秦旭賢

〔關(guān)鍵詞〕 化學(xué)教學(xué)；有效；教師；指導(dǎo)者；教學(xué)目標(biāo)；

課堂駕馭能力

〔中圖分類號(hào)〕 G633.8 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕 C

〔文章編號(hào)〕 1004—0463（2014）05—0065—01

新課程改革實(shí)施的關(guān)鍵是進(jìn)行有效的課堂教學(xué)，也就是將新課程標(biāo)準(zhǔn)中的“知識(shí)與技能、方法與過(guò)程、情感態(tài)度與價(jià)值觀”三維目標(biāo)最大化、最優(yōu)化。怎樣的課堂教學(xué)是有效的呢？教無(wú)定法，課堂教學(xué)要隨著教學(xué)觀念的變化以及教學(xué)思想的發(fā)展而不斷地調(diào)整、更新。筆者認(rèn)為應(yīng)注意以下幾個(gè)問(wèn)題。

一、教師要切實(shí)做好學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者與合作者

新課程下，要求教師不再是教材內(nèi)容的傳聲筒，既定思想與既定材料的供應(yīng)商，照章行事而毫無(wú)創(chuàng)見(jiàn)的盲從者，而應(yīng)把教師視為課程的創(chuàng)造者、學(xué)科的設(shè)計(jì)者。因此在教學(xué)中，教師的角色主要是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者與合作者。

新課程倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)是以學(xué)習(xí)小組形式為基本組織形式，系統(tǒng)利用教學(xué)動(dòng)態(tài)因素之間的互動(dòng)來(lái)促進(jìn)學(xué)習(xí)并以團(tuán)體成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，共同達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的活動(dòng)。而傳統(tǒng)課程的課堂教學(xué)以講解式的教和接受式的學(xué)為主導(dǎo)。由于合作學(xué)習(xí)在改善課堂內(nèi)學(xué)生的社會(huì)心理氣氛，大面積提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，促進(jìn)學(xué)生形成良好的非認(rèn)知心理品質(zhì)等方面實(shí)效顯著，被譽(yù)為是“近十年來(lái)最重要和最成功的教學(xué)改革”。合作學(xué)習(xí)模式為研究性學(xué)習(xí)中師生合作、生生合作、師師合作提供了契機(jī)。因此，教師應(yīng)由既定課程的闡釋者和傳遞者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程的開(kāi)發(fā)者、探究者和創(chuàng)造者。研究性課程不是現(xiàn)成的由專家學(xué)者編制好、組織好的知識(shí)體系，而是在研究過(guò)程中不斷被揭示、被展開(kāi)、被形成的產(chǎn)物。它是一種以經(jīng)驗(yàn)為本位的生成性課程，這就決定了研究性學(xué)習(xí)環(huán)境下教師不是既定課程的闡釋者，而是課程教材的開(kāi)發(fā)者、探究者、變革者和創(chuàng)造者。

二、教師要有明確的教學(xué)目標(biāo)和有效的教學(xué)策略

教師每堂課的教學(xué)目標(biāo)要非常明確。這就要求我們更新教學(xué)觀念，整體把握教材，深刻理解教材中每章每節(jié)的教學(xué)意圖和目的。教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置也要恰當(dāng)。每堂課設(shè)置的目標(biāo)不宜過(guò)多，不僅要難易適中，還要有可操作性。要設(shè)計(jì)有效的教學(xué)環(huán)節(jié)。課堂上環(huán)節(jié)很多，但每一個(gè)環(huán)節(jié)應(yīng)有一個(gè)明確的、具體的目標(biāo)，如果不知道這個(gè)環(huán)節(jié)為何而設(shè)，這種環(huán)節(jié)就是無(wú)效的，就不能讓它占用我們的課堂時(shí)間。因此，每一節(jié)課要注意圍繞教學(xué)目標(biāo)，抓住切入點(diǎn)，設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，使課堂重點(diǎn)突出，條理清晰，要精心設(shè)計(jì)合適的思維量、信息量、訓(xùn)練量，使課堂更有效。

教師應(yīng)做到精講。精講要做到條理清晰、邏輯性強(qiáng)、表達(dá)準(zhǔn)確，講準(zhǔn)講到位；該放則放，學(xué)生能自學(xué)的可略講或不講，不能包辦代替。要針對(duì)學(xué)生有疑問(wèn)的或重點(diǎn)去講，講解透徹，切中要害。問(wèn)題的設(shè)置要追求高效。問(wèn)題的設(shè)置往往反映出教師備課的深度、廣度，提問(wèn)要有一定的開(kāi)放性、深刻性、層次性、啟發(fā)性，杜絕隨意性的簡(jiǎn)單即問(wèn)即答，讓不同層次的學(xué)生都能投入思考。如果學(xué)生一時(shí)無(wú)法解決，應(yīng)靈活將問(wèn)題化解成若干小問(wèn)題，或轉(zhuǎn)換設(shè)問(wèn)，或提供思考背景等。問(wèn)題要有一定的系列性，要將整節(jié)課問(wèn)題進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計(jì)。問(wèn)題還可以是課前提問(wèn)，也可以是課后提問(wèn)，可以讓學(xué)生學(xué)會(huì)提問(wèn)，學(xué)會(huì)變換問(wèn)題?？傊?，要設(shè)計(jì)出能激發(fā)學(xué)生思維的問(wèn)題，創(chuàng)造學(xué)生敢問(wèn)、敢說(shuō)、人人參與的輕松和諧的課堂氣氛。

三、教師要有較強(qiáng)的課堂駕馭能力

有效課堂離不開(kāi)有效管理。有效管理要以“自主、合作、探究”為基礎(chǔ)，設(shè)法既讓學(xué)生有一定的時(shí)空去想、去做、去活動(dòng)，又讓學(xué)生想有方向、做有目的、動(dòng)有收獲。要保持學(xué)生良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，要善于及時(shí)解決課堂上學(xué)生遇到的問(wèn)題，使各類學(xué)生都有所收獲。要有效評(píng)價(jià)和反饋，多采用鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)。這就需要教師憑借自己的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)來(lái)掌控、駕馭教學(xué)進(jìn)程，調(diào)動(dòng)課堂氣氛，以形成有效的課堂互動(dòng)。教師可以通過(guò)巧妙提問(wèn)，適時(shí)講一些與化學(xué)內(nèi)容相關(guān)的小故事，充分利用化學(xué)實(shí)驗(yàn)的趣味性，在課堂沉悶時(shí)講幾句引發(fā)學(xué)生注意的小笑話等來(lái)活躍、調(diào)動(dòng)課堂氣氛。

我們工作的對(duì)象是有血、有肉、有情的人。教師要用真情向?qū)W生傳授知識(shí)，教師的課首先要感動(dòng)自己，之后方能感動(dòng)學(xué)生。教師要真心關(guān)愛(ài)學(xué)生，要用平等的心態(tài)對(duì)待學(xué)生，要尊重學(xué)生的個(gè)體差異，與學(xué)生建立起一種和諧的師生關(guān)系，這樣就一定能將我們的課堂打造成“高效課堂”。

編輯：張 昀endprint