樂(lè)剛

摘 要：分層教學(xué)可以有效改善體育教學(xué)效果，順應(yīng)了新課改的要求，針對(duì)每個(gè)學(xué)生自身情況采取不同的教學(xué)方式與內(nèi)容，起到因材施教的效果。

關(guān)鍵詞：高中體育;分層教學(xué);對(duì)策;成才

隨著新課改的進(jìn)行，分層教學(xué)的概念逐漸受到了健康新課程和體育教學(xué)的推崇。在傳統(tǒng)的體育教學(xué)中，學(xué)生運(yùn)動(dòng)水平與身體素質(zhì)大相徑庭的情況已屢見(jiàn)不鮮，以往的教學(xué)主張所有學(xué)生遵循同一個(gè)教學(xué)進(jìn)度，此類情況下水平較高的學(xué)生經(jīng)?！安粔虺浴保降拖碌膶W(xué)生則“吃不下”。長(zhǎng)此以往，高水平層次的學(xué)生的運(yùn)動(dòng)技能得不到充分鍛煉，水平也得不到提升，而低水平層次的學(xué)生無(wú)法完全將教學(xué)內(nèi)容吸收掉。由此可見(jiàn)，分層教學(xué)在體育教學(xué)中的作用極為重要。

一、分層教學(xué)的涵義

在當(dāng)今，學(xué)生的身體素質(zhì)受到了廣泛關(guān)注，傳統(tǒng)的體育教學(xué)越來(lái)越無(wú)法滿足人們的迫切需求。體育教學(xué)的一項(xiàng)重要理念是要關(guān)注不同需要與個(gè)體差別、保證每個(gè)學(xué)生的利益。而分層教學(xué)的理念的提出與引用完全滿足教學(xué)理念，成為大多數(shù)教師青睞的教學(xué)方式。針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異，心理與生理上的特征，自身知識(shí)基礎(chǔ)的不同，設(shè)計(jì)不同的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)不同的課程進(jìn)度，這是分層教學(xué)的主要特點(diǎn)。

正所謂“世界上找不到兩片完全相同的葉子”，學(xué)生之間的差異也是非常大的，針對(duì)學(xué)生之間所存在的差異，教師要提出有針對(duì)性地要求，給予與之相應(yīng)的指導(dǎo)，采取不同的教學(xué)進(jìn)度。在該教學(xué)方式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性能得到提高，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的提升與健康發(fā)展。與此同時(shí)，高中體育教學(xué)的創(chuàng)造性思維得到激發(fā)，能夠保證體育教學(xué)的新穎與原創(chuàng)性。在當(dāng)今的社會(huì)環(huán)境下，分層教學(xué)從理論和實(shí)踐方面都有了大幅度地提升與發(fā)展，逐漸趨于成熟，但其在高中體育教學(xué)的實(shí)施過(guò)程中尚且存在一系列不足之處。

二、分層教學(xué)的實(shí)施

眾所周知，興趣是學(xué)習(xí)的先決條件，當(dāng)學(xué)生對(duì)自己所學(xué)的內(nèi)容充滿興趣時(shí)，則會(huì)自覺(jué)為之耗費(fèi)大量的時(shí)間與精力，自身的學(xué)習(xí)積極性得到激發(fā)，學(xué)習(xí)效率也隨之提高。反之，學(xué)習(xí)沒(méi)有動(dòng)力，只能采用機(jī)械式的學(xué)習(xí)，效果不佳。在體育方面，不同學(xué)生的興趣愛(ài)好也存在差異，有的喜歡跑步，有的喜歡足球，有的則喜歡跳舞。不同學(xué)生的身體素質(zhì)和學(xué)習(xí)能力也存在差異，學(xué)習(xí)內(nèi)容不能完全以學(xué)習(xí)興趣為參考標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生的身體素質(zhì)和學(xué)習(xí)能力對(duì)于學(xué)習(xí)內(nèi)容有決定性的影響。

舉例來(lái)說(shuō)，如果學(xué)生的身體素質(zhì)十分差，而他的興趣卻在鉛球、足球這些對(duì)運(yùn)動(dòng)能力要求較高的體育項(xiàng)目上，即使在這方面拼命努力，效果也不會(huì)顯著。而身體的柔韌度較差的學(xué)生強(qiáng)行去學(xué)習(xí)舞蹈，韌帶拉傷等狀況會(huì)層出不窮。

由上述可知，一項(xiàng)運(yùn)動(dòng)并非是只有興趣就可以學(xué)好，沒(méi)有興趣便可棄之不顧的。有一些體育項(xiàng)目是每個(gè)學(xué)生所必須學(xué)習(xí)的，就好像單元的教學(xué)方式，無(wú)法因興趣和能力不同予以分層，學(xué)習(xí)內(nèi)容是已經(jīng)確定的。所謂分層，要求的是學(xué)生在一定的體育基礎(chǔ)上，向自己所感興趣或者所擅長(zhǎng)的方向發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的體育特長(zhǎng)，我們不能對(duì)此有所誤解。然而有的教師則完全以學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為依據(jù)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，認(rèn)為這是分層教學(xué)的真諦。這種做法是極為錯(cuò)誤的，如若對(duì)有興趣的學(xué)生采取高要求，他可能會(huì)因?yàn)樽陨砟芰Σ蛔?，學(xué)習(xí)水平低下等問(wèn)題完成不了教師的要求，而沒(méi)有學(xué)習(xí)興趣但自身能力較強(qiáng)的學(xué)生會(huì)因?yàn)榻處煹牡鸵蟊銓?duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了松懈的態(tài)度，即使能完成教師的要求，自身的潛力也沒(méi)得到充分地激發(fā)，造成人才的浪費(fèi)。因此，教師應(yīng)以學(xué)生的能力為主，興趣為輔，科學(xué)合理地分層，保證體育教學(xué)的高效進(jìn)行。

體育教師在授課和對(duì)學(xué)生分層之前，應(yīng)將對(duì)不同層次學(xué)生的要求和內(nèi)容以及評(píng)分情況向?qū)W生做詳細(xì)介紹，讓學(xué)生根據(jù)自身的實(shí)際情況自由地對(duì)自己予以定位，對(duì)于那些學(xué)習(xí)能力與身體素質(zhì)相仿的學(xué)生，對(duì)他們采取相同的教學(xué)方式，提出相同的教學(xué)要求。但該分層情況存在諸多不足，學(xué)生對(duì)自己的能力認(rèn)識(shí)不充分，無(wú)法選到適合自己的層次，所以，教師應(yīng)采取測(cè)試的手段，幫助學(xué)生找到更加適合自己的層次。當(dāng)學(xué)生對(duì)自己的層次不滿意，亦或是覺(jué)得與自身情況不適合時(shí)，教師應(yīng)準(zhǔn)許學(xué)生轉(zhuǎn)入更適合自己的組別內(nèi)學(xué)習(xí)。

體育教學(xué)應(yīng)當(dāng)遵循學(xué)生的實(shí)際情況，以學(xué)生的健康、全面發(fā)展為教學(xué)目標(biāo)，在目標(biāo)分層的過(guò)程中要保證目標(biāo)的遞進(jìn)性，同時(shí)要注重它的可靠性與針對(duì)性。體育教學(xué)的目標(biāo)大致應(yīng)分為完成、提升、發(fā)展這三個(gè)目標(biāo)。其中完成目標(biāo)要求每個(gè)學(xué)生都做到，這是體育課程最低層次的要求，是學(xué)生擁有一個(gè)健康體魄的保障。不同的目標(biāo)要設(shè)計(jì)好相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，要注重不同目標(biāo)的針對(duì)性，保證相應(yīng)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，鼓勵(lì)學(xué)生向更高層次不斷努力。

總之，任何一種教學(xué)方式均不是僵化的、獨(dú)立的，其應(yīng)該與實(shí)際情況密切結(jié)合，在實(shí)踐中不斷發(fā)展，發(fā)現(xiàn)自己的不足并不斷改進(jìn)，改變?cè)瓉?lái)的脫節(jié)性與機(jī)械性。體育教學(xué)是一項(xiàng)較為活躍的教學(xué)課程，教師應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況靈活采取教學(xué)措施，將分層教學(xué)這一理念與課程相互結(jié)合，從而發(fā)揮出分層教學(xué)的最佳效果，為學(xué)生成長(zhǎng)成才做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

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（江蘇省鹽城市田家炳中學(xué)）