闞玉花

摘 要：游戲分享是指幼兒在教師引導(dǎo)下講述、討論和分享他們?cè)谟螒蛑蝎@得的經(jīng)驗(yàn)和感受或碰到的問(wèn)題和矛盾的過(guò)程。作為游戲的延伸和拓展，游戲分享不僅是游戲過(guò)程的有機(jī)組成部分，而且對(duì)于促進(jìn)幼兒自主學(xué)習(xí)和健康成長(zhǎng)具有重要的作用和價(jià)值。

關(guān)鍵詞：幼兒；游戲經(jīng)驗(yàn)；分享；價(jià)值；作用

游戲是幼兒成長(zhǎng)中的重要活動(dòng)內(nèi)容，在游戲分享中，幼兒圍繞自己的“游戲故事”展開講述、討論，比如，發(fā)生了什么有意思的事情，遇到了什么困難，學(xué)到了什么新的本領(lǐng)，等等。教師則通過(guò)關(guān)注幼兒在游戲中的新感受、新發(fā)現(xiàn)、新經(jīng)驗(yàn)等，并經(jīng)過(guò)適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥、糾正和引導(dǎo)，促進(jìn)他們以后的學(xué)習(xí)和健康成長(zhǎng)，所以不管是對(duì)教師還是對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)，游戲分享都具有重要的作用和價(jià)值。

一、游戲分享是教師了解幼兒的窗口

游戲是幼兒的自主性活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)的是讓幼兒在自主操作、探索中通過(guò)與環(huán)境、材料、同伴的互動(dòng)獲得新經(jīng)驗(yàn)和新發(fā)展。教師由于精力有限，不可能面面俱到加以觀察，而通過(guò)游戲分享，讓幼兒圍繞自己的“游戲故事”進(jìn)行講述、討論，則能很好地彌補(bǔ)教師觀察不足的缺憾。游戲分享常常會(huì)再現(xiàn)游戲情景，從而幫助教師更全面、深入地把握幼兒的游戲狀況，了解幼兒的經(jīng)驗(yàn)水平。其中包括：幼兒游戲的進(jìn)展情況如何，游戲材料和游戲主題的適宜性如何，接下來(lái)需要在哪方面作出調(diào)整，幼兒在游戲中出現(xiàn)的主要問(wèn)題是什么，游戲中幼兒有什么新的需求，幼兒哪方面經(jīng)驗(yàn)還需要進(jìn)一步拓展，等等。例如，在中班的一次游戲分享中，扮演箱包店售貨員的幼兒分享自己在游戲中用“推銷”方式賣包的經(jīng)驗(yàn)，教師意識(shí)到大部分幼兒對(duì)于“推銷”這個(gè)概念不甚理解，于是有意識(shí)地和“箱包店”的“售貨員”現(xiàn)場(chǎng)演示“推銷”的過(guò)程，以幫助幼兒了解什么是推銷，從而將個(gè)別幼兒的經(jīng)驗(yàn)提升為全班幼兒的經(jīng)驗(yàn)。

二、游戲分享是評(píng)估幼兒發(fā)展?fàn)顩r的有效方式

游戲分享體現(xiàn)的是過(guò)程性評(píng)價(jià)，它關(guān)注幼兒多方面的發(fā)展，如語(yǔ)言表達(dá)能力、前書寫意識(shí)和能力、社會(huì)交往能力、問(wèn)題解決能力等，而不是評(píng)判游戲中哪個(gè)幼兒表現(xiàn)好，哪個(gè)幼兒不懂得謙讓、違反紀(jì)律等。

在游戲分享過(guò)程中，幼兒自由表現(xiàn)自己的能力、經(jīng)驗(yàn)和需要，教師可以據(jù)此真實(shí)地了解幼兒“在哪兒”，還可以“往哪兒去”，即幼兒的現(xiàn)有經(jīng)驗(yàn)水平如何，通過(guò)教師的支持和引導(dǎo)還可以達(dá)到什么水平；幼兒的語(yǔ)言發(fā)展水平如何；幼兒哪些常規(guī)還比較欠缺，需要進(jìn)一步培養(yǎng)；哪些幼兒比較活躍，哪些幼兒不太愛(ài)參與，等等。基于這些觀察作出的評(píng)估是自然的、綜合性的、過(guò)程性的、關(guān)注個(gè)體差異的、發(fā)展性的，是與《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中所倡導(dǎo)的評(píng)估原則相契合的。

三、游戲分享是蘊(yùn)含教育價(jià)值的課程資源

游戲蘊(yùn)含著重要的教育價(jià)值?！?～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出：“要珍視游戲和生活的獨(dú)特價(jià)值”。游戲故事分享本身即是符合幼兒興趣、立足于解決幼兒游戲中出現(xiàn)的問(wèn)題、致力于提高幼兒經(jīng)驗(yàn)水平且充分調(diào)動(dòng)幼兒參與積極性和主動(dòng)性的活動(dòng)性課程。如果教師能敏感地捕捉到幼兒游戲分享中有價(jià)值的內(nèi)容，就能生成符合幼兒需要且蘊(yùn)含教師教育意圖的課程。比如，針對(duì)幼兒討論時(shí)七嘴八舌的狀況，教師可通過(guò)“你聽到剛剛小朋友說(shuō)的什么了嗎”等提問(wèn)有意識(shí)地引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)傾聽；針對(duì)幼兒游戲中“小銀行”人多太亂的問(wèn)題，教師可生成公共場(chǎng)所如何排隊(duì)的討論，等等。這些在游戲分享中生成的活動(dòng)既是對(duì)幼兒游戲情況的回顧、總結(jié)，也是幼兒新的學(xué)習(xí)的開始。

四、游戲分享是幼兒發(fā)展的良好契機(jī)

維果茨基說(shuō)過(guò)，“游戲創(chuàng)造了幼兒的‘最近發(fā)展區(qū)，在游戲中，幼兒的表現(xiàn)總是超過(guò)他的實(shí)際年齡，高于他日常的行為表現(xiàn)?！弊鳛橛螒蛴袡C(jī)組成部分的分享環(huán)節(jié)同樣創(chuàng)造著幼兒的“最近發(fā)展區(qū)”。在游戲分享中，幼兒自由演繹發(fā)生在自己身上的“游戲故事”，這個(gè)故事不是用“今天玩得開不開心？——開心”這樣的師幼對(duì)白可以簡(jiǎn)單概括的，而是需要幼兒一個(gè)動(dòng)作一個(gè)動(dòng)作徐徐展開的……在這一過(guò)程中，幼兒學(xué)習(xí)表達(dá)自己，也學(xué)習(xí)傾聽和接納別人的意見及建議；學(xué)習(xí)分工與合作，也學(xué)習(xí)妥協(xié)與讓步。在討論中，幼兒可真實(shí)地體會(huì)到解決問(wèn)題的辦法不只有一種，當(dāng)語(yǔ)言表達(dá)不清楚時(shí)，他們自然會(huì)萌發(fā)繪畫、書寫的欲望。

同時(shí)，對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)，游戲分享也是一個(gè)經(jīng)驗(yàn)分享的過(guò)程。幼兒選擇的游戲區(qū)域不同，經(jīng)歷的“游戲故事”不同，因此所獲得的具體經(jīng)驗(yàn)也是有差異的，如玩“娃娃家”的幼兒獲得了如何照顧寶寶的經(jīng)驗(yàn)，玩“小商店”的幼兒對(duì)如何擺放和收拾物品有更深的體會(huì)，而“醫(yī)生”則對(duì)如何預(yù)防感冒講得頭頭是道……即使是玩同一個(gè)游戲主題的幼兒，他們獲得的經(jīng)驗(yàn)也是不同的。然而，通過(guò)游戲分享，幼兒的個(gè)別經(jīng)驗(yàn)可以很好地轉(zhuǎn)變?yōu)橛變杭w的經(jīng)驗(yàn)，他們可以共同發(fā)展和成長(zhǎng)。

需要強(qiáng)調(diào)的是，游戲分享雖然蘊(yùn)含著多方面的教育價(jià)值，但是在引導(dǎo)幼兒進(jìn)行游戲分享時(shí)，教師也需要注意一些問(wèn)題，否則很容易失去應(yīng)有的價(jià)值。具體來(lái)說(shuō)，教師在游戲分享中需要注意以下幾點(diǎn)：

1.分享的主體是幼兒，教師的作用在于“穿針引線”

幼兒是游戲的主人，是講述的主體，是經(jīng)驗(yàn)分享的“專家”，也是有能力的“問(wèn)題解決者”。教師應(yīng)以兒童為本，相信幼兒是有能力的，并給予幼兒充分表現(xiàn)和發(fā)展的機(jī)會(huì)，為幼兒的自我發(fā)展提供平臺(tái)。但這并不意味著教師可以“無(wú)為”。教師在游戲分享中更多起的是“穿針引線”的作用。

幼兒在游戲中所獲得的經(jīng)驗(yàn)往往是零散的、個(gè)別的、未經(jīng)篩選的，這就需要教師幫助幼兒梳理、篩選和取舍，必要時(shí)還需要教師調(diào)動(dòng)幼兒園、家長(zhǎng)、社區(qū)等各方面的力量為幼兒提供更多的經(jīng)驗(yàn)支撐，為幼兒的成長(zhǎng)和發(fā)展提供“鷹架”。

2.分享的內(nèi)容來(lái)自幼兒，切忌“貪多嚼不爛”

游戲分享的內(nèi)容只有來(lái)自幼兒，幼兒才會(huì)有更切身的體會(huì)，在分享中才會(huì)更有話可說(shuō)、更有興趣進(jìn)行討論、更有動(dòng)力去探究……也就是說(shuō)，分享的內(nèi)容應(yīng)該是幼兒通過(guò)“直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)”所“生成的”，而非教師“預(yù)成的”。當(dāng)然，對(duì)于游戲中存在的幼兒并未覺(jué)察到的安全隱患方面的問(wèn)題，教師也有必要提出來(lái)和幼兒討論。

另外，一次游戲分享一般宜選擇一至兩個(gè)主題，因?yàn)榉窒頃r(shí)間有限，幼兒的精力、注意力的持續(xù)時(shí)間也有限，如果分享時(shí)間過(guò)長(zhǎng)、內(nèi)容過(guò)多，反而事倍功半。雖然一次只分享一兩個(gè)主題，但貴在堅(jiān)持，經(jīng)過(guò)日積月累，幼兒的經(jīng)驗(yàn)、能力都會(huì)有很大的拓展和提升。

3.分享的形式靈活多樣，避免“始終如一”

游戲分享的形式可以多種多樣，可以是師幼對(duì)話、幼兒小組討論、幼兒實(shí)際操作，也可以是幼兒運(yùn)用繪畫等表征手段加以表現(xiàn)，甚至可以是正反方辯論。作為教師，關(guān)鍵是要尊重幼兒的學(xué)習(xí)和發(fā)展特點(diǎn)，采取更易于幼兒理解的、更能調(diào)動(dòng)幼兒積極性的分享形式。同時(shí)，教師也要考慮分享形式與分享主題之間的適宜性，盡可能避免使用“始終如一”的分享形式。比如，針對(duì)包扎傷口的問(wèn)題，就適合采用實(shí)際操作的方式；針對(duì)建構(gòu)區(qū)經(jīng)驗(yàn)分享的話題，則適合采用幼兒講述再加參觀欣賞的方式；針對(duì)一些安全隱患問(wèn)題，則采用師幼對(duì)話的方式可能更適宜。