武迪

摘要：從完善改革新課程理念下的音樂教學(xué)設(shè)計(jì)出發(fā)，對學(xué)生學(xué)習(xí)需要的分析、目標(biāo)的確立、策略的制定及評價方式進(jìn)行改進(jìn)，達(dá)到優(yōu)化音樂課堂的目的。

關(guān)鍵詞：教學(xué)設(shè)計(jì) 學(xué)習(xí)需要 目標(biāo) 教學(xué)評價

新課標(biāo)自實(shí)行起至今， 眾多音樂教師不斷對其進(jìn)行探索，并對教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行嘗試， 在課堂教學(xué)改革方面初見成效?？墒怯行┙處熑耘f沒有從過去寫“教案”的陳舊思想中走出來，主觀意識過強(qiáng)沒能全面理解教學(xué)理念，難以把握教學(xué)設(shè)計(jì)，從而滯后了課程改革的實(shí)現(xiàn)。因此，需要對教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行梳理，對存在的問題進(jìn)行改進(jìn)，以促進(jìn)教師設(shè)計(jì)能力水平的提高。

一、深入分析學(xué)習(xí)需要

許多教師在教學(xué)設(shè)計(jì)前沒有對學(xué)生的差異性和相似性進(jìn)行分析。設(shè)計(jì)內(nèi)容具有普遍性而沒有特殊性，不能照顧到能力不同的學(xué)生，教學(xué)內(nèi)容過于死板。同年級班級間的設(shè)計(jì)方案相同，沒有實(shí)際分析班級情況。有些剛上崗的新老師，雖然有專業(yè)知識但不能很好地完成教學(xué)任務(wù)，不能很好地管理與駕馭課堂，致使師生溝通不融洽。

教師在設(shè)計(jì)前要做全面的分析就要注重對學(xué)生起點(diǎn)能力的分析，確定學(xué)習(xí)需要，分析差距原因，確定問題性質(zhì)，分析解決問題的資源與約束條件。對學(xué)生非智力因素的分析也有利于學(xué)情的全面分析。確立其在教學(xué)活動中的主體地位，學(xué)習(xí)者的信息將影響教學(xué)設(shè)計(jì)的各個環(huán)節(jié)。必須充分關(guān)注學(xué)生的心里需求，注重激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動力。這個過程包括預(yù)測分析：學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、掌握接受情況、興趣及會出現(xiàn)的問題分析；實(shí)時分析：根據(jù)課堂教學(xué)情況適時調(diào)控教學(xué)進(jìn)程；反思分析：有利于彌補(bǔ)教學(xué)中的不足。

各種學(xué)習(xí)風(fēng)格都有自身的優(yōu)缺點(diǎn)，無絕對的優(yōu)劣之分。承認(rèn)、尊重學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格存在的差異，因材施教、因風(fēng)格而教，對不同程度的學(xué)生進(jìn)行不同程度的教育。教學(xué)設(shè)計(jì)要求全面均衡，教師能針對不同教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)各年級學(xué)生年齡興趣愛好、心里需要設(shè)計(jì)教學(xué)活動。改變設(shè)計(jì)前不進(jìn)行分析狀況，針對學(xué)生的現(xiàn)實(shí)狀況，進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的有機(jī)整合，設(shè)計(jì)不同的過程和策略，組織不同的教學(xué)活動促進(jìn)每一位學(xué)生個性全面、和諧發(fā)展。

二、具體闡明教學(xué)目標(biāo)

（一）以學(xué)生為主導(dǎo)

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，他們每個人中都存在著水平和層次的差異，他們的基礎(chǔ)能力水平、心里需求以及身心特點(diǎn)等，都將對學(xué)習(xí)的過程和結(jié)果產(chǎn)生深刻的影響。作為指導(dǎo)教學(xué)實(shí)施的導(dǎo)航，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)必須從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，制訂符合學(xué)生需要和在接受范圍內(nèi)的教學(xué)目標(biāo)。

很多教師沒有認(rèn)識和考慮到每個學(xué)生的個體差異，往往制定的教學(xué)目標(biāo)只適合個別或一些學(xué)生，而不是所有學(xué)生，導(dǎo)致了學(xué)生的兩極分化。因此了解學(xué)生差異深入分析學(xué)生的現(xiàn)狀以及學(xué)生的知識體系，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平，來制訂適合全體學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)顯得格外重要。

（二）以教學(xué)效果為反饋

目標(biāo)的設(shè)計(jì)是否清晰有緒、合理有效，要通過教學(xué)實(shí)踐來檢驗(yàn)教學(xué)效果，以評價結(jié)果來衡量。學(xué)生如果學(xué)習(xí)后反應(yīng)較好，基本達(dá)到了目標(biāo)的要求，那便說明目標(biāo)的設(shè)計(jì)是符合學(xué)生的學(xué)情和有效的。如果實(shí)施的結(jié)果與預(yù)先的目標(biāo)相差甚遠(yuǎn)，那我們就需要反思是什么地方設(shè)計(jì)得不合理，應(yīng)該如何去改進(jìn)。可見教學(xué)中應(yīng)該盡量避免長遠(yuǎn)目標(biāo)的制定。

（三）三維目標(biāo)要均衡和關(guān)聯(lián)

新課程的教學(xué)設(shè)計(jì)是以“課程目標(biāo)”為中心的設(shè)計(jì)，它的課程目標(biāo)包括“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”這三個維度。

情感態(tài)度價值觀目標(biāo)需要學(xué)生在一定的過程和方法中實(shí)現(xiàn)，過程與方法目標(biāo)的設(shè)計(jì)本身就是為了情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)和知識與技能目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。知識與技能目標(biāo)是學(xué)生過程方法目標(biāo)和情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的外顯標(biāo)準(zhǔn)。

三維目標(biāo)不可分裂，應(yīng)該互為關(guān)聯(lián)、滲透包容。全面綜合分析設(shè)計(jì)三維目標(biāo)，使其貫穿整個學(xué)習(xí)過程不有所偏廢，對其有整體的把握，才能制定優(yōu)化的適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)。

（四）目標(biāo)表述要素

音樂教學(xué)目標(biāo)的表述，一般包含四個要素：行為主體、行為動詞、行為方式和表現(xiàn)程度。但不是所有的目標(biāo)呈現(xiàn)方式都要包括這四個要素，有時為了陳述簡便可以省略其一二。

1.行為主體

行為主體即學(xué)習(xí)者，行為目標(biāo)描述的應(yīng)是學(xué)生的行為，不是教師的行為。確立學(xué)生是教學(xué)的主體是制定教學(xué)目標(biāo)的出發(fā)點(diǎn)。

2.行為動詞

美國教育家布盧姆說過：“教育目標(biāo)應(yīng)當(dāng)描述在單元和學(xué)程完成之后，學(xué)生應(yīng)能夠做（或產(chǎn)生）什么，或者學(xué)生應(yīng)具備哪些特征”，這主要是有賴于行為動詞的準(zhǔn)確運(yùn)用。因此行為動詞的使用要具體、明確、可測評的，而不是籠統(tǒng)、抽象、模棱兩可的。

3.行為方式

行為方式要靈活多樣、可操作。符合學(xué)生心理、貼近學(xué)生生活的行為方式才能獲得學(xué)生喜歡。

4.表現(xiàn)程度

我們制定的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該最基本、最普通，大多數(shù)學(xué)生都能達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)，而不是只針對個別學(xué)生。充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)差異、個性特點(diǎn)和達(dá)標(biāo)差距，以便按照課程標(biāo)準(zhǔn)確定教學(xué)目標(biāo)要求及出發(fā)點(diǎn)，為不同狀態(tài)和水平的學(xué)生提供適合他們的教學(xué)條件。

三、合理制定教學(xué)策略

教學(xué)策略是對完成特定的教學(xué)目標(biāo)而采用的教學(xué)活動的程序、方法、形式和媒體等因素的總體考慮。學(xué)校教學(xué)策略的體系主要包括教學(xué)過程的確定、學(xué)習(xí)方式的設(shè)計(jì)、教學(xué)方法的選擇、教學(xué)組織形式的確定及教學(xué)媒體的選擇與設(shè)計(jì)。

優(yōu)化后的教學(xué)策略應(yīng)該具有一下特征：1.對學(xué)習(xí)行為具有指向性；2.結(jié)構(gòu)功能的整體性；3.策略制定的可操作性和層次性；4.應(yīng)用實(shí)施的靈活性；5.教學(xué)策略的調(diào)控性和開放性。

在教學(xué)策略的設(shè)計(jì)中，教學(xué)組織形式處于具體落腳點(diǎn)的地位。在音樂教學(xué)過程中采用合理的教學(xué)組織形式，有助于提高教學(xué)工作的效率?；镜囊魳氛n堂教學(xué)組織形式有班級教學(xué)、小組教學(xué)、個別教學(xué)三種，這不是固定的模式，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況對三種形式做出合理的組織，重視師生雙方的交流。

常用的教學(xué)方法包括體驗(yàn)型、實(shí)踐型、言語型、探究型，每種類型均包括幾種方法。每種教學(xué)方法都有其優(yōu)點(diǎn)和長處，但也有著局限和不足，沒有一種萬能的可以適應(yīng)各種不同教學(xué)情況的教學(xué)方法。教學(xué)方法的選擇要依據(jù)教學(xué)目標(biāo)、任務(wù)和教學(xué)資源時間條件，學(xué)生實(shí)際和特點(diǎn)及教師自身素質(zhì)等因素。以培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生音樂審美能力為出發(fā)點(diǎn)，合理選擇有效的教學(xué)方法，各種教學(xué)方法結(jié)合起來使用更能達(dá)到事半功倍的效果，注重學(xué)生的體驗(yàn)和交流，使預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)的實(shí)際效果相一致。

不論是教學(xué)方法、教學(xué)組織形式或是教學(xué)媒體的選擇都應(yīng)該從學(xué)習(xí)目標(biāo)出發(fā)，以學(xué)習(xí)理論和教學(xué)理論為依據(jù)，總體上必須符合學(xué)習(xí)內(nèi)容，適用于學(xué)生的自身特點(diǎn)和當(dāng)?shù)亟虒W(xué)條件，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展為落腳點(diǎn)。合理有效的教學(xué)需要有可供選擇的各種策略來達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，沒有一種單一的策略能夠使用于所有的教學(xué)情況，最好的教學(xué)策略就是在特定情況下為達(dá)到目標(biāo)選擇最合理有效、適合當(dāng)時現(xiàn)狀的方法體系。

四、注重教學(xué)評價的實(shí)效性

音樂課程評價需要全面體現(xiàn)素質(zhì)教育的精神，貫徹《課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念，立足于評價的教育、激勵與發(fā)展的功能。通過科學(xué)的課程評價，有利于學(xué)生了解自己的進(jìn)步，曾加學(xué)習(xí)的信心和動力，促進(jìn)課程教學(xué)質(zhì)量的不斷提高。

課程評價的主要方面是對學(xué)生的評價，需要對課程標(biāo)準(zhǔn)的各教學(xué)領(lǐng)域加以參考，重視課程內(nèi)容中有關(guān)的目標(biāo)三個維度（情感態(tài)度與價值觀、過程與方法、知識與技能方面）中的要求。例如學(xué)生對感興趣音樂的反應(yīng)，音樂學(xué)習(xí)的方法，音樂學(xué)習(xí)的成果，音樂的體驗(yàn)與感受能力，音樂的表現(xiàn)與分析能力，對音樂與相關(guān)文化的理解能力，審美情趣的形成等。

教學(xué)評價的運(yùn)用是否得當(dāng)對激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提高課堂教學(xué)效益與學(xué)生的音樂素養(yǎng)起到積極的促進(jìn)作用。改革后的評價要轉(zhuǎn)變觀念，引導(dǎo)學(xué)生參與評價，把學(xué)生看作學(xué)習(xí)活動中不可替代的主體并把評價的權(quán)利交給他們，讓學(xué)生發(fā)揮主觀能動性，體現(xiàn)其學(xué)習(xí)主體的地位，激發(fā)學(xué)生參與評價的興趣并給予學(xué)生充分的參與機(jī)會，營造民主、平等、和諧的課堂評價氛圍，堅(jiān)持以鼓勵性評價為主，注重對教學(xué)目標(biāo)的評價。實(shí)行多種評價方式相結(jié)合的評價方式，體現(xiàn)全面而具體的評價方式，力求推動音樂教學(xué)設(shè)計(jì)的發(fā)展。endprint