耿妍

摘 要： 遼寧省普通高中新課程改革已經(jīng)全面啟動，這次改革被認(rèn)為是近二十年來最大的一次課程改革，一線教師不僅要變化知識結(jié)構(gòu)，更重要的是要更新和突破教學(xué)理念。本文圍繞新課改過程中教師應(yīng)如何轉(zhuǎn)換角色，如何使學(xué)生學(xué)會自主探索學(xué)習(xí)方法等方面，探討了新形勢下如何利用歷史課堂培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力等問題。

關(guān)鍵詞： 新課程改革 歷史教學(xué) 自主學(xué)習(xí) 創(chuàng)新能力培養(yǎng)

“新課程改革”已經(jīng)成為我國教育界的“名詞”。圍繞新課程改革，各種各樣的教育觀念、教學(xué)方式和教育論壇層出不窮，然而“如何進(jìn)行新課程改革”仍然是從教育家到一線教師都在探索的問題。作為一名一線高中歷史教師，我結(jié)合教學(xué)工作和對新課程理念的理解，就新課程改革形勢下如何利用歷史課堂培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力，如何轉(zhuǎn)變“教”與“學(xué)”的觀念談?wù)勛约旱拇譁\看法，以求專家斧正。

一、教師要轉(zhuǎn)換自己的角色——重新定位教師角色

新課程改革要求學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，而不是簡單地接受與記憶知識。這就要求教師必須重新確定自己在教育教學(xué)工作中的位置。教師不再是知識的簡單傳遞者，不再是教學(xué)活動的主宰者，不再是課堂教學(xué)的主演者。 教師將越來越多地成為學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、促進(jìn)者，將教育學(xué)習(xí)的主角歸還給學(xué)生。

歷史課堂教學(xué)其實是一個教師和學(xué)生交互作用的動態(tài)過程。當(dāng)我們踏上歷史新課改這個全新的“舞臺”時，教師如果再唱“獨角戲”，肯定不能適應(yīng)新“舞臺”的要求。因此，在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師要學(xué)會“擺正位子，放下架子”，不再以“高高在上，唯我獨尊”的權(quán)威形象出現(xiàn)在學(xué)生面前。只有這樣，學(xué)生才能消除畏懼，活躍思維，發(fā)展個性，互相影響、討論、激勵、鼓舞。教師要積極創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)，培養(yǎng)興趣，活躍思維，引導(dǎo)學(xué)生利用參與式、探究式、討論式、體驗式等多種學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生通過“感知—理解—應(yīng)用”的思維過程質(zhì)疑、判斷、推驗、分析、總結(jié)，得出理性的認(rèn)識和結(jié)論，提高學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。

二、學(xué)生要掌握學(xué)習(xí)方法——主動探索學(xué)習(xí)

學(xué)生的自主學(xué)習(xí)主要是指“學(xué)生在強(qiáng)烈興趣與求知欲望的引導(dǎo)下，具有主動學(xué)習(xí)歷史和理解歷史的愿望和積極性，而不是在外來壓力下被動地學(xué)習(xí)”。事實上，學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程是一個在教師指導(dǎo)下，經(jīng)過教師創(chuàng)設(shè)情境、提供必要條件、指導(dǎo)搜集資料、不斷進(jìn)行引導(dǎo)、最終解決歷史問題”的過程。在這一過程中，一方面，不能忽視教師的引導(dǎo)作用，另一方面，教師的引導(dǎo)最終要服務(wù)于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，教師的作用主要體現(xiàn)在“高度關(guān)注和重視學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情”方面，促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、主動內(nèi)化和主動發(fā)展，使他們真正成為歷史教育的主體和歷史學(xué)習(xí)的主人。學(xué)生的好奇心是豐富的教育資源，關(guān)鍵是通過發(fā)問引導(dǎo)來開發(fā)。在引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)時我的做法如下：

1.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的探究動機(jī)和意識。

教學(xué)中教師根據(jù)教材內(nèi)容提出一些既有趣味，又有一定深度的問題，創(chuàng)設(shè)一種使學(xué)生積極思維、積極探索的情境，進(jìn)一步刺激學(xué)生的求知欲，激勵他們探究。當(dāng)然，問題深度應(yīng)在學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)，例如《鴉片戰(zhàn)爭》一課，教師可以提出這樣的問題：英國發(fā)動鴉片戰(zhàn)爭是因為林則徐禁煙嗎？如果沒有林則徐禁煙，英國就不會發(fā)動戰(zhàn)爭嗎？為什么？

2.設(shè)計好探索程式，因勢利導(dǎo)。

學(xué)生有了探究動機(jī)，并不一定就能順利進(jìn)行探究，也可能流于膚表，不能深入，或走進(jìn)“誤區(qū)”。這就需要教師設(shè)計好探索程式，運用歸納、注釋、類比等多種手段，引導(dǎo)學(xué)生不斷深入和得出結(jié)論。例如，“鴉片戰(zhàn)爭”的原因問題，教師可圍繞問題設(shè)計一組小題目：（1）當(dāng)時的英國是一個怎樣的國家？（2）當(dāng)時的中國是一個怎樣的國家？（3）18世紀(jì)末以來英國先后采取了哪些掠奪中國的手段？（4）英國發(fā)動戰(zhàn)爭，最終得到了怎樣的結(jié)果？引導(dǎo)學(xué)生從不同側(cè)面、不同角度進(jìn)行思考探索，在多維交叉思維中理出結(jié)論：當(dāng)時的英國已進(jìn)行了工業(yè)革命，是世界頭號資本主義強(qiáng)國，迫切需要開辟商品市場和原料產(chǎn)地；當(dāng)時的中國地大物博，人口眾多，是十分理想的商品市場和原料產(chǎn)地，并且封建落后，危機(jī)四伏，閉關(guān)自守；商品、鴉片、炮艦是英國打開中國大門，把中國變成它的商品市場和原料產(chǎn)地的三大武器；戰(zhàn)爭的最終結(jié)果是強(qiáng)迫清政府簽訂了《中英南京條約》及其附件，打開了中國的大門。

3.“授之以漁”，為學(xué)生今后探究性自主學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)。

“教是為了今后不教”，怎樣才能達(dá)到此目的呢？這就要求教師在引導(dǎo)學(xué)生探究問題的同時，還要給學(xué)生一些法則性的東西，以便他們今后觸類旁通。例如，在引導(dǎo)學(xué)生探究“第二次鴉片戰(zhàn)爭”的原因時，我適時地給學(xué)生指出：任何歷史事件的發(fā)生都有其原因，通常又分為根本原因和直接原因、內(nèi)因和外因、必然原因和偶然原因等。西方國家需要進(jìn)一步擴(kuò)大商品市場和原料產(chǎn)地是它發(fā)動戰(zhàn)爭的根本原因，這是必然原因；而“亞羅號事件”和“馬神甫事件”是它發(fā)動戰(zhàn)爭的借口、導(dǎo)火線，這是偶然原因，根本原因、內(nèi)因?qū)v史發(fā)展起決定作用。學(xué)生有了這些法則，今后在分析秦末農(nóng)民戰(zhàn)爭爆發(fā)的原因、中日甲午戰(zhàn)爭爆發(fā)的原因，以及第一次世界大戰(zhàn)的原因時，便輕而易舉了。

總之，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，是自己發(fā)展的主宰。自主學(xué)習(xí)的核心是培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。每位教師都將成為新課程改革的實踐者，如何理解并在教育教學(xué)工作中落實新課程的教育理念，是我們必須認(rèn)真探索的新課題?！敖處熞獙W(xué)會轉(zhuǎn)換自己的角色；學(xué)生要學(xué)會學(xué)習(xí)方法”，構(gòu)建充滿活力的課堂，共筑“學(xué)習(xí)共同體”，成為教育哲學(xué)的改寫者、豐富者，這是新課程賦予我們的神圣使命。