王莉

摘 要：我校省級研究課題是《減負增效，提升學(xué)生綜合素質(zhì)》，圍繞此課題在數(shù)學(xué)上提出了“四步一練”教學(xué)模式，“四步”指的是導(dǎo)入質(zhì)疑、探究解惑、鞏固拓展、全課總結(jié)?！耙痪殹敝傅氖钱斕米鳂I(yè)訓(xùn)練。經(jīng)過探索與實踐，取得了不小的實效，真正地提高了課堂效率，實現(xiàn)了高效課堂。

關(guān)鍵詞：減負增效；四步一練；課堂模式；高效課堂

我校今年的省級研究課題是《減負增效，提升學(xué)生綜合素質(zhì)》，圍繞此課題，我們南塘小學(xué)重在改變學(xué)生的學(xué)習方式，減輕學(xué)生學(xué)業(yè)負擔，提高課堂教學(xué)效率上下工夫，提出了“四步一練”的課堂教學(xué)模式。

“四步”指的是導(dǎo)入質(zhì)疑、探究解惑、鞏固拓展、全課總結(jié)?！耙痪殹敝傅氖钱斕米鳂I(yè)訓(xùn)練。這里結(jié)合課堂教學(xué)談一下實踐“四步一練”教學(xué)模式的認識。

一、導(dǎo)入質(zhì)疑，激趣促思

導(dǎo)入新課，是課堂教學(xué)的重要一環(huán)。以前的導(dǎo)入環(huán)節(jié)我只是注重了情境的趣味性，如單純的談話導(dǎo)入、謎語導(dǎo)入、游戲?qū)氲?。而在“四步一練”模式中提出“?dǎo)入質(zhì)疑”在情境中注入問題，創(chuàng)設(shè)問題情境，而學(xué)起源于思，思起源于疑，為下一步的探究解惑打下伏筆。

例如，在教學(xué)《分桃子》即平均分的初步認識時，我首先創(chuàng)設(shè)了一個故事情境。森林里住著小猴子一家，猴媽媽特別疼愛她的兩個猴寶寶，一天，猴媽媽在果園里摘了8個桃子帶回家，分給猴寶寶，同學(xué)們你來猜一猜猴媽媽是怎樣分的呢？現(xiàn)在請你們扮猴媽媽，用手中的8個圓片代表桃子，動手分一分、看一看這8個桃子可以怎樣分？學(xué)生熱情高漲，興趣濃厚，在操作中很快發(fā)現(xiàn)了不同的分法。此時，我提出一個問題：“如果你們是這2只可愛的小猴子，媽媽的這么多分法中，你們會更喜歡哪一種？”學(xué)生不約而同、毫無疑問地回答：“選每只猴子都分4個的那一種分法！”我隨即又拋出一個問題：“大家為什么都選這種分法呢？”學(xué)生又陷入思考與交流中，這節(jié)課就讓大家一起去探索發(fā)現(xiàn)這種分法里面隱藏的數(shù)學(xué)知識吧。

“良好的開端是成功的一半?！痹谡n的起始階段，迅速集中學(xué)生的注意力，把他們的思緒帶進特定的學(xué)習情境中，對一堂課教學(xué)的成敗起著至關(guān)重要的作用。在這個環(huán)節(jié)中，我們?nèi)裟芨鶕?jù)教材依據(jù)學(xué)生實際結(jié)合教學(xué)目標，正確適時地導(dǎo)入新知并引領(lǐng)學(xué)生質(zhì)疑思考，將會收到事半功倍的效果。

二、探究解惑，發(fā)現(xiàn)新知

這個環(huán)節(jié)也是課的核心內(nèi)容。蘇霍姆林斯基說：“兒童的精神中有一種特別強烈的需要，這就是希望感到自己是個發(fā)現(xiàn)者、研究者和探索者。”這種需要能喚醒學(xué)生探究性學(xué)習的熱情。例如，在《分桃子》即平均分的初步認識探究解惑環(huán)節(jié)中，我就設(shè)計了四個層次的活動，讓學(xué)生經(jīng)歷分的過程，感受平均分。

第一個層次：延續(xù)討論導(dǎo)入質(zhì)疑環(huán)節(jié)中的問題：“大家為什么都選每只猴子都分4個的這種分法”！因為公平，每只猴子拿到的桃子同樣多，讓學(xué)生初步感知同樣多。第二個層次：猴媽媽又拿出6個木塊，要小猴子把它們分成2堆，你們想想它會怎樣分？給學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，在動手分的過程中發(fā)現(xiàn)哪種分法使每份分得的結(jié)果是同樣多，讓學(xué)生在具體的操作過程中再次感受體驗同樣多。

第三個層次：給小貓分魚。12條魚4只貓，要讓每只貓分的魚同樣多，每只小貓分得幾條魚？放手讓學(xué)生在經(jīng)歷解決問題的過程中，更深層次地理解同樣多、一樣多的含義。在這三個活動的基礎(chǔ)上，老師和學(xué)生總結(jié)得出：同樣多、一樣多在數(shù)學(xué)上就叫“平均分”。概念的得出水到渠成、自然到位。第四個層次：應(yīng)用平均分?！敖o小狗分骨頭”有18根骨頭，要平均分給3只小狗，每只小狗分幾根？實踐證明，我們教師要走出傳統(tǒng)的“傳道、授業(yè)、解惑”模式，成為學(xué)生自主學(xué)習的“引路人”。以生為本，變我教為我學(xué)，讓學(xué)生在探究中去解惑，在經(jīng)歷中去發(fā)現(xiàn)，去尋找解決問題的方法，發(fā)現(xiàn)新知，得出結(jié)論。

三、鞏固拓展，實踐深化

在這個環(huán)節(jié)中分為三個層次的練習：基本練習、綜合練習、拓展練習。

例如，在《分桃子》即平均分的初步認識基本練習中，設(shè)計了3個練習。讓學(xué)生獨立去解決問題，可以借助學(xué)具擺一擺，也可以通過連線畫圈去完成。綜合練習中，設(shè)計的是分氣球。9個氣球，分給4個同學(xué)，平均每人分到幾個，還剩幾個？讓學(xué)生結(jié)合實際問題感知平均分有剩余，剩余的個數(shù)小于份數(shù)的情況。拓展練習中，創(chuàng)設(shè)了情境，有16只蜜蜂，分走了一半后，還剩幾只？這個問題對學(xué)生來說具有很大的挑戰(zhàn)性，學(xué)生在理解“一半”的基礎(chǔ)上，通過學(xué)具、畫圈等方法來解決問題。

在設(shè)計練習中要體現(xiàn)本節(jié)課學(xué)習的內(nèi)容知識點，重難點，有目的、有針對性的、有層次性地練習。尤其是在拓展部分，不要以此為本節(jié)課的終結(jié)，而要保持學(xué)生的學(xué)習欲望，拓展學(xué)生的思維，引出認知方面的思考，努力為下一節(jié)課做鋪墊的預(yù)設(shè)。通過練習，不僅有利于幫助學(xué)生鞏固、掌握知識，更要有利于學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用意識及實踐能力的培養(yǎng)。

四、全課總結(jié)，評價反思

在全課的總結(jié)中，從知識能力、過程方法、習慣情感這三個方面去總結(jié)。

例如，在《分桃子》即平均分的初步認識總結(jié)中，我問學(xué)生：

（1）通過這節(jié)課的學(xué)習，你有什么收獲呢？（2）本節(jié)課中，你表現(xiàn)最出色的是什么地方？（3）在這節(jié)課的學(xué)習中，你是如何對待學(xué)習中的困難的？

在總結(jié)中，學(xué)生明白了這節(jié)課學(xué)了什么知識，明確自己表現(xiàn)最出色的地方和努力的方向，促進學(xué)生全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展。

最后是一練：也就是落實“當堂訓(xùn)練”。出示關(guān)于本節(jié)課知識點和重難點的習題，要求最少4個不同類型的習題。在一練的環(huán)節(jié)中，我們要注意練習的鞏固性、基礎(chǔ)性、層次性和多樣性。既要以最后一名學(xué)生為起點，做到保底工程，又要滿足不同層次學(xué)生的需求，讓每個學(xué)生每分鐘都有事做，滿足“吃不動”“吃不飽”“我還要”的狀況，又要注意習題形式的內(nèi)容和多樣性。通過“一練”讓學(xué)生把課堂學(xué)習成果真正地應(yīng)用于生活實際，在手、腦并用的實踐活動中提高應(yīng)用和解決問題的能力，不斷提高自己的數(shù)學(xué)素質(zhì)，

真正實現(xiàn)高效課堂。

目前，教學(xué)上濃郁的課題研究氛圍對我們的課堂教學(xué)提出了越來越高的要求。過程是艱辛的，有迷茫，有困惑，又有靈動。經(jīng)過一個學(xué)期的研討、實踐、反思，我們在逐步完善，以求達到最佳的教學(xué)研究效果。我們清楚地認識到：課堂需要模式，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教師和學(xué)生實際，需要各種模式，需要活的模式，操作中更需要活用模式，在模式的基礎(chǔ)上，注入個性，融入情感，張弛有度，讓“四步一練”教學(xué)模式在課堂教學(xué)中閃耀更加燦爛的光芒！

（作者單位 陜西省渭南市臨渭區(qū)南塘小學(xué)）

編輯 薄躍華