郭健

摘 要：受年齡因素的制約，小學(xué)生的識字進(jìn)程艱辛而緩慢，它為更好地落實(shí)語文新課標(biāo)的諸多要求、真正提高自身的實(shí)際識字能力帶來了較大的困難與挑戰(zhàn)。因此，加強(qiáng)對小學(xué)語文識字寫字教學(xué)策略的研究有著切實(shí)可行的必要性以及重要意義。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；識字教學(xué)；課堂游戲；教學(xué)情境；生活經(jīng)驗(yàn)

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對小學(xué)生的識字水平提出了較高的要求：（1）對學(xué)習(xí)漢字有濃厚的興趣，養(yǎng)成主動識字的習(xí)慣；（2）有初步的獨(dú)立識字能力，累計(jì)認(rèn)識常用漢字3000個(gè)左右，其中2500個(gè)左右會寫。

可是，受到年齡因素的制約，小學(xué)生的識字進(jìn)程艱辛而緩慢，這就為更好地落實(shí)語文新課標(biāo)的諸多要求、真正提高自身的實(shí)際識字能力帶來了較大的困難與挑戰(zhàn)。由此我們不難看出，加強(qiáng)對小學(xué)語文識字寫字教學(xué)策略的研究有著切實(shí)可行的必要性以及重要意義。

一、將小學(xué)語文識字教學(xué)寓于課堂游戲中，增強(qiáng)識字教學(xué)的趣味性

小學(xué)生大多熱衷于各式各樣的游戲，教育心理學(xué)曾對此現(xiàn)象進(jìn)行了長期的調(diào)查與研究，并最終形成了一個(gè)重要的結(jié)論：游戲不但能充分適應(yīng)小學(xué)生活潑愛動、愛玩愛鬧的生理特征，而且還能有效地調(diào)動學(xué)生的興趣以及積極、活躍思維。須知，只有在興趣的指導(dǎo)下，學(xué)生才能保持自身注意力以及學(xué)習(xí)思維的集中，進(jìn)而真正將自身融入學(xué)習(xí)活動中。此時(shí)，學(xué)習(xí)活動于學(xué)生而言是一種快樂與享受。

鑒于以上原因，我個(gè)人認(rèn)為，小學(xué)語文教育工作者在自身日常的教學(xué)實(shí)踐中可以將具體的識字教學(xué)內(nèi)容寓于豐富多彩的課堂游戲中，相信這樣，可大大增強(qiáng)識字教學(xué)的趣味性，從而實(shí)現(xiàn)寓教于樂、寓教于學(xué)的教學(xué)目的。

如，教師可以在識字教學(xué)中帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行“編一編、記一記”的游戲，向?qū)W生示范怎么根據(jù)漢字的寫法與構(gòu)造編謎語——“坐”就是兩個(gè)人結(jié)伴在土上；“明”就是日、月在一起……之后便可鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)揮想象，將自己所學(xué)過的字編成一個(gè)個(gè)朗朗上口的謎語，并同其他學(xué)生進(jìn)行交流，看他們是否能正確猜出自己謎語背后的漢字。

將識字教學(xué)內(nèi)容融入此游戲中，一方面可以大大激發(fā)學(xué)生編造謎語與猜測謎面的興趣與積極性，另一方面則可以促使學(xué)生借助上述兩個(gè)過程加深對于所學(xué)漢字的記憶與理解。

二、創(chuàng)設(shè)直觀、生動的教學(xué)情境，提高識字教學(xué)的效率及質(zhì)量

受到年齡因素的制約，小學(xué)生的思維發(fā)展并不成熟，他們的主觀學(xué)習(xí)活動也多以直觀、具體的形象思維為主。這就要求小學(xué)語文教育工作者必須充分尊重小學(xué)生的這一獨(dú)特學(xué)習(xí)特點(diǎn)，并以此為基礎(chǔ)將教學(xué)內(nèi)容以直觀的方式呈現(xiàn)給學(xué)生。

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》更是對語文教育工作者日常的識字教學(xué)活動給出了切合實(shí)際的教學(xué)建議——“教師應(yīng)當(dāng)靈活運(yùn)用多種識字教學(xué)方法和手段，力求為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)直觀生動、豐富多彩的識字教學(xué)情境，進(jìn)而真正提高識字教學(xué)的效率?！辫b于上述情況，我個(gè)人認(rèn)為，小學(xué)語文教師可以嘗試?yán)靡恍┲庇^的道具，像實(shí)物、圖片、模型等輔助開展具體的識字教學(xué)活動。以“高”“低”這兩個(gè)漢字為例，教師在教學(xué)中可以在課堂上向?qū)W生出示兩張多媒體圖片：一個(gè)是巨人姚明（2.29米），另一個(gè)則是一個(gè)兩歲的小嬰兒（0.9米）。之后便可鼓勵(lì)學(xué)生通過仔細(xì)觀察、對比，分析這兩個(gè)圖片的區(qū)別。學(xué)生很容易就能從直觀的圖片中感受到“高”與“低”這兩者的明顯不同。這樣一來，不僅使抽象的漢字符號更加形象、直觀、具體化，而且更為重要的一點(diǎn)在于借助這兩個(gè)真實(shí)的圖片，真正為學(xué)生構(gòu)建起了“高”與“低”這兩個(gè)詞的意義教學(xué)情境，相信，定能為學(xué)生的更好吸收、理解與記憶做好充分的準(zhǔn)備

工作。

三、借助小學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)開展識字教學(xué)活動，增強(qiáng)識字教學(xué)的實(shí)踐運(yùn)用能力

任何科目的知識體系都是來源于對現(xiàn)實(shí)生活的總結(jié)、概括與升華，其主要目的也是為了更好地應(yīng)用于日常實(shí)踐，小學(xué)語文識字教學(xué)同樣也不例外。

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》更是明確指出：“識字教學(xué)要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時(shí)充分利用兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，

引導(dǎo)學(xué)生利用課外各種機(jī)會主動識字，力求識用結(jié)合?！?/p>

因此，這就要求小學(xué)語文教師在開展識字教學(xué)活動時(shí)必須從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，這樣既可以為學(xué)生營造一個(gè)熟悉的識字氛圍，還可以促使學(xué)生認(rèn)識到識字活動在現(xiàn)實(shí)生活中的廣泛性與普及性，這對于小學(xué)生識字能力的實(shí)踐運(yùn)用相信也是一個(gè)極大的幫助與提升。

以“滅火”的“滅”字為例，教師在教學(xué)這個(gè)字時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真回憶生活中發(fā)生火災(zāi)后，消防員是怎么滅火的。學(xué)生對這一生活常見現(xiàn)象有著深刻的感受，也都知道需要將水、土等覆蓋在燃燒的物體之上才能真正做到滅火。這時(shí)，教師可以趁勢向?qū)W生講解“一”代表的就是阻止物體繼續(xù)燃燒的水或者土等；“一”懸掛在“火”之上則代表“滅火”。如此，借助已有的生活經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生既加深了對于“滅”這一漢字的深刻認(rèn)識，與此同時(shí)更是在有趣的講解中真正對其做到了正確的理解與記憶。

識字教學(xué)既是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，更是小學(xué)語文教育內(nèi)容的重要組成部分。這就要求語文教育工作者在自身日常的教學(xué)實(shí)踐中必須充分尊重小學(xué)生獨(dú)有的學(xué)習(xí)心理特點(diǎn)，并以此為前提，進(jìn)行識字教學(xué)方法的借鑒、摸索與探究。這樣，識字之于學(xué)生不再是負(fù)擔(dān)，而是快樂、有趣的學(xué)習(xí)與享受。試想，這樣的狀態(tài)下，真正提高識字教學(xué)的效率及質(zhì)量還有何困難呢？

參考文獻(xiàn)：

[1]張承明.分進(jìn)合擊：小學(xué)識字教學(xué)新理念[J].云南教育，2004（16）.

[2]田本娜.百年識字教學(xué)的歷史及創(chuàng)新[J].小學(xué)語文教學(xué)，2002（09）.

（作者單位 遼寧省遼陽市白塔區(qū)普化小學(xué)）

編輯 薄躍華