陳柳清

摘 要：在生物教學中，充分發(fā)揮生物學科的特點并恰如其分地運用于教學實踐，對于激發(fā)學生學習生物學的熱情，樹立辨證唯物主義的觀點，更好地達成情感教學目標起到很好的推動作用。

關鍵詞：生物教學；科學素養(yǎng)；學習興趣

生物新課程教學在以提高每個學生的科學素養(yǎng)為總目標的前提下，明確要求將“科學態(tài)度情感與價值觀”作為分目標之一。理解知識的學習過程和掌握學習方法是顯性的，直接體現(xiàn)在教材之中；情感態(tài)度與價值觀則是隱性的，是活的教學內容，需要教師在教材中發(fā)掘，并結合學生的具體情況進行教學。由于學生的科學態(tài)度、情感與價值觀往往隱含于知識技能、科學探究等實踐活動之中。因此，在教學中充分發(fā)揮教材的作用和特點，深刻地挖掘教材資源，充分而靈活地運用于教學活動中，可以很好地達成這一教學目標。

一、在生物科學史中體驗情感

生物科學素養(yǎng)是公民科學素養(yǎng)中重要的組成部分，提高每個高中學生的生物科學素養(yǎng)是實施課程標準的核心任務。學習生物科學史能使學生沿著科學家探索生物世界的道路，理解科學的本質和科學研究的方法，學習科學家獻身科學的精神和其他良好的意志品質?？茖W家往往具備敢于懷疑，勤奮實踐的個性品質。摩爾根在一次國際遺傳會議上，曾這樣介紹自己的科學發(fā)現(xiàn)過程：“你若問我怎樣去獲得這些發(fā)現(xiàn)……那么，我會這樣說，靠勤奮……靠聰明地運用假設，靠尋覓有利的材料……”摩爾根就是抱著這樣的態(tài)度，無論對自己的假說，還是對別人的學說，都一概采取依靠事實和運用實驗來檢驗理論是否正確的科學態(tài)度。孟德爾揭示遺傳基本規(guī)律的過程表明，任何一項科學研究成果的取得，不僅需要堅韌的意志和持之以恒的探索精神，還需要嚴謹求實的科學態(tài)度和正確的研究方法。

二、在實驗課中體驗情感

生物科學是一門實驗科學，實驗對于激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)他們的自信，激發(fā)他們的學習熱情，幫助他們形成概念，鞏固基礎知識，獲得基本實驗技能，培養(yǎng)實事求是、嚴肅認真的科學態(tài)度和科學方法，培養(yǎng)解決問題的能力和創(chuàng)造能力有著重要價值。

多年的教學中發(fā)現(xiàn)，在生物實驗教學中，存在著學生操作機械被動、實驗成功率不高、學生不能從中發(fā)現(xiàn)問題和感悟實驗中蘊含的思維方法和道理等問題；要解決這些問題，就需要從多方面下手，首先是生物教師在教學中必須付出更多的心血和創(chuàng)造性勞動，充分調動學生動手動腦的積極性。例如，對于多數生物實驗來說，選擇和處理好實驗材料，就等于該項實驗成功了一半。因為材料選擇得好，學生在實驗過程中操作方便，觀察效果明顯，創(chuàng)造思維就活躍。例如，實驗“影響酶活性條件實驗”豬肝的保鮮曾一度困擾師生，腥味大且不易保鮮。通過發(fā)揮學生和老師的集體智慧，通過反復實踐，我們改進了材料。往肝臟研磨液添加1.0%苯甲酸鈉后，放在實驗室可以保鮮4天，白天放實驗室，晚上回收放冰箱（2℃）可以保鮮7天以上，不影響過氧化氫酶活性也不影響蛋白質鑒定實驗。類似這樣的改進，有利于實驗的效果，也減輕了教師的工作量。

近幾年高考試卷中生物實驗試題所占比重越來越大，其中實驗設計題型更是備受青睞。因此，實驗教學過程中，不僅要求學生擁有扎實的基礎知識和基本技能，還應重視對學生實驗設計的基本理論指導和實驗設計的訓練，讓學生掌握簡單實驗設計的內容、方法與原則，學會科學的實驗設計，為創(chuàng)新能力的培養(yǎng)打下堅實的基礎。新課程教材增設的實習與研究性課題，教學中可以根據活動的難易程度及學生知識和能力水平，進行不同程度的指導和引導。

三、在環(huán)境教育中體驗情感

品德教育是素質教育的重要組成內容，增強學生的社會責任感和愛國主義情感是教師義不容辭的責任。隨著工業(yè)和科技的發(fā)展，人類對自然的開發(fā)在廣度和深度上不斷擴展，生態(tài)平衡的破壞和環(huán)境危機的日益嚴重。如何反思人與自然的關系問題，社會的持續(xù)性發(fā)展越來越受到關注。自然是人類社會存在的先在前提，只有認識到人類的生存與自然環(huán)境密切相關，樹立生態(tài)倫理意識；以某種人道主義的態(tài)度和情感對待自然界、對待生物界，建立人與自然環(huán)境共生共存的合作關系，才能保證人類社會的可持續(xù)發(fā)展。

在生物教材中，有相當篇幅屬于生物與環(huán)境的內容。這些內容力求使學生多掌握一些生物與環(huán)境的關系的知識?？稍谥v述生態(tài)平衡及生態(tài)系統(tǒng)的自我調節(jié)時，結合本地區(qū)的名勝古跡和人文景觀等，引導學生關注我國的生物資源及環(huán)境保護的現(xiàn)狀，激發(fā)學生熱愛家鄉(xiāng)，熱愛祖國的情感?；蛘哌\用我國古今生物學事業(yè)偉大成就的實例，如，李時珍的巨著《本草綱目》和袁隆平的雜交水稻技術等，激發(fā)學生的愛國熱情及報國之志。

四、在教材中領悟辯證唯物主義的觀點

生物學不僅傳授生物知識，教材中許多知識點都蘊含著世界的物質性和物質運動的永恒性等辯證唯物主義的基本觀點。如，構成細胞的化學元素與無機自然界一致說明生命的物質性；生命受核酸儲存的遺傳信息調控，通過蛋白質表達具體的性狀，說明生命活動是有規(guī)律的。教材中處處都體現(xiàn)辯證唯物主義觀點，“細胞的生命歷程”“生物的進化”等是體現(xiàn)世界上一切事物都是不斷發(fā)展變化的典型內容；“遺傳和變異”則是體現(xiàn)對立統(tǒng)一觀點的典型內容。通過這些典型內容的教學，可以使學生對相應的辯證唯物主義觀點有初步的理解，然后再引導他們在同類型內容的教學中，舉一反三地逐步加深對這個觀點的認識。在教學中滲透辯證唯物主義觀點教育，可使學生對生物做客觀的認識，使學生免受封建迷信思想影響，以及各種唯心主義思想的侵襲。使學生正確認識生物和人體的生命現(xiàn)象及其活動規(guī)律，逐漸形成辯證唯物主義世界觀。

總之，中學生階段是學生培養(yǎng)這種情感極為有效而重要的階段。科學態(tài)度、情感與價值觀在學生中的表現(xiàn)是復雜多樣的、有一個長期的形成過程，并受到多種因素制約。所以，教師要努力做到課內與課外的結合，教學與育人的結合。真正使學生的科學素養(yǎng)得到全面的提高，為他們的終身發(fā)展奠定基礎。

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[3]施良方.教育理論：課堂教學的原理與策略.上海：華東師大出版社，2009.

（作者單位 福建省廈門市五顯中學）

編輯 曾彥慧