陳文翁

摘 要：眾所周知，課始十分鐘內(nèi)，學(xué)生的情緒最不穩(wěn)定，大多數(shù)學(xué)生仍沉浸在對課間嬉戲游樂的喜或憂中，這多少影響了他們對下一堂課的專心學(xué)習(xí)。但很多教師習(xí)以為常，慣以“上課，注意聽”等簡單形式試圖讓學(xué)生回心轉(zhuǎn)意。其實(shí)，此時(shí)教師若能以行之有效的方法，把學(xué)生的注意力從課外情緒狀態(tài)中“牽”回到現(xiàn)實(shí)的學(xué)習(xí)中來，無疑會對提高課堂教學(xué)效率起到積極的促進(jìn)作用。

關(guān)鍵詞：和諧課堂；激趣學(xué)習(xí)；動手操作

如何實(shí)現(xiàn)學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)移呢？我想教師在課始應(yīng)善于激趣，即激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生認(rèn)識興趣?！叭ぁ笔峭苿訉W(xué)生學(xué)習(xí)的一種最實(shí)際的內(nèi)容驅(qū)動力，是學(xué)生學(xué)習(xí)積極性中最現(xiàn)實(shí)最活躍的心理成分，學(xué)生一旦對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，就會在大腦中形成優(yōu)勢的興奮中心，促使學(xué)生的各種感官包括大腦處于最活躍的狀態(tài)，引

起學(xué)生對學(xué)習(xí)的高度注意，從而為參與學(xué)習(xí)提供最佳的心理準(zhǔn)備?？梢姡瑵夂竦膶W(xué)習(xí)興趣是促使學(xué)生參與學(xué)習(xí)的前提。當(dāng)“課伊始，趣即興”時(shí)，學(xué)習(xí)便已成為學(xué)生求知的“自我需要”。

一、聯(lián)系實(shí)際，提問激趣

教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，提出一些與生活聯(lián)系密切的問題，喚起學(xué)生感知生活中的一些司空見慣的事物，使學(xué)生有暢所欲言的表達(dá)欲望，對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。如，教《“綠色的辦公室”》時(shí)，開始進(jìn)行這樣的談話：辦公室有什么基本設(shè)備？（生：有辦公桌、椅，辦公文具……）一般用哪些詞語形容辦公室？（生：寬敞、明亮、舒適……）學(xué)生饒有興趣地回答后，教師置之懸念：為什么課題卻是《“綠色的辦公室”》并加上引號呢？引起學(xué)生的興趣，從而帶著問題去研讀課文。

二、創(chuàng)設(shè)情境，言語激趣

情境因素，往往對人的情感起感染作用。教《十里長街送總理》時(shí)，配以哀樂，教師以低沉凄切的、緩緩的聲調(diào)，敘說總理逝世的時(shí)間，簡介總理的光輝業(yè)績，娟娟語流，如挽歌一曲，凝重、肅穆、莊嚴(yán)的氣氛罩上學(xué)生心頭，把學(xué)生帶入那個年代，激起學(xué)生對周總理無限崇敬的真情實(shí)感，讓學(xué)生在不知不覺中進(jìn)入到課文

中去。

三、體味情感，聯(lián)想激趣

教學(xué)《再見了，親人》一文時(shí)，先有意識地引導(dǎo)學(xué)生體味當(dāng)一個人即將與最親愛的人分離時(shí)會有怎樣的情感？讓學(xué)生進(jìn)入到某種意境中去喚起已有的情感體驗(yàn)，不但學(xué)生由情趣產(chǎn)生聯(lián)想，而且對學(xué)生在課堂中深刻體會語言形象所蘊(yùn)含的豐富的思想感情做了很好的鋪墊。

四、動手操作，參與激趣

利用小學(xué)生好奇、好動的特點(diǎn)，寓教于樂激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。如，教《撈鐵?！芬徽n時(shí)，學(xué)生看到做浮力試驗(yàn)的器具（盛水的玻璃缸，模擬小船、石子、線、瓷小豬）便議論紛紛。“老師拿這些做什么呀”？“這一節(jié)課是不是改上科學(xué)實(shí)驗(yàn)課了”？……上課后，提出要求：誰能利用已有的器具，把水中的“小豬”撈上來。一說實(shí)驗(yàn)，學(xué)生就干勁十足，摩拳擦掌，躍躍欲試。同時(shí)也陷入了思考。接著，讓幾位學(xué)生操作了一下，其中一位可能事先有充分預(yù)習(xí)課文，成功撈起了“小豬”。我借機(jī)推波助瀾：如果瓷質(zhì)小豬換成四、五萬斤重的鐵牛，以同樣的方法，是否能撈得起呢？于是，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性倍增。

五、借助插圖（多媒體），以美激情

教材中配有大量圖案精美，色彩鮮艷的插圖，為學(xué)生提供形成表象的材料擴(kuò)大想象的基礎(chǔ)，具有啟導(dǎo)點(diǎn)撥的作用，能引起聯(lián)想，開拓思路，激發(fā)創(chuàng)造意識，促進(jìn)學(xué)生想象力的發(fā)展?！豆鹆稚剿芬晃?，語言優(yōu)美，但生活閱歷相對缺乏的學(xué)生很難通過抽象的語言文字領(lǐng)會其中水光山色的形象美。教時(shí)可以借助栩栩如生的桂林山水插圖（或多媒體課件），由近及遠(yuǎn)，把圖中的綠水、小舟。江底沙石、水中倒影，遠(yuǎn)處的千奇百怪的山巒，山間綠樹紅花，空中迷蒙云霧，娓娓道來，將學(xué)生帶進(jìn)“甲天下”的桂林山水中，使學(xué)生的情感與作者的情懷逐步產(chǎn)生共鳴，如臨其境，以美的形象喚起學(xué)生的愉悅情感，感受到桂林山水的形象美，激發(fā)學(xué)生的審美感受而主動地看圖讀書。

六、實(shí)物教學(xué)，以物激趣

教學(xué)《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》一文時(shí)，摘一支帶果實(shí)的楊梅枝（或塑料造型），讓學(xué)生根據(jù)已有的詞語儲備，表述楊梅枝葉的特點(diǎn)、楊梅的形狀、顏色、滋味，學(xué)生津津樂道，再學(xué)課文更是輕車熟路。

葉圣陶先生說過：教亦多求，運(yùn)用在人。試想，同一個故事，一人開篇撲朔迷離，一人平淡無奇，哪個更會贏得聽眾？結(jié)果不言而喻。教者充分挖掘教材中的趣味因素，課始利用多種有效的方法、手段，或筑路架橋、或推波助瀾，或投石問路，充分調(diào)動學(xué)生的聽覺、視覺、知覺等各種感官，點(diǎn)燃他們積極向上的情感之火，使他們得到愉快的情感體驗(yàn)，激發(fā)內(nèi)在思維的積極性，誘使他們形成學(xué)習(xí)定向，讓學(xué)生在起步前便已領(lǐng)略到“一路風(fēng)光，兩岸勝景”，從而促使學(xué)生以積極的態(tài)度和旺盛的精力參與學(xué)習(xí)活動，變對學(xué)生的知識灌輸為學(xué)生的主動吸收，甚至變抵制為追求，為達(dá)到課堂上教學(xué)雙方同頻共振打下良好基礎(chǔ)，對課堂教學(xué)無疑起到了事半功倍的效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]陸志平.語文課程新探.東北師范大學(xué)出版社，2002.

[2]張之建.中小學(xué)教學(xué)小百科.北京：中國環(huán)境科學(xué)出版社，2000.

（作者單位 福建省泉州市安溪縣魁斗中心小學(xué)）

編輯 劉青梅