毛久兵

一、“他為什么要發(fā)火呢？”

案例1：《彭德懷和他的大黑騾子》教學(xué)片段

生：老師，既然彭德懷那么愛他的戰(zhàn)士，為什么還要對戰(zhàn)士發(fā)火呢？他難道是不可理喻嗎？師：你問得很好，這就告訴我們，只盯著某一個句子、某一個詞語看，是不能真正讀懂它們的真正含義的。我們該怎么辦？生：根據(jù)課文后面練習(xí)第三題中的提示——聯(lián)系上下文。

師：對！我們看看他是在什么情況下發(fā)火的，弄清他發(fā)火的真正原因和目的。生：他是看到活生生的大黑騾子現(xiàn)在卻成了肉湯，看到肉湯想到了大黑騾子，再也控制不住自己積壓的感情，似火山爆發(fā)，便“發(fā)火”了。生：這肉湯似一把劍，刺傷了彭德懷的心，所以“發(fā)火”了。生：我認(rèn)為他對警衛(wèi)員“發(fā)火”的原因是他應(yīng)該先把肉湯端給戰(zhàn)士們吃！生：我認(rèn)為他可能是沒能保住立過大功又和自己交情深厚的大黑騾子而“發(fā)火”，為自己的無能“發(fā)火”。

師：從彭德懷的“發(fā)火”中你們讀懂了什么？生：他內(nèi)心是痛苦的，交織著各種情感。師：那他發(fā)火究竟是為了什么？生：也許是愛的沖動吧！他考慮最多的還是戰(zhàn)士們，因?yàn)榍拔恼f過殺大黑騾子，只能解決燃眉之急，說明他愛大黑騾子，但心中裝得更多的還是戰(zhàn)士們。

乍一看，“發(fā)火”這詞語一看就懂，不講也明，似乎可以一讀帶過。如此閱讀只能使我們浮于表面，而且根本沒有理解它在具體語境中的恰當(dāng)意義，當(dāng)然也無法辨別出它的感情色彩來，更談不上通過體察人物的內(nèi)心世界，感悟其所蘊(yùn)含的深刻含義了。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出：“能聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關(guān)詞句的意思，體會其表達(dá)效果?！边@一片段，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文，由表及里，由淺入深，透過“發(fā)火”這一外表，走進(jìn)人物的內(nèi)心世界，感悟彭德懷愛大黑騾子更愛戰(zhàn)士的豐富情感，真正弄懂詞語的含義。

二、“老師，我還讀懂了?！?/p>

案例2：《鄭和遠(yuǎn)航》教學(xué)片段

師：誰能說出“化險為夷”的意思？生：轉(zhuǎn)危為安。師：那文中所寫的“險”指的是什么呢？請同學(xué)們讀讀課文，用筆從文中畫出來。生：狂風(fēng)呼嘯著……仿佛要把船只撕裂。師：請同學(xué)們自由讀讀這段話，看著這些文字，你的腦中能出現(xiàn)一些畫面嗎？（生邊讀邊想象）

師：你們在朗讀中仿佛看到了什么？聽到了什么？感覺到了什么？想到了什么？生：狂風(fēng)呼嘯，像頭發(fā)怒的獅子，發(fā)出震耳欲聾的響聲。生：我感覺“寶船”在波峰浪谷中跳躍，海浪還一陣陣地拍打著船身，似乎要將這船拍裂。生：巨浪撕咬著船只，似乎在說：“看你是不是寶船，能經(jīng)受住我的考驗(yàn)嗎？”師：是??！狂風(fēng)卷著巨浪，不僅考驗(yàn)著這艘船，還考驗(yàn)著船上的每一個人。如果你在場，你會怎么想，怎么說，怎么做？生：天哪！早知道這樣我就不出來了。生：菩薩保佑，千萬別讓我們葬身魚腹。生：我會死死地抱住船上的桅桿……

師：在大家驚慌失措的時候，鄭和怎么樣了呢？看看圖，讀讀課文。生：鄭和穩(wěn)如泰山，絲毫不慌張。生：鄭和心里想，為了完成和別國通好的目的，我不能放棄……師：多么地沉著，多么地冷靜?。∩豪蠋?，我還讀懂了“化險為夷”。我覺得這個“險”字除了寫自然之險外，還寫了人為之險。海盜的襲擊不是人為之險嗎？但在鄭和的指揮下終究是一次次地化險為夷。生：我讀出了鄭和是個膽識超群，具有非凡才干的人。生：從“化險為夷”一詞，我讀懂了鄭和確實(shí)是個出色的指揮官，他指揮有方。

本教學(xué)片段引導(dǎo)學(xué)生讀悟“化險為夷”，體現(xiàn)了以下幾個方面的內(nèi)容，收到了良好的教學(xué)效果。①調(diào)動積累。教學(xué)“險”時，教師讓學(xué)生讀著文字，腦海中浮現(xiàn)畫面，這是在調(diào)動學(xué)生的音像積累。再讓學(xué)生讀，并說出自己的所見、所聞、所想、所感，這是在調(diào)動學(xué)生的文字積累。這樣多方面、多角度、多層次地對文本進(jìn)行解讀，就能使學(xué)生的認(rèn)識更具體、更深刻、更全面。②設(shè)身感悟。學(xué)生閱讀文本，若能潛心其中，沉浸于課文所描繪的情境之中，就容易感知文中主人公所想，急主人公所急，也易與作者的情感產(chǎn)生共鳴。這是語文教學(xué)所應(yīng)追求的理想境界。③珍視個性解讀?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀。”教學(xué)片段中，注意引導(dǎo)學(xué)生充分利用書中插圖，從畫面上鄭和的凜然正氣中，學(xué)生張揚(yáng)著自己的個性，思維活躍，并能做到融會貫通。在山重水復(fù)的時候，又另辟蹊徑迎來了柳暗花明，“除了寫自然之險外，還寫了人為之險?！奔燃訌?qiáng)課文的前后聯(lián)系，又能進(jìn)一步升華人物的形象，使人物的精神品質(zhì)躍然紙上。

課堂教學(xué)不僅是一種教學(xué)方法，一種教學(xué)內(nèi)容，更是動態(tài)的教學(xué)過程。這種教學(xué)過程需要方法的指導(dǎo)，更需要智慧的參與。面對每一堂課，教師們必須更用心、更專心、更細(xì)心。讓學(xué)生從許許多多看似簡單卻很有價值的探究中，用他們細(xì)致和特有的領(lǐng)悟力，獲得科學(xué)的思維方法，及時捕捉教學(xué)資源，令課堂教學(xué)之花智慧地綻放。

（江蘇省揚(yáng)州市邗江區(qū)方巷中心小學(xué)）