王燕

摘 要： 作者分析了學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要性，并從理論和實(shí)踐角度，對(duì)在中學(xué)化學(xué)教學(xué)過(guò)程中如何培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力提出了看法。

關(guān)鍵詞： 化學(xué)教學(xué) 創(chuàng)新能力 培養(yǎng)方法

諾貝爾物理學(xué)獎(jiǎng)獲得者朱棣文曾說(shuō)：“科學(xué)的最高目標(biāo)是不斷發(fā)現(xiàn)新東西，因此要想在科學(xué)上取得成功，最重要的一點(diǎn)就是要學(xué)會(huì)用與人不同的思維方式，別人忽略的方式來(lái)思考問(wèn)題，也就是要有一定的創(chuàng)造力。”這說(shuō)明了人類(lèi)的創(chuàng)新能力對(duì)推動(dòng)社會(huì)發(fā)展具有重要作用?；瘜W(xué)教學(xué)要想發(fā)展進(jìn)步，要想跟上時(shí)代的發(fā)展步伐，創(chuàng)新將是永恒主題。中學(xué)化學(xué)教育工作者如何有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，是化學(xué)教育教學(xué)發(fā)展的方向。下面筆者主要從以下幾個(gè)方面談?wù)勗谥袑W(xué)化學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

一、教師應(yīng)正確引導(dǎo)，幫助學(xué)生樹(shù)立創(chuàng)新意識(shí)

過(guò)去的化學(xué)教育往往是“用昨天的知識(shí)教今天的學(xué)生，而后去面對(duì)明天的世界”。這樣培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生只會(huì)簡(jiǎn)單地復(fù)制，照搬照抄，一遇到新問(wèn)題就手足無(wú)措、寸步難行，這將是多么可悲。我們必須讓學(xué)生明白，在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代背景下，知識(shí)信息總量大，更新速度快，要系統(tǒng)學(xué)習(xí)全部知識(shí)無(wú)可能，也毫無(wú)意義。這是因?yàn)楫?dāng)他們離開(kāi)學(xué)校進(jìn)入社會(huì)后，面對(duì)的將是豐富多彩、不斷變化的未知世界，其中絕大部分知識(shí)不會(huì)像課本知識(shí)那樣有序而富于理性，在這樣的環(huán)境中，只有主動(dòng)獲取知識(shí)，并將新舊知識(shí)融會(huì)貫通，善于創(chuàng)造出新思想或新事物的創(chuàng)新型人，才能在激烈的競(jìng)爭(zhēng)中把握先機(jī)，贏得主動(dòng)。這就要求教學(xué)過(guò)程中必須培養(yǎng)學(xué)生的“大膽求異”精神，挖掘?qū)W生的創(chuàng)造意識(shí)。

學(xué)生有了創(chuàng)新意識(shí)，自然希望能進(jìn)行創(chuàng)新活動(dòng)。如何創(chuàng)新？這就需要教師培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。其實(shí)創(chuàng)新思維能力每個(gè)人都有，只是有的人表現(xiàn)得突出一些，而有的人不善于表現(xiàn)。再者，我國(guó)長(zhǎng)期以教師為主、以教材為本的教學(xué)方式禁錮了學(xué)生的創(chuàng)新思維，扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造性。比如，有這樣一個(gè)例子，一位老師在上初中化學(xué)第一課時(shí)，做了這樣一個(gè)實(shí)驗(yàn)：他取兩個(gè)燒杯，分別倒入一些無(wú)色溶液，然后讓學(xué)生聞一下，鑒別哪一杯是水，哪一杯是酒精？實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，大約90%的學(xué)生指出A燒杯是酒精或B燒杯是酒精，其他10%的學(xué)生說(shuō)分不清。這位老師對(duì)這10%的學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)。因?yàn)樗贏、B兩個(gè)燒杯中倒的都是水。[1]這個(gè)例子告訴我們，傳統(tǒng)教育使大多數(shù)學(xué)生養(yǎng)成了“人云亦云”的習(xí)慣，喜歡生搬硬套，缺乏獨(dú)立創(chuàng)新能力。創(chuàng)新能力的形成需要每一位教育工作者在課堂教學(xué)中系統(tǒng)地培養(yǎng)和訓(xùn)練，這樣才能使學(xué)生逐步養(yǎng)成科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣。

二、培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，學(xué)會(huì)質(zhì)疑是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的前提

學(xué)起于思，思源于疑，疑則誘發(fā)探索，從而發(fā)現(xiàn)真理?？茖W(xué)發(fā)明與創(chuàng)造正是從質(zhì)疑開(kāi)始、從解疑入手的。而從有疑到創(chuàng)新正是事物發(fā)展的客觀規(guī)律，大膽質(zhì)疑，勇于解疑，有所創(chuàng)新是科學(xué)家、藝術(shù)家、政治家的寶貴品質(zhì)，這種品質(zhì)在青少年時(shí)期就應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)。教師應(yīng)把質(zhì)疑、解疑作為教學(xué)方法的重要組成部分。[2]化學(xué)作為一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然學(xué)科，針對(duì)中學(xué)生具有強(qiáng)烈的好奇心，對(duì)新奇的事物具有強(qiáng)烈的探究和求知欲望這一特點(diǎn)，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)充分利用化學(xué)實(shí)驗(yàn)這個(gè)寶貴資源，合理設(shè)計(jì)和實(shí)施課堂提問(wèn)，引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，在實(shí)驗(yàn)中找到解決問(wèn)題的辦法。

如在講氫氧化鈉與二氧化碳的反應(yīng)時(shí)，可以給學(xué)生演示這樣一個(gè)實(shí)驗(yàn)：向一個(gè)充滿(mǎn)二氧化碳的塑料礦泉水瓶?jī)?nèi)倒入適量的氫氧化鈉溶液。學(xué)生驚奇地發(fā)現(xiàn)，塑料瓶很快就癟了下去。學(xué)生能夠親自感受到氫氧化鈉與二氧化碳發(fā)生了反應(yīng)。這時(shí)教師設(shè)置疑問(wèn)：第一，如果用注射器向剛才實(shí)驗(yàn)后的塑料瓶?jī)?nèi)注入一種溶液，塑料瓶又神奇地恢復(fù)了原樣，請(qǐng)問(wèn)可以注入何種溶液？第二，如果把塑料軟瓶換成鋁制的易拉罐，情況會(huì)怎樣？通過(guò)第一個(gè)問(wèn)題的思考回答，學(xué)生更容易理解碳酸根離子能與氫離子反應(yīng)生成二氧化碳這一事實(shí)。而對(duì)第二問(wèn)，由于受定性思維影響，學(xué)生很容易得出易拉罐變癟的結(jié)論。這時(shí)，教師可以通過(guò)多媒體動(dòng)畫(huà)模擬實(shí)驗(yàn)，易拉罐變癟后，一會(huì)兒又鼓了起來(lái)。師生經(jīng)過(guò)進(jìn)一步討論探究，找到發(fā)生這一現(xiàn)象的原因：易拉罐本身是鋁，與氫氧化鈉溶液反應(yīng)可以生成氫氣。通過(guò)這種“提出問(wèn)題”，學(xué)生親自“解決問(wèn)題”的方式，學(xué)生在探究過(guò)程中不但掌握了化學(xué)知識(shí)，而且培養(yǎng)了質(zhì)疑和創(chuàng)新思維能力。

三、巧設(shè)探究性實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力

所謂發(fā)散性思維，就是從一個(gè)知識(shí)點(diǎn)出發(fā)全方位、多角度地思考問(wèn)題的一種學(xué)習(xí)能力。這種思維方式充滿(mǎn)聯(lián)想與想象，能使知識(shí)得到延伸與遷移，達(dá)到以點(diǎn)帶面、由此及彼的功效。[3]

在中學(xué)，特別是一些實(shí)驗(yàn)條件差的農(nóng)村中學(xué)，很多老師都把做實(shí)驗(yàn)省掉了，他們認(rèn)為做實(shí)驗(yàn)不如講實(shí)驗(yàn)、記實(shí)驗(yàn)，這樣做不僅無(wú)法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，更無(wú)法培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力?；瘜W(xué)教學(xué)中有較多驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，而探究性實(shí)驗(yàn)則是相對(duì)驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)提出的一種新的學(xué)習(xí)方式。探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)在觀念上認(rèn)為：社會(huì)中的人是天生的探究者，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究來(lái)學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)，強(qiáng)調(diào)在探究過(guò)程中獲得知識(shí)，使科學(xué)知識(shí)與科學(xué)過(guò)程相統(tǒng)一。[4]在化學(xué)教學(xué)過(guò)程中，要注重引導(dǎo)學(xué)生有意設(shè)計(jì)探究性實(shí)驗(yàn)，發(fā)展學(xué)生的發(fā)散性思維，從而促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)和探究，一方面能從探究過(guò)程中透過(guò)各種實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象認(rèn)識(shí)事物的本質(zhì)，另一方面可以充分發(fā)揮想象力，培養(yǎng)學(xué)生的探究與創(chuàng)新能力。

如在講解物質(zhì)的變化和性質(zhì)時(shí)，就可以巧設(shè)如下的探究實(shí)驗(yàn)，請(qǐng)同學(xué)利用已學(xué)知識(shí)鑒別出標(biāo)簽?zāi)p的兩瓶同容積的酒精和蒸餾水，并說(shuō)出鑒別方法和結(jié)論。學(xué)生通過(guò)已有知識(shí)，很容易想到聞氣味、酒精揮發(fā)吸熱、稱(chēng)重量等物理方法。這時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生多學(xué)科、多層次地思考，從酒精可做燃料而水不行，引導(dǎo)學(xué)生想到燃燒法；從家里用的碘酒，碘不溶于水，引導(dǎo)學(xué)生想到溶解法等。學(xué)生通過(guò)發(fā)散性思維，并通過(guò)具體的實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，得出了許多鑒別方法，并樹(shù)立了正是構(gòu)成它們的分子不同，才導(dǎo)致它們性質(zhì)不同的觀念。

這種“問(wèn)題—討論—實(shí)驗(yàn)—結(jié)論”的探究式實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且能培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力，使學(xué)生解決問(wèn)題的思路更開(kāi)闊，能從不同層次、不同角度思考探究問(wèn)題，更有助于開(kāi)拓創(chuàng)新。

四、習(xí)題教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的一個(gè)有效途徑

學(xué)生模仿性很強(qiáng)，如果教師經(jīng)常在授課過(guò)程中有“創(chuàng)新舉措”——?jiǎng)?chuàng)新的思維方式及創(chuàng)造性解決問(wèn)題的方案，這種創(chuàng)新示范作用將會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生重要的、潛移默化的影響。學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的最終目的是解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，問(wèn)題的解決過(guò)程本身就是創(chuàng)新過(guò)程，習(xí)題教學(xué)的本質(zhì)就是模擬生活問(wèn)題解決的過(guò)程。

教學(xué)中的習(xí)題不僅是傳授知識(shí)、鞏固方法、培養(yǎng)能力、積淀素養(yǎng)的載體，而且如果對(duì)它們進(jìn)行特殊聯(lián)想、類(lèi)比聯(lián)想、可逆聯(lián)想和推廣引申，這些習(xí)題將可作為探究教學(xué)、提升思維能力的重要材料。通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)加強(qiáng)化學(xué)習(xí)題變式教學(xué)能有效培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)思維。所謂化學(xué)習(xí)題變式教學(xué)，是指在化學(xué)教學(xué)過(guò)程中對(duì)概念、性質(zhì)、規(guī)律等問(wèn)題從不同角度、不同層次、不同背景做出有效的變式。[5]這就要求教師跳出“題海戰(zhàn)術(shù)”的誤區(qū)，充分利用好每道習(xí)題進(jìn)行創(chuàng)新教學(xué)。教學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生盡量從不同角度，運(yùn)用不同方法來(lái)分析解決同一問(wèn)題。鼓勵(lì)學(xué)生大膽對(duì)習(xí)題進(jìn)行改編變形，發(fā)散思維，力求一題多解、一題多變。這樣，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的培養(yǎng)、訓(xùn)練和指導(dǎo)，學(xué)生分析解決問(wèn)題的能力和創(chuàng)造性思維能力都能得到培養(yǎng)與發(fā)展。

五、在化學(xué)教學(xué)中注意將化學(xué)內(nèi)容生活化和社會(huì)化

人類(lèi)社會(huì)的每一次進(jìn)步都與化學(xué)科學(xué)的進(jìn)步密不可分，它廣泛地滲透于社會(huì)的方方面面，化學(xué)物質(zhì)、化學(xué)變化、化學(xué)現(xiàn)象無(wú)處不在。教會(huì)學(xué)生化學(xué)知識(shí)固然重要，而教會(huì)學(xué)生這些知識(shí)能用做什么和怎么用則更為重要。只有在熟練掌握應(yīng)用的基礎(chǔ)上，我們才有資格談創(chuàng)新。例如，在講物理變化和化學(xué)變化的本質(zhì)區(qū)別時(shí)，可以通過(guò)生活小實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生親自體會(huì)把一張紙撕碎和點(diǎn)燃后的殘留物有何不同，以理解是否有新物質(zhì)生成。在化學(xué)課堂中適時(shí)提問(wèn)生活中的常見(jiàn)問(wèn)題，常常會(huì)使課堂教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。

著名教育家陶行知先生在《創(chuàng)造宣言》中說(shuō)：“處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時(shí)，人人是創(chuàng)造之人?！币簿褪钦f(shuō)，只要用心，每個(gè)人隨時(shí)隨地都可能有所創(chuàng)新。創(chuàng)新是人類(lèi)最偉大的、永恒的潛能，開(kāi)發(fā)每一位學(xué)生的創(chuàng)新潛能，喚醒他們的創(chuàng)新意識(shí)是每一位教育工作者的責(zé)任，更需要每一位教育工作者為之繼續(xù)努力。

參考文獻(xiàn)：

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[2]何艷虹.設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)與創(chuàng)造性思維——化學(xué)教學(xué)中創(chuàng)新教育的研究[M].北京：人民教育出版社，2002：295.

[3]李麗笑.在化學(xué)教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力[J].，第14卷第3期荊門(mén)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，1999（6）：58.

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[5]陳穎.加強(qiáng)化學(xué)習(xí)題變式教學(xué)提高學(xué)生化學(xué)思維能力[J].文文理導(dǎo)航，2012（1）：54.