馮兆海 劉苡辛

有些年輕教師，胸懷美好的職業(yè)憧憬，勤敏虛心、滿腔激情，參加工作不久，便也想寫東西、發(fā)表文章，這是好的。但是，雖然他們也具有一定的學科與專業(yè)理論知識，經歷了最初的見習，卻大都因為多有不足，缺少必需的經驗性的情境知識，更缺少厚實的文化底蘊而覺力不從心，因而一時也覺得困惑茫然。同時，我們也注意到：有不少中老年教師，從教多年，具有較豐富的經驗，有的還早已形成了個性化風格，有一整套經驗。然而，寫出的文章，離發(fā)表總還有一定距離，他們有時也顯得急躁焦慮。其實，這還是文化底蘊的問題。底蘊不足，至少文字功底欠缺，勢必就難以精當順暢地表達。當然，我們仍然可以在求索、實踐與反思中不斷提升。只要從當下做起，什么時候都不晚。只是我們要強調的是：一定要關注文化底蘊的積累。十年務積蓄，十年成章句，似乎在夸張，其實，強調積累與寫的長期性，需要恒久乃至終身堅持，這是毫無疑問的。

一、學習，十年務積蓄

（1）語言、思想的積累。滄海浮舟，在于水積之深；騰云致雨，在于氣積之厚。“腹有詩書氣自華”，胸藏萬匯，筆有千鈞；意隨筆到，就可以揮灑自如。閱讀、背誦，就是打造語言功力、豐富思想的重要手段，而其內容的首選，還是經典的古詩文。古詩、詞、文賦等傳世名篇，其語言的凝練，思想的深邃，藝術的高超，歷滄桑而光彩四射：或抑揚頓挫，悅耳鏗鏘；或華章煥彩，妙語如珠；或汪洋恣肆，淋漓酣暢；或婉約清麗，或慷慨悲涼……正如奇葩競放。若每日含英咀華，就可漸漸觸類旁通、思如泉涌，旁征博引、文采飛揚。而廣泛的閱讀，更可以開闊視野。四大名著、《古文觀止》《東周列國志》《三國志》《史記》《資治通鑒》等歷代傳世名篇名著，以及優(yōu)秀的讀物就是需要潛心揣摩或有所涉獵的；而教育理論著作與文章，也是我們必須不斷研讀積累的。積蓄思想語言，汲取教育理念，就可以不斷豐富內涵。書，才是我們成長的精神家園；讀書，就是我們積淀文化底蘊的必由之途。

（2）情境知識的積蓄。情境知識指在感覺和表象中直接呈現(xiàn)的東西。任何教育教學活動都會受到特定情境的影響，如果能在教育教學中聯(lián)系生活情境，學生體悟會更深刻而就更具效能。因此，我們就應不斷積累情境知識類的實踐智慧。要熟悉教育教學情境，熟悉學生的學習與生活場景。唯其如此，教育教學才有可能成竹在胸，教育科研自然有源泉活水。

十年厚積，自然同時也要讀寫結合。

二、總結，十年成章句

有了深厚的功底，就能厚積薄發(fā)。我（本文第一作者）能夠在不到四年的時間里，發(fā)表一百余篇文章，就得益于多年的積聚。我們不但要努力積累，更要不斷實踐探索、反思總結，尤其是在有了較厚實的積累之后，更可以有爆發(fā)或飛躍。有人說：一個教師寫一輩子教案，也許不能成為名師，但寫三年教學反思，則一定會成為名師的。十年磨一劍，運神思，就可以使章句驅馳。

（1.吉林省蛟河市漂河九年制學校，

2.吉林省吉林市昌邑區(qū)第三實驗小學）