同伴游戲、交往的過(guò)程中，不少孩子不知道怎樣來(lái)與同伴分享。如：“我今天帶了幾張貼紙玩小老師游戲，可是很多小朋友向我要，我不知道給誰(shuí)好?！?/p>

（3）媽媽會(huì)罵的。一些家長(zhǎng)或教師的錯(cuò)誤教導(dǎo)，也會(huì)使幼兒產(chǎn)生扭曲的理解。家長(zhǎng)在孩子弄壞玩具的時(shí)候，一般都會(huì)給予這樣的批評(píng)教育：“如果你要是再弄壞它，那媽媽就不給你買新的了?！边@樣的教育方式，直接導(dǎo)致幼兒不愿意分享。如：“這本新書要是被小朋友撕壞了，媽媽說(shuō)，再也不給我買新書了。”

（4）我有點(diǎn)害怕。懂得分享的孩子通常都能獲得更多的玩伴，并在交往的過(guò)程中獲得語(yǔ)言能力的提升，更好地鍛煉表達(dá)、交流的能力。同時(shí)，分享行為還能使幼兒懂得要與同伴和諧相處，這在今后的學(xué)習(xí)和工作中都是必要的，幫助孩子提早感受、適應(yīng)社會(huì)生活，因此受到家長(zhǎng)及教師的高度關(guān)注。在此壓力下，幼兒并不是出于真心想與他人進(jìn)行分享，只是迫于無(wú)奈。如：“媽媽說(shuō)，不給的話，就不喜歡我了?！毕襁@種強(qiáng)迫性的分享，只能造成兒童恐懼分享的心理陰影。

二、促進(jìn)幼兒分享行為的教育策略

策略一：理解分享，建立分享觀念。幼兒的親社會(huì)行為，要受到他們主觀行為規(guī)則的影響。如在玩桌面游戲時(shí)，教師經(jīng)常提醒孩子：“玩具要和大家一起分享，早來(lái)的小朋友分一點(diǎn)玩具給晚來(lái)的孩子?！碑?dāng)發(fā)生孩子之間爭(zhēng)搶玩具時(shí)，教師常提醒孩子懂得謙讓。在這些觀念的影響下，孩子逐漸產(chǎn)生分享意識(shí)。讓孩子不能充分理解什么是分享，為什么要分享的時(shí)候，通常都會(huì)為自己的行為進(jìn)行辯解，如：“這是我先拿到的玩具?！薄八稚系谋任叶?。”只有當(dāng)孩子充分理解分享的概念及原因，才能真正產(chǎn)生分享意識(shí)。為使幼兒分享行為與其分享觀念保持一致，可以通過(guò)模擬真實(shí)情境，引導(dǎo)幼兒扮演角色，體驗(yàn)分享時(shí)的感受以及他人與自己分享時(shí)的感受。讓孩子學(xué)會(huì)換位思考，獲得直接的情感體驗(yàn)，從而達(dá)到真正樂(lè)意分享的目的。

策略二：強(qiáng)化分享，培養(yǎng)分享習(xí)慣。斯金納強(qiáng)化理論中說(shuō)，當(dāng)人們采取某種行為時(shí)，能從他人那里得到某種令其感到愉快的結(jié)果，這種結(jié)果反過(guò)來(lái)又成為推進(jìn)人們趨向或重復(fù)此種行為的力量。我們根據(jù)這一理論，對(duì)孩子的分享行為進(jìn)行強(qiáng)化。當(dāng)幼兒自發(fā)產(chǎn)生分享行為時(shí)，及時(shí)進(jìn)行表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，此后他們會(huì)發(fā)展起自我獎(jiǎng)勵(lì)傾向。如認(rèn)為“給他玩我的小白兔，我是個(gè)乖孩子。”當(dāng)再次進(jìn)行分享時(shí)，幼兒會(huì)形成“這樣做是對(duì)的”觀念，并在每次的交往中表現(xiàn)出分享行為。為了達(dá)到強(qiáng)化的目的，在日常教學(xué)中，當(dāng)孩子產(chǎn)生分享觀念、實(shí)施分享行為后，我們會(huì)用語(yǔ)言及時(shí)鼓勵(lì)。比如：“你真棒！”“你做得真不錯(cuò)！”除此之外，還用表情、眼神、身體動(dòng)作等表達(dá)對(duì)孩子分享行為的鼓勵(lì)和肯定。一個(gè)淺淺的微笑、一根豎起的大拇指，都能促進(jìn)孩子分享的積極性。

策略三：發(fā)揮榜樣作用，主動(dòng)分享。榜樣具有激勵(lì)和導(dǎo)向的作用，幼兒會(huì)模仿父母，隨后模仿社會(huì)上各種人物。幼兒園教師一舉一動(dòng)無(wú)不成為孩子模仿的對(duì)象。因此，桌面游戲時(shí)，看到手上玩具特別多的孩子，教師可說(shuō)：“你有這么多好玩的玩具，愿意分一點(diǎn)給我和你一起玩嗎？”其他孩子看到后，也會(huì)模仿，和同組小伙伴分享玩具。當(dāng)體驗(yàn)到共同游戲的快樂(lè)，幼兒便會(huì)主動(dòng)分享。除了老師的介入，同伴也是幼兒觀察學(xué)習(xí)的榜樣。在閱讀區(qū)，有孩子帶來(lái)了一本新書，還能進(jìn)行立體操作，大家都想看這本書。于是，兩人協(xié)商著一起看這本書。同伴的做法為閱讀區(qū)其他孩子樹立了榜樣，大家紛紛模仿學(xué)習(xí)這種一起閱讀、輪流閱讀的分享行為。

策略四：掌握正確的分享技能。一些幼兒愿意與他人分享，但是不知道怎樣分享。如幼兒帶來(lái)一只烏龜放在自然角。教師便引導(dǎo)他將小烏龜?shù)膩?lái)歷、平時(shí)喜歡吃的食物等向大家介紹，并和同伴一起喂養(yǎng)照顧它。還有的孩子喜歡帶漂亮的貼紙來(lái)幼兒園，喜歡的孩子特別多，當(dāng)分不夠的時(shí)候，便不知道應(yīng)該怎么辦了。因此，在分享行為培養(yǎng)的過(guò)程中，我們?cè)诠噍敽⒆臃窒碛^念的同時(shí)，也有必要傳授一些分享的技能，幫助孩子真正實(shí)施分享行為。

策略五：創(chuàng)造分享的機(jī)會(huì)和可能。幼兒喜歡帶些小玩具到幼兒園，上課時(shí)會(huì)偷偷拿出來(lái)玩，讓其他幼兒心不在焉。這時(shí)，老師不如將計(jì)就計(jì)，設(shè)立“玩具分享時(shí)刻”，讓孩子在這個(gè)時(shí)間里分享自己的玩具，一舉兩得。“經(jīng)驗(yàn)分享時(shí)刻”引導(dǎo)幼兒將成功經(jīng)驗(yàn)和作品向他人介紹展示，既有成就感，又能體會(huì)分享帶來(lái)的快樂(lè)和滿足，還可提高口語(yǔ)表達(dá)能力。

（江蘇省昆山市張浦周巷幼兒園）