丁菊亞

摘 要：一堂好課的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)有多個(gè)側(cè)面，從著眼點(diǎn)、著力點(diǎn)、落腳點(diǎn)這三個(gè)點(diǎn)論述了如何提高生物課堂教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：生物課堂教學(xué)；著眼點(diǎn)；著力點(diǎn)；落腳點(diǎn)

課堂教學(xué)的有效性，就是指通過(guò)課堂教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生在學(xué)業(yè)上有收獲、有提高、有進(jìn)步，同時(shí)在認(rèn)知和情感上獲得協(xié)調(diào)發(fā)展。教學(xué)有效不是看教師是否教得認(rèn)真或是否講完了課時(shí)規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容，而是看課堂三維教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)到，看學(xué)生有沒(méi)有真的學(xué)懂本節(jié)課的知識(shí)。因此，教學(xué)的有效性將是教師在今后課堂教學(xué)活動(dòng)中的一個(gè)基本價(jià)值追求。那么，教師如何提高課堂教學(xué)的有效性呢？筆者認(rèn)為應(yīng)該立足于以下三個(gè)“點(diǎn)”：

一、把握著眼點(diǎn)，提高生物課堂教學(xué)的有效性

對(duì)于教師而言，一堂好課的著眼點(diǎn)是指教師心中要有目標(biāo)，要經(jīng)常思考：“我為什么要上這節(jié)課，它的價(jià)值在哪里；這節(jié)課除了知識(shí)，我還能讓學(xué)生得到什么？”基于這個(gè)著眼點(diǎn)，教師應(yīng)制訂有效的教學(xué)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高生物課堂教學(xué)的有效性。

1.制訂有效的教學(xué)目標(biāo)，提高教學(xué)效率

有效的教學(xué)必須是在有效目標(biāo)的引領(lǐng)下實(shí)現(xiàn)的。教學(xué)目標(biāo)既是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，又是教學(xué)活動(dòng)的指南。一節(jié)好課，首先要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)參考資料等設(shè)計(jì)好本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，這個(gè)教學(xué)目標(biāo)不是單純的認(rèn)知目標(biāo)，而是新課程的三維目標(biāo)。準(zhǔn)確定位，制訂有效的教學(xué)目標(biāo)是上好課的前提。例如，在上《生物進(jìn)化的原因》這一節(jié)課前，我可以這樣來(lái)制訂教學(xué)目標(biāo)。（1）知識(shí)目標(biāo)。了解人工選擇的過(guò)程和條件；了解英國(guó)曼徹斯特地區(qū)的兩種樺尺蛾的數(shù)量隨環(huán)境的變化而改變的事例；概述自然選擇學(xué)說(shuō)，形成生物進(jìn)化的基本觀點(diǎn)。（2）能力目標(biāo)。通過(guò)觀察原雞的進(jìn)化，鍛煉學(xué)生觀察能力和分析處理資料的能力；嘗試有關(guān)樺尺蛾體色數(shù)量變化情況的資料分析，鍛煉學(xué)生的信息分析和綜合能力。（3）情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)。通過(guò)環(huán)境的變化可以導(dǎo)致生物進(jìn)化的事實(shí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行潛移默化的環(huán)保教育；介紹達(dá)爾文鍥而不舍、歷盡艱辛創(chuàng)立生物進(jìn)化論的事跡，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，塑造學(xué)生獻(xiàn)身科學(xué)事業(yè)的美好心靈。

2.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開(kāi)啟學(xué)習(xí)動(dòng)力

生物學(xué)教學(xué)的有效性很大程度上取決于激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。在生物教學(xué)實(shí)踐中，通過(guò)直觀的、有趣的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)好問(wèn)題情景等，使學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高生物課堂教學(xué)的有效性。例如，在講述“營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)的作用”時(shí)，教師可以先以多媒體展示資料：2010年4月，王家?guī)X礦難8天8夜后115人獲救，再次創(chuàng)造了救援的生命奇跡。幸存者講述自救生存秘訣：“因?yàn)榫聸](méi)有食物，被困者多是用井下的木頭充饑，飲水則是用頭盔沉淀井內(nèi)積水來(lái)解決，而因?yàn)榫畠?nèi)積水太臟，大家也不敢大量飲用，井下有的吃皮帶，有的吃紙，甚至還有吃煤塊的，許多人靠尿解渴?！比缓筇岢鰡?wèn)題：假如井礦工能逃入礦井內(nèi)設(shè)置的緊急避難所，避難室內(nèi)有足夠的食物、水和氧氣，情況又會(huì)怎樣？……飲用水和食物對(duì)人體有什么作用？由此進(jìn)入新授內(nèi)容，學(xué)生的興趣也被充分地激發(fā)起來(lái)。

二、抓準(zhǔn)著力點(diǎn)，提高生物課堂教學(xué)的有效性

課堂教學(xué)是教學(xué)工作的基本形式，是實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道，那么教師應(yīng)如何抓準(zhǔn)著力點(diǎn)，有效地開(kāi)展課堂教學(xué)呢？我認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面入手：

1.確定有效的教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)內(nèi)容的選擇應(yīng)符合課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生發(fā)展的要求，是教師“用教材教，而不是教教材”，要明確“教什么”“不教什么”，任何游離于教學(xué)目標(biāo)之外的教學(xué)內(nèi)容都應(yīng)大刀闊斧地砍去。同樣，任何有利于教學(xué)目標(biāo)實(shí)施的內(nèi)容也可以補(bǔ)充到教學(xué)中來(lái)。哪些內(nèi)容應(yīng)該精講？哪些知識(shí)應(yīng)該深講？哪些內(nèi)容學(xué)生可以自己學(xué)習(xí)？這些問(wèn)題教師都要做到心中有數(shù)，統(tǒng)籌安排。例如，“動(dòng)物的生殖”一節(jié)的教學(xué)中，可以不完全按照教材的順序來(lái)教學(xué)，而是結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，根據(jù)自己的思路，進(jìn)行必要的調(diào)整。我先指導(dǎo)學(xué)生觀察雞蛋的結(jié)構(gòu)，并說(shuō)出各結(jié)構(gòu)的主要功能，然后總結(jié)像鳥(niǎo)類這樣的生殖方式稱為卵生，于是很自然地引出動(dòng)物的生殖方式和受精方式。實(shí)踐證明，經(jīng)過(guò)這樣的調(diào)整后，學(xué)生參與的積極性和主動(dòng)性大大提高，教學(xué)的有效性也充分得以體現(xiàn)。

2.優(yōu)化有效的教學(xué)方法

教師在運(yùn)用教學(xué)方法時(shí)不能單一化，必須從教材的需要出發(fā)，采用多種教學(xué)方法進(jìn)行優(yōu)化組合，靈活設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，讓每個(gè)學(xué)習(xí)者的主動(dòng)性與積極性得到充分發(fā)揮，真正獲得益處，從而取得優(yōu)質(zhì)、高效的課堂教學(xué)效果。例如，在上《生物生存的家園——生物圈》一課時(shí)，我先播放情景短劇導(dǎo)入新課，運(yùn)用多媒體課件展示地球環(huán)境、“生物圈Ⅱ號(hào)”等資料，體現(xiàn)現(xiàn)代媒體直觀教學(xué)的優(yōu)越性。然后運(yùn)用討論、思考等方法引導(dǎo)學(xué)生感知“生物圈是目前我們生存的唯一家園”，使學(xué)生得到的不僅僅是生物圈的知識(shí)，更有生命的教育、情感的體驗(yàn)過(guò)程，由此來(lái)實(shí)現(xiàn)有效的教學(xué)?？傊處熞鶕?jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生的不同認(rèn)知水平，選擇適合他們的教學(xué)方法，以滿足不同層次學(xué)生的需求，真正體現(xiàn)“面向全體學(xué)生”的新課程理念。

3.組織有效的教學(xué)活動(dòng)

組織有效的教學(xué)活動(dòng)，是指教師按照一定的教學(xué)思路進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)組織，在教和學(xué)的過(guò)程中，教師管理、調(diào)控學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，組織引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而作出的種種努力。組織有效的教學(xué)活動(dòng)是一項(xiàng)需要有高超的教學(xué)組織才能的活動(dòng)。例如，“神經(jīng)調(diào)節(jié)的基本方式”一節(jié)中，當(dāng)要求學(xué)生判斷“吮吸反射、縮手反射、吃梅止渴、望梅止渴、談虎色變”等這些反射活動(dòng)中，哪些受大腦的控制？哪些不受大腦的控制？由于多數(shù)學(xué)生尚不具備這方面的理論知識(shí)，只能憑感覺(jué)想當(dāng)然地猜測(cè)，所以，爭(zhēng)論就很激烈，但誰(shuí)也說(shuō)服不了誰(shuí)。這時(shí)老師可因勢(shì)利導(dǎo)，及時(shí)把握，靈活處理，并組織小組派代表發(fā)言，相互補(bǔ)充，讓學(xué)生的思維進(jìn)行有效的碰撞。在教師有效的組織教學(xué)和營(yíng)造的學(xué)習(xí)情境中，學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒高漲，注意力集中，自然地投入到教學(xué)內(nèi)容中去。

4.進(jìn)行有效的教學(xué)反思

所謂教學(xué)反思，是指教師對(duì)教育教學(xué)實(shí)踐的再認(rèn)識(shí)、再思考，并以此來(lái)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，進(jìn)一步提高教育教學(xué)水平。教學(xué)反思一直以來(lái)都是教師提高個(gè)人業(yè)務(wù)水平的一種有效手段。每節(jié)課都有其成功之處，也有疏漏和失誤的地方。把成功之處記錄下來(lái)，以供今后教學(xué)時(shí)參考；對(duì)疏漏和失誤進(jìn)行深刻分析，找出原因，避免以后再次出現(xiàn)。例如，知識(shí)、能力、情感三類教學(xué)目標(biāo)是否全面落實(shí)；對(duì)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)是否把握準(zhǔn)確；使用的教學(xué)方法是否恰當(dāng)；什么環(huán)節(jié)需要改進(jìn)等等，并最終形成新的課堂設(shè)計(jì)，從而切實(shí)提高課堂教學(xué)的有效性。

三、找對(duì)落腳點(diǎn)，提高生物課堂教學(xué)的有效性

評(píng)價(jià)一節(jié)課是否有效，可以從課堂教學(xué)中及時(shí)反饋出來(lái)。在課堂教學(xué)中，教師一般會(huì)采用提問(wèn)、學(xué)生回答、講練結(jié)合等方式來(lái)鞏固學(xué)生所學(xué)知識(shí)，這在一定程度上體現(xiàn)學(xué)生的自主性。但是由于個(gè)體差異，有時(shí)候不能滿足學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展要求，于是有些學(xué)生就逐漸失去了學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣和主動(dòng)性。在教學(xué)中，教師要對(duì)每個(gè)學(xué)生有全面、準(zhǔn)確的了解和把握，應(yīng)學(xué)會(huì)在面向全班學(xué)生的同時(shí)面向每一個(gè)學(xué)生。例如，教師可以要求學(xué)生每次交作業(yè)時(shí)附帶寫(xiě)上自己上課時(shí)沒(méi)聽(tīng)明白的知識(shí)點(diǎn)，如果是復(fù)習(xí)課，還可以寫(xiě)上希望老師下節(jié)課在哪個(gè)方面詳細(xì)地講授等。通過(guò)這些反饋，老師一方面了解了學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，以便及時(shí)調(diào)整教學(xué)的進(jìn)度和難度；另一方面也可以通過(guò)學(xué)生的反饋及時(shí)對(duì)某些學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)，幫助學(xué)生找原因，樹(shù)信心，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，提高生物課堂教學(xué)的有效性。因此，教師可以根據(jù)課堂及時(shí)反饋情況，然后根據(jù)這個(gè)情況找對(duì)課堂的落腳點(diǎn)，就能提高生物課堂教學(xué)的有效性。

綜上所述，課堂有效性實(shí)際上包括兩個(gè)方面：有效教學(xué)與有效學(xué)習(xí)。在課堂教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生有效的學(xué)習(xí)途徑之一就是要進(jìn)行有效教學(xué)——把握著眼點(diǎn)，抓準(zhǔn)著力點(diǎn)，找對(duì)落腳點(diǎn)，提高生物課堂教學(xué)的有效性，從而促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。

編輯 王團(tuán)蘭