何東長(zhǎng)

摘 要：寫(xiě)作的基礎(chǔ)是必要的積累，積累主要靠閱讀，特別是課外閱讀來(lái)完成，積極開(kāi)展寫(xiě)作訓(xùn)練可以激發(fā)學(xué)生閱讀需求，推動(dòng)課外閱讀，達(dá)到“以寫(xiě)促讀”的目的。

關(guān)鍵詞：寫(xiě)作；積累；閱讀

寫(xiě)作的基礎(chǔ)是必要的積蓄，葉圣陶先生明確指出：“通常作文，

胸中先有一腔積蓄，臨到執(zhí)筆，拿出來(lái)就是，是很自然的?！闭f(shuō)明積累在寫(xiě)作中具有十分重要的作用，那種文思泉涌，下筆立就的寫(xiě)作才能無(wú)不基于厚實(shí)的積累。隨著學(xué)生閱讀面的拓展，閱讀量的增加，知識(shí)素養(yǎng)，審美愉悅，性靈陶冶達(dá)到一定量的積累，寫(xiě)作上的“蓄勢(shì)”自然準(zhǔn)備就緒，文思泉涌，下筆立就，一氣呵成的寫(xiě)作快意自然生成，寫(xiě)作再也不是讓人頭暈的難事。閱讀為寫(xiě)作創(chuàng)造了條件，反之，寫(xiě)作也成為閱讀的推手。在我們的教學(xué)中何不利用寫(xiě)作來(lái)激發(fā)學(xué)生的閱讀需求，推動(dòng)課外閱讀，達(dá)到“以寫(xiě)促讀”的目的呢？

“以寫(xiě)促讀”就是通過(guò)長(zhǎng)期的寫(xiě)作訓(xùn)練，提升學(xué)生閱讀積累的主觀能動(dòng)性，使之能自覺(jué)進(jìn)行服務(wù)于寫(xiě)作的課外閱讀，達(dá)到“以寫(xiě)促讀”的目的和“閱讀與寫(xiě)作”相得益彰的學(xué)習(xí)境界。在這里，筆者賦予“以寫(xiě)促讀”兩個(gè)方面的含義：

一、以平時(shí)的寫(xiě)作訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生明確閱讀積累對(duì)于寫(xiě)作的重要性

在教學(xué)中，常看見(jiàn)這種現(xiàn)象，許多學(xué)生在非作文訓(xùn)練中表現(xiàn)優(yōu)秀，解答各種題目的能力很強(qiáng)，得分率高，這是因?yàn)閷W(xué)生已經(jīng)掌握了解答這道題所需的知識(shí)和能力，包括應(yīng)試的一些技巧。解答這類題目，學(xué)生只需掌握必要的知識(shí)和能力就可以達(dá)到解題和得高分的目的，未必需要學(xué)生具備深廣的閱讀積累。而寫(xiě)作則不同，沒(méi)有豐厚的閱讀積累，縱使掌握了熟練的寫(xiě)作路徑也無(wú)能為力。因此，總有一部分學(xué)生在拿到語(yǔ)文試卷時(shí)，前面的語(yǔ)基部分做得很順暢，而后面的作文則難以如愿，結(jié)果整體得分不高。作文是高考語(yǔ)文的“半壁江山”，要想在高考中拿高分就必須在做好語(yǔ)基部分的同時(shí)拿到較高作文分，這就要求教師在平時(shí)的教學(xué)中扎實(shí)開(kāi)展寫(xiě)作訓(xùn)練，堅(jiān)決克服重語(yǔ)基輕作文的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，堅(jiān)決糾正對(duì)寫(xiě)作訓(xùn)練時(shí)冷時(shí)熱的錯(cuò)誤做法。一個(gè)有經(jīng)驗(yàn)的語(yǔ)文教師總是在平時(shí)的教學(xué)中合理安排寫(xiě)作的時(shí)間和次數(shù)，總是抓住時(shí)機(jī)對(duì)習(xí)作進(jìn)行講評(píng)，用科學(xué)化、常規(guī)化的方法來(lái)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到寫(xiě)作的重要意義，明確平時(shí)的寫(xiě)作訓(xùn)練和閱讀積累對(duì)于寫(xiě)作有著至關(guān)重要的作用。我們從來(lái)就沒(méi)有發(fā)現(xiàn)有哪位學(xué)生一到高三就會(huì)寫(xiě)作文，從來(lái)就沒(méi)有發(fā)現(xiàn)有哪位學(xué)生一到考試忽然就文思泉涌，這說(shuō)明閱讀積累對(duì)于寫(xiě)作的作用是適合于每位學(xué)生的客觀規(guī)律，任何一位學(xué)生都沒(méi)有超越這一規(guī)律的可能，只有認(rèn)識(shí)這一規(guī)律，按這一規(guī)律的要求做足平時(shí)的寫(xiě)作訓(xùn)練和閱讀積累才有可能在高考作文中拿高分。因此，語(yǔ)文教師只有通過(guò)平時(shí)的扎實(shí)寫(xiě)作訓(xùn)練才能讓學(xué)生明確認(rèn)識(shí)到閱讀積累之于寫(xiě)作的重大意義，當(dāng)寫(xiě)作訓(xùn)練不斷強(qiáng)化，教師的引導(dǎo)不斷推進(jìn)，學(xué)生就會(huì)不斷強(qiáng)化閱讀積累的自覺(jué)意識(shí)，而當(dāng)這種自覺(jué)意識(shí)強(qiáng)化到一定程度時(shí)，閱讀積累到一定量時(shí)，寫(xiě)作的“靈感”便應(yīng)運(yùn)而生。

當(dāng)前許多學(xué)生，特別是農(nóng)村學(xué)校的學(xué)生閱讀積累的意識(shí)還比較淡薄，除了生源素質(zhì)這本身的因素外，與平時(shí)的寫(xiě)作訓(xùn)練是否扎實(shí)開(kāi)展有密切的關(guān)系。寫(xiě)作訓(xùn)練的不足或缺失正在弱化著原本就匱乏的閱讀需求。寫(xiě)作訓(xùn)練無(wú)法扎實(shí)或正常開(kāi)展的原因：一是學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)繁重，擠壓了寫(xiě)作訓(xùn)練的時(shí)間。如：語(yǔ)文這一科，高中必修模塊通常安排在高一高二就要學(xué)完，還有選修，高三則忙于急功近利的總復(fù)習(xí)，這樣的教學(xué)量相對(duì)于原來(lái)就基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生而言已是一種重負(fù)，重負(fù)之下的學(xué)生無(wú)暇顧及作文訓(xùn)練，閱讀積累的自覺(jué)意識(shí)難以形成，因?yàn)閷?xiě)作訓(xùn)練需要大量的時(shí)間，學(xué)生只有覺(jué)得時(shí)間比較寬裕的時(shí)候才會(huì)去動(dòng)筆。因此，那些越是學(xué)得輕松的學(xué)生越能自覺(jué)進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練，越能自覺(jué)增加閱讀積

累，反之則疲于應(yīng)付，哪里還談得上自覺(jué)閱讀呢？二是寫(xiě)作訓(xùn)練質(zhì)量不高。平時(shí)的寫(xiě)作訓(xùn)練不像應(yīng)試那樣急需一個(gè)高分，學(xué)生往往就會(huì)產(chǎn)生訓(xùn)練的惰性，這是很自然的事，因此平時(shí)的寫(xiě)作訓(xùn)練質(zhì)量往往不高，這就達(dá)不到刺激學(xué)生閱讀需求的效果，所以沒(méi)有質(zhì)量的寫(xiě)作訓(xùn)練，即使訓(xùn)練得再多也無(wú)益于推動(dòng)閱讀。這就告訴我們教師在平時(shí)的作文教學(xué)中應(yīng)精心安排寫(xiě)作訓(xùn)練的次數(shù)，要把重在提升質(zhì)量作為寫(xiě)作訓(xùn)練的目標(biāo)才能從真正意義上激發(fā)學(xué)生的閱讀需求。

二、以具體的寫(xiě)作任務(wù)驅(qū)使學(xué)生去收集和閱讀相關(guān)材料，豐厚閱讀積累

在教學(xué)中布置具體的寫(xiě)作任務(wù)迫使學(xué)生去收集和閱讀相關(guān)材料，即為了支持某文題的寫(xiě)作而進(jìn)行的一種即時(shí)性閱讀，這種閱讀帶有明顯的功利性，直接為寫(xiě)作該文題服務(wù)，一學(xué)即用，對(duì)于那些積累不足或缺乏主動(dòng)閱讀習(xí)慣的學(xué)生而言，不失為一種可行辦法，下面就這種辦法談兩點(diǎn)做法：

1.強(qiáng)化讀書(shū)心得的寫(xiě)作訓(xùn)練，是達(dá)到“以寫(xiě)促讀”的一種方法

寫(xiě)讀書(shū)心得的前提是“讀”。只有深入地“讀”才能與文本進(jìn)行對(duì)話，讀出感悟，讀出心得，才能更好地“寫(xiě)”，寫(xiě)出質(zhì)量，寫(xiě)出精彩。從這個(gè)意義上說(shuō)，寫(xiě)讀書(shū)心得就成為推動(dòng)課外閱讀的動(dòng)力。學(xué)生為“寫(xiě)”而積極收集相關(guān)材料，學(xué)生為寫(xiě)而深入解讀相關(guān)讀物。于是寫(xiě)讀書(shū)心得的過(guò)程也就成了強(qiáng)化課外閱讀的過(guò)程。實(shí)踐證明，寫(xiě)讀書(shū)心得不僅能提高學(xué)生的寫(xiě)作水平，而且對(duì)強(qiáng)化學(xué)生課外閱讀，豐富學(xué)生積累起到了很大作用。因此在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和新課標(biāo)關(guān)于課外閱讀的要求和建議，配合語(yǔ)文課堂的總體安排，為學(xué)生制訂詳細(xì)的學(xué)期和學(xué)年度閱讀計(jì)劃，明確布置各階段讀書(shū)心得的寫(xiě)作任務(wù)。這種任務(wù)型的寫(xiě)作訓(xùn)練是常態(tài)化課外閱讀的有力保障。同時(shí)要加強(qiáng)寫(xiě)作和閱讀過(guò)程管理，進(jìn)行定期檢查、督促，對(duì)做得比較好的學(xué)生要進(jìn)行表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)，同時(shí)針對(duì)該生寫(xiě)的讀書(shū)心得中暴露出來(lái)的問(wèn)題進(jìn)行剖析、指導(dǎo)，進(jìn)一步規(guī)范其閱讀行為；適時(shí)開(kāi)展讀書(shū)心得交流會(huì)，讓學(xué)生相互借鑒，同時(shí)也營(yíng)造了“以寫(xiě)促讀”的良好氛圍，學(xué)有所樂(lè)，學(xué)有所得；適時(shí)開(kāi)展佳作評(píng)析、美文共賞活動(dòng)，展示學(xué)生寫(xiě)作成果，激發(fā)寫(xiě)作熱情。這些過(guò)程性的跟蹤措施保證了課外閱讀更加有序、持久、深入。

2.精心擬定文題，并作提示，有意導(dǎo)向課外閱讀，也是達(dá)到“以寫(xiě)促讀”的一種方法

在平時(shí)的寫(xiě)作訓(xùn)練中，要適當(dāng)設(shè)計(jì)和選擇那些具有拓展課外閱讀功能的文題讓學(xué)生寫(xiě)作。這些文題所涉及的材料范圍可能大大超出了學(xué)生已有的儲(chǔ)備，在寫(xiě)作任務(wù)的驅(qū)使下，學(xué)生產(chǎn)生了閱讀需求。此時(shí)，教師要因勢(shì)利導(dǎo)，提示收集材料的范圍和途徑，引導(dǎo)學(xué)生以積極的態(tài)度投入相關(guān)材料的收集和解讀當(dāng)中，達(dá)到“以寫(xiě)促讀”的目的。如：我國(guó)古典名著《三國(guó)演義》塑造了許多栩栩如生的英雄形象，給人留下了深刻的印象，而讀者對(duì)這些英雄形象各有不同的認(rèn)識(shí)，請(qǐng)以“我最推崇的三國(guó)英雄”為題作文，促使學(xué)生去閱讀《三國(guó)演義》，并對(duì)眾多英雄人物進(jìn)行比對(duì)，提煉出主題。魯迅的《阿Q正傳》提出“精神勝利法”的概念，現(xiàn)在有人認(rèn)為，我們正處于一個(gè)社會(huì)轉(zhuǎn)型期，經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展不平衡，貧富分化加劇，因此，現(xiàn)代人就需要那么一點(diǎn)阿Q的“精神勝利法”，你怎么看？請(qǐng)自擬題目作文。以此促使學(xué)生去閱讀《三國(guó)演義》和《阿Q正傳》。再如，要求學(xué)生借助相關(guān)資料，了解某一建筑物，按照一定的說(shuō)明順序和說(shuō)明方法介紹它的歷史淵源、形態(tài)特征、文化內(nèi)涵等，寫(xiě)一篇說(shuō)明文，促使學(xué)生收集、閱讀相關(guān)資料。

總之，寫(xiě)作訓(xùn)練無(wú)論采取哪種方式，選擇怎樣的文題都可促使學(xué)生增加閱讀積累，當(dāng)然，這種訓(xùn)練的關(guān)鍵在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，引發(fā)學(xué)生的閱讀要求，才能真正推動(dòng)課外閱讀，讓讀書(shū)成為學(xué)生的需要。學(xué)生在需要的基礎(chǔ)上讀書(shū)，并不感到是一種負(fù)擔(dān)，相反會(huì)變成一種自覺(jué)的行動(dòng)，甚至是一種生活方式。

|編輯 楊兆東