郝林毅+肖紹萍

【摘 要】分析高職會(huì)計(jì)技能大賽賽項(xiàng)設(shè)計(jì)特點(diǎn)、影響廣西高職會(huì)計(jì)技能選拔賽比賽成績(jī)的因素，思考廣西高職會(huì)計(jì)教學(xué)改革的途徑。

【關(guān)鍵詞】會(huì)計(jì)技能大賽 廣西高職 會(huì)計(jì)教學(xué)

【中圖分類號(hào)】 G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2014）01C-0023-03

一、問題的提出

為加快推進(jìn)會(huì)計(jì)信息化建設(shè)，財(cái)政部繼2009年4月發(fā)布《關(guān)于全面推進(jìn)我國(guó)會(huì)計(jì)信息化工作的指導(dǎo)意見》后，緊接著又在《會(huì)計(jì)改革與發(fā)展第十二個(gè)五年計(jì)劃綱要》中提出全面加強(qiáng)會(huì)計(jì)信息化建設(shè)的目標(biāo)任務(wù)，隨著會(huì)計(jì)信息化建設(shè)向縱深發(fā)展，會(huì)計(jì)工作環(huán)境轉(zhuǎn)化為以網(wǎng)絡(luò)會(huì)計(jì)為基礎(chǔ)，要求會(huì)計(jì)工作者將信息技術(shù)廣泛應(yīng)用于會(huì)計(jì)信息的輸入、加工、儲(chǔ)存、傳遞和輸出過程中， 充分利用計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)完成具體的會(huì)計(jì)任務(wù)。

信息技術(shù)環(huán)境對(duì)會(huì)計(jì)人員的這一基本要求，必然對(duì)傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)模式提出挑戰(zhàn)，為了引導(dǎo)和促進(jìn)高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)改革，教育部自2012年開始舉辦基于信息化環(huán)境的會(huì)計(jì)專業(yè)技能大賽，力圖讓大賽成為教學(xué)成果展示和教學(xué)資源轉(zhuǎn)化的平臺(tái)，發(fā)揮技能大賽的引領(lǐng)和評(píng)價(jià)作用，推進(jìn)職業(yè)院校專業(yè)建設(shè)和教學(xué)改革，提升職業(yè)教育服務(wù)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的能力。筆者連續(xù)兩年指導(dǎo)本校會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生參加省級(jí)選拔賽，試以廣西高職院校2012年和2013年參加自治區(qū)教育廳舉辦的會(huì)計(jì)技能大賽選拔賽為例，論證會(huì)計(jì)技能大賽之于會(huì)計(jì)教學(xué)改革所產(chǎn)生的積極影響。

二、高職會(huì)計(jì)技能大賽賽項(xiàng)設(shè)計(jì)特點(diǎn)分析

（一）基于信息技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)環(huán)境

高職會(huì)計(jì)技能大賽內(nèi)容包括兩個(gè)比賽環(huán)節(jié)，即會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)信息化處理和會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)手工處理。這兩個(gè)環(huán)節(jié)的比賽均需借助現(xiàn)代信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境來實(shí)現(xiàn)，比賽需要考務(wù)軟件（B/S結(jié)構(gòu)）和會(huì)計(jì)核算軟件（C/S結(jié)構(gòu)）支持。軟件包括考務(wù)模塊、答題模塊和評(píng)分模塊，考務(wù)模塊的主要功能包括參賽人員信息管理、比賽過程管理和成績(jī)管理，答題模塊的功能是進(jìn)行初始化和業(yè)務(wù)處理操作，將參賽選手的操作結(jié)果保存到服務(wù)器上，評(píng)分模塊的主要功能包括操作結(jié)果的自動(dòng)評(píng)判、成績(jī)采集等。2013年會(huì)計(jì)技能大賽的會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)手工處理采用網(wǎng)中網(wǎng)會(huì)計(jì)技能競(jìng)賽平臺(tái)軟件，無紙化方式，會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)原始資料由軟件供應(yīng)商在賽前導(dǎo)入平臺(tái)，參賽選手通過訪問指定服務(wù)器進(jìn)入比賽平臺(tái)，利用平臺(tái)提供的制證、登賬、填制報(bào)表等功能分工協(xié)作完成競(jìng)賽任務(wù)，成績(jī)?cè)u(píng)定由計(jì)算機(jī)自動(dòng)評(píng)分與專家人工評(píng)分相結(jié)合。會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)信息化處理使用用友U8.72軟件，參賽選手在局域網(wǎng)環(huán)境下通過操作財(cái)務(wù)軟件完成填制業(yè)務(wù)單據(jù)、編制記賬憑證并審核、記賬、期末轉(zhuǎn)賬、結(jié)賬、編制財(cái)務(wù)報(bào)表及報(bào)表分析等競(jìng)賽任務(wù)，成績(jī)由自動(dòng)評(píng)分系統(tǒng)生成。

（二）基于高度仿真環(huán)境

以會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)手工處理環(huán)節(jié)為例，比賽內(nèi)容是以制造業(yè)為背景，高度模擬制造行業(yè)經(jīng)營(yíng)環(huán)境及會(huì)計(jì)人員的財(cái)務(wù)、會(huì)計(jì)、稅務(wù)、銀行、供應(yīng)商等職場(chǎng)氛圍，通過仿真原始憑證提供企業(yè)當(dāng)月發(fā)生的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)資料，要求參賽選手以2006版《企業(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則》和《企業(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則講解2010》為依據(jù)，嚴(yán)格遵守會(huì)計(jì)規(guī)范和企業(yè)內(nèi)部控制規(guī)定，對(duì)當(dāng)月經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)按照會(huì)計(jì)崗位職責(zé)不相容職務(wù)分工的基本要求，不同崗位的參賽選手仿佛置身于真實(shí)的企業(yè)運(yùn)營(yíng)環(huán)境，體驗(yàn)真實(shí)的會(huì)計(jì)崗位角色所應(yīng)承擔(dān)的業(yè)務(wù)處理任務(wù)。

（三）基于業(yè)務(wù)流程導(dǎo)向

以廈門網(wǎng)中網(wǎng)軟件作為手工會(huì)計(jì)處理業(yè)務(wù)的特點(diǎn)是以業(yè)務(wù)流程導(dǎo)向，從財(cái)務(wù)與業(yè)務(wù)一體化的角度來設(shè)計(jì)比賽內(nèi)容，要求參賽選手從企業(yè)的實(shí)際運(yùn)作過程中把握會(huì)計(jì)信息產(chǎn)生、加工和利用的全過程，并重視信息環(huán)境下的會(huì)計(jì)部門與其他業(yè)務(wù)部門之間的關(guān)系。

（四）基于團(tuán)體成員的分工與合作

會(huì)計(jì)技能大賽的團(tuán)體總成績(jī)由會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)手工處理團(tuán)體成績(jī)加上會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)信息化處理團(tuán)體成績(jī)兩部分組成。在會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)手工處理環(huán)節(jié)，分設(shè)出納、成本會(huì)計(jì)、總賬會(huì)計(jì)、會(huì)計(jì)主管四個(gè)崗位，四位參賽選手以團(tuán)隊(duì)形式分工合作共同手工完成某制造企業(yè)為期一個(gè)月的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)會(huì)計(jì)處理比賽任務(wù)，同時(shí)穿插各崗位專項(xiàng)技能競(jìng)賽。而在會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)信息化處理環(huán)節(jié)，上述四位參賽選手通過操作用友U8.72軟件單人單機(jī)獨(dú)立完成某商業(yè)企業(yè)為期一個(gè)月的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)會(huì)計(jì)處理比賽任務(wù)。兩個(gè)環(huán)節(jié)的競(jìng)賽均為3個(gè)小時(shí)，在分崗位的會(huì)計(jì)處理過程中，業(yè)務(wù)是根據(jù)真實(shí)的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)處理流程和會(huì)計(jì)核算流程設(shè)計(jì)的，例如，涉及到貨幣資金收支的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，只有在出納崗位完成了貨幣資金收支的原始單據(jù)的制作之后，總賬會(huì)計(jì)才能根據(jù)出納崗位提交的原始單據(jù)編制記賬憑證。又如，根據(jù)會(huì)計(jì)核算流程，各崗位參賽選手只有完成日常各項(xiàng)會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)的處理，總賬會(huì)計(jì)才能做月末轉(zhuǎn)賬業(yè)務(wù)、編制科目匯總表、核算財(cái)務(wù)成果、計(jì)算應(yīng)繳的各種稅費(fèi)。如何在有限的時(shí)間內(nèi)規(guī)范、熟練、快速完成各自崗位的工作？除了要求參賽選手具備良好的心理承受能力、扎實(shí)的專業(yè)基本功，更需要團(tuán)隊(duì)成員之間的溝通協(xié)調(diào)和默契合作。

三、廣西會(huì)計(jì)技能選拔賽（高職組）比賽情況分析

（一）廣西會(huì)計(jì)技能選拔賽（高職組）團(tuán)體成績(jī)構(gòu)成項(xiàng)目

自教育部2012年開設(shè)職業(yè)教育會(huì)計(jì)技能大賽（高職組）比賽項(xiàng)目以來，廣西教育廳連續(xù)兩年通過舉辦選拔賽的形式派出區(qū)賽團(tuán)體總成績(jī)第一名參加國(guó)賽。廣西會(huì)計(jì)技能選拔賽（高職組）的比賽規(guī)程與國(guó)賽規(guī)程相似，比賽團(tuán)體總成績(jī)由會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)信息化處理和會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)手工處理兩個(gè)環(huán)節(jié)的成績(jī)加總構(gòu)成。 其中，手工處理環(huán)節(jié)成績(jī)400分由崗位專項(xiàng)技能賽成績(jī)40分和團(tuán)體比賽成績(jī)360分兩部分相加組成，專項(xiàng)技能是在手工業(yè)務(wù)比賽過程中穿插考核各崗位選手的業(yè)務(wù)能力，包括出納崗位的點(diǎn)鈔技能、成本會(huì)計(jì)崗位的原材料原始憑證的匯總能力、主管會(huì)計(jì)的銀行存款余額調(diào)節(jié)表編制能力、總賬會(huì)計(jì)的財(cái)務(wù)比率計(jì)算能力，主要是檢驗(yàn)參賽選手對(duì)點(diǎn)鈔、翻打傳票、小鍵盤錄入、Excel表格應(yīng)用、計(jì)算器使用、計(jì)算機(jī)錄入、用友U8.72軟件熟練應(yīng)用、票據(jù)的填寫等會(huì)計(jì)基本技能，大賽要求這些技能要規(guī)范、快速、準(zhǔn)確。每個(gè)崗位的專項(xiàng)技能為10分，四個(gè)崗位合計(jì)總分為40分。信息化部分由上述四位參賽選手單機(jī)獨(dú)立完成用友U8.72軟件中指定模塊業(yè)務(wù)操作，各100分，合計(jì)400分。endprint

（二）廣西參賽高職院校各項(xiàng)目得分情況統(tǒng)計(jì)分析

截至2013年，廣西共有42所高職（或大專）院校開設(shè)了會(huì)計(jì)類專業(yè)，參加廣西教育廳會(huì)計(jì)技能選拔賽（高職組）的學(xué)校也由2012年的28所增加至2013年的34所，連續(xù)兩年的選拔結(jié)果都是由柳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院以省賽團(tuán)體得分第一名的身份參加國(guó)賽，在參加國(guó)賽的30支代表隊(duì)中，廣西代表隊(duì)的團(tuán)體總成績(jī)2012年和2013年分別排在第18位和第19位，處于中等偏下水平。

通過對(duì)廣西各參賽院校團(tuán)體總成績(jī)、信息化環(huán)節(jié)團(tuán)體成績(jī)、手工處理環(huán)節(jié)團(tuán)體成績(jī)（由專項(xiàng)技能成績(jī)和各崗位團(tuán)體成績(jī)兩項(xiàng)加總構(gòu)成）、手工各崗位團(tuán)體成績(jī)和專項(xiàng)技能成績(jī)等五項(xiàng)指標(biāo)的分析，從團(tuán)體總成績(jī)的分布情況來看，前五名與最后五名的成績(jī)相差非常懸殊，團(tuán)體總成績(jī)滿分為800分，34所學(xué)校團(tuán)體總成績(jī)平均成績(jī)386.35分，第一名成績(jī)比平均成績(jī)高出285.45分，比最后一名高出488.9分。前五名團(tuán)體總成績(jī)的平均分與最后五名的平均分相差417.22分，其他各分項(xiàng)指標(biāo)差異的計(jì)算結(jié)果見表1。

表1

指標(biāo) 手工處理環(huán)節(jié) 信息化

團(tuán)體得分 總成績(jī)

團(tuán)體得分

團(tuán)體得分 專項(xiàng)技能得分 合計(jì)分

滿分 360 40 400 400 800

最高分 325.5 31.57 344.5 346.8 671.8

最低分 45.6 4.14 49.85 121.9 182.9

平均分 171.30 12.41 183.71 202.64 386.85

最高分與最低分之差 279.9 27.43 294.65 224.9 488.9

最高分高出平均分 154.4 19.16 160.79 144.16 284.95

最低分低于平均分 125.7 8.27 133.86 80.74 203.95

（三）影響廣西高職院校團(tuán)體成績(jī)的因素分析

1.學(xué)生綜合素質(zhì)

連續(xù)兩屆選拔賽排名結(jié)果表明，團(tuán)體總成績(jī)進(jìn)入前五名的院校中有兩所是國(guó)家示范性高職院校，其余三所則是會(huì)計(jì)專業(yè)辦學(xué)歷史悠久的財(cái)經(jīng)類院校，這兩類學(xué)校招收的會(huì)計(jì)類專業(yè)學(xué)生的高考成績(jī)普遍高于其他院校，尤其是國(guó)家示范性高職院校，不少會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的錄取分?jǐn)?shù)在三本分?jǐn)?shù)線之上，有的學(xué)生入學(xué)成績(jī)比其他高職院校高出100多分甚至多達(dá)200分以上。職業(yè)技能大賽是對(duì)參賽選手的專業(yè)能力、學(xué)習(xí)能力和社會(huì)能力的大檢驗(yàn)，素質(zhì)優(yōu)良、綜合職業(yè)能力強(qiáng)的學(xué)生在競(jìng)賽過程中表現(xiàn)更穩(wěn)定，成績(jī)也更優(yōu)秀。

2.參賽院校的綜合辦學(xué)實(shí)力

會(huì)計(jì)手工與信息化處理兩個(gè)環(huán)節(jié)的比賽高度仿真制造企業(yè)和商品流通企業(yè)環(huán)境下的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，比賽基于理實(shí)一體化、財(cái)務(wù)與業(yè)務(wù)一體化，比賽成績(jī)不同程度反映了參賽院校會(huì)計(jì)專業(yè)的綜合辦學(xué)實(shí)力。總的來看，堅(jiān)持會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)改革，重視會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)技能訓(xùn)練，愿意在實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)投入人財(cái)物各要素的院校，例如及時(shí)采購(gòu)大賽指定供應(yīng)商軟件的學(xué)院，參賽成績(jī)遙遙領(lǐng)先于其他院校。

3.指導(dǎo)教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)與教學(xué)經(jīng)驗(yàn)

雖然大賽規(guī)程明確規(guī)定比賽最多只能有2名指導(dǎo)教師，但比賽內(nèi)容涉及出納崗位技能、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、成本會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理、各種稅金的計(jì)算與納稅申報(bào)、財(cái)務(wù)軟件應(yīng)用等相關(guān)的理論、知識(shí)、法規(guī)、方法，這些知識(shí)與技能涵蓋了會(huì)計(jì)專業(yè)十門以上的專業(yè)課程的理論教學(xué)內(nèi)容與實(shí)踐技能訓(xùn)練。這對(duì)指導(dǎo)教師的專業(yè)綜合能力要求極高，單個(gè)老師尤其是年輕老師很難完全勝任這一角色，在已舉辦的兩屆選拔賽中，筆者了解到，部分院校根據(jù)老師的專業(yè)特長(zhǎng)組建了四到五人的指導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)，也有一部分院校安排兩名老師分別指導(dǎo)信息化和手工環(huán)節(jié)，個(gè)別院校則是由一名教師承擔(dān)指導(dǎo)任務(wù)。結(jié)果表明，由教學(xué)團(tuán)隊(duì)+教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師指導(dǎo)參賽的比賽成績(jī)明顯優(yōu)于個(gè)別指導(dǎo)尤其是年輕老師指導(dǎo)的參賽院校。

四、會(huì)計(jì)技能大賽對(duì)廣西高職會(huì)計(jì)教學(xué)改革的啟示

會(huì)計(jì)技能大賽作為職業(yè)教育發(fā)展的“指揮棒”，將在高職會(huì)計(jì)專業(yè)教育中發(fā)揮檢查、選優(yōu)、引導(dǎo)功能，大賽所倡導(dǎo)的，期待的，必然成為學(xué)校和學(xué)生側(cè)重的。廣西會(huì)計(jì)技能選拔賽打破了各校閉門辦學(xué)的格局，各校辦學(xué)質(zhì)量高低有了檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)，如果將技能大賽作為衡量會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)質(zhì)量的標(biāo)桿，必將成為會(huì)計(jì)教學(xué)改革的催化劑，形成對(duì)職業(yè)教育課程改革的倒逼機(jī)制，促進(jìn)職業(yè)教育的課程改革，促使大家反思傳統(tǒng)會(huì)計(jì)教育模式，創(chuàng)新會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)模式。

（一）會(huì)計(jì)技能大賽促使高職院校動(dòng)態(tài)調(diào)整會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)目標(biāo)

最近二十年是我國(guó)會(huì)計(jì)法規(guī)、準(zhǔn)則體系改革變化最頻繁的時(shí)期，尤其近十年，每年都有會(huì)計(jì)、審計(jì)、稅收、內(nèi)控等相關(guān)法規(guī)的修訂實(shí)施，會(huì)計(jì)技能大賽要求比賽內(nèi)容覆蓋現(xiàn)行的財(cái)經(jīng)會(huì)計(jì)法規(guī)體系，起到了“指揮棒”的作用，成為職業(yè)院校與行業(yè)、企業(yè)交流合作的平臺(tái)，各參賽院校通過技能大賽，可以及時(shí)了解到社會(huì)對(duì)會(huì)計(jì)職業(yè)的需求及其變動(dòng)趨勢(shì)，根據(jù)職業(yè)需求變化情況動(dòng)態(tài)調(diào)整會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)目標(biāo)，培養(yǎng)具有一定“文化知識(shí)和思想品德修養(yǎng)、創(chuàng)新思維和社會(huì)實(shí)踐、全面發(fā)展和個(gè)性發(fā)展緊密結(jié)合”的高素質(zhì)、高技能、創(chuàng)新型會(huì)計(jì)人才。

（二）以企業(yè)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)流程為導(dǎo)向，構(gòu)建基于工作過程系統(tǒng)化的課程體系

會(huì)計(jì)技能大賽的內(nèi)容和主題圍繞企業(yè)的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)流程和會(huì)計(jì)核算順序展開，體現(xiàn)了以經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)流程為導(dǎo)向，財(cái)務(wù)與業(yè)務(wù)一體化發(fā)展的趨勢(shì)。高職院校應(yīng)該積極關(guān)注這種變化，教師在組織教學(xué)過程中應(yīng)以經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)流程為導(dǎo)向，以真實(shí)的會(huì)計(jì)任務(wù)為載體，歸納職業(yè)崗位能力，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)的情境，分解工作任務(wù)，建立學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)，充分應(yīng)用豐富的教學(xué)資源和靈活多樣的教學(xué)方法，使課程開發(fā)、課堂教學(xué)、實(shí)訓(xùn)練習(xí)高度依托真實(shí)的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)流程和具體會(huì)計(jì)崗位特征，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的參與熱情，使專業(yè)知識(shí)轉(zhuǎn)化為崗位技能。

（三）注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力endprint

教育部《關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》提出“把促進(jìn)人的全面發(fā)展和適應(yīng)社會(huì)需要作為衡量人才培養(yǎng)水平的根本標(biāo)準(zhǔn)”。會(huì)計(jì)技能大賽賽項(xiàng)的設(shè)計(jì)也體現(xiàn)了這一理念，這意味著高職院校在學(xué)生培養(yǎng)過程中，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力。整合能力觀的代表人物蓋力和波爾在《能力：定義與理論框架》中將綜合職業(yè)能力界定為“是與職業(yè)或工作角色聯(lián)系在一起的，勝任一定工作角色所需的知識(shí)、技能、判斷力、態(tài)度和價(jià)值觀的融合”。國(guó)內(nèi)外學(xué)者從能力內(nèi)容的角度，將綜合職業(yè)能力細(xì)分為專業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力，各能力構(gòu)成要素之間的關(guān)系如圖1。

圖1 綜合職業(yè)能力構(gòu)成

綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)需要整合個(gè)體知識(shí)、技能、態(tài)度、情感以及問題情境理解和分析能力。筆者的經(jīng)驗(yàn)是在會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)中引入會(huì)計(jì)沙盤模擬實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目和手工會(huì)計(jì)分崗位實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，這類實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目將學(xué)生按照一定的標(biāo)準(zhǔn)分成一定數(shù)量的項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)，通過對(duì)團(tuán)隊(duì)成員角色和學(xué)習(xí)任務(wù)的確定，使團(tuán)隊(duì)具有共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)和共享的價(jià)值觀念，形成團(tuán)隊(duì)榮譽(yù)感和歸屬感。尤其是沙盤模擬實(shí)訓(xùn)，是以競(jìng)賽的方式進(jìn)行的，要求組內(nèi)團(tuán)體成員獨(dú)立尋找解決問題的途徑，把已獲得的知識(shí)、技能和經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用到新的實(shí)踐中，實(shí)訓(xùn)內(nèi)容包括制定年度銷售、生產(chǎn)、財(cái)務(wù)等工作計(jì)劃，工作過程和產(chǎn)品質(zhì)量的自我控制和管理，以及工作評(píng)價(jià)（自我評(píng)價(jià)和他人評(píng)價(jià)），實(shí)訓(xùn)過程也是與他人交往、合作、共同生活和工作的能力的體現(xiàn)，包括工作中的人際交流（伙伴式的交流方式、利益沖突的處理等）、公共關(guān)系（與同齡人相處的能力、在小組工作中的合作能力、交流與協(xié)商能力、批評(píng)與自我批評(píng)能力）、勞動(dòng)組織能力（企業(yè)機(jī)構(gòu)組織和生產(chǎn)作業(yè)組織，勞動(dòng)安全等）、群眾意識(shí)和社會(huì)責(zé)任心。參加了這些實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的學(xué)生普遍認(rèn)為，這種通過團(tuán)隊(duì)合作自主協(xié)作的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)和解決問題、團(tuán)隊(duì)溝通與協(xié)作等方面的職業(yè)能力，使個(gè)體在共同協(xié)作的過程中完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并促進(jìn)個(gè)體綜合職業(yè)能力的發(fā)展。

（四）構(gòu)建“三層雙軌人機(jī)并行的實(shí)訓(xùn)模式”

會(huì)計(jì)技能大賽內(nèi)容由專業(yè)崗位單項(xiàng)技能、手工分崗位業(yè)務(wù)和信息化會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)三部分構(gòu)成，對(duì)學(xué)生的專業(yè)理論知識(shí)和實(shí)踐技能的考核非常全面，如何將知識(shí)的傳授與知識(shí)的應(yīng)用和實(shí)際技能的培養(yǎng)有效銜接？筆者認(rèn)為，各高職院校應(yīng)盡快構(gòu)建“三層雙軌人機(jī)并行的實(shí)訓(xùn)模式”。

所謂三層是指單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)、課程實(shí)訓(xùn)和綜合實(shí)訓(xùn)三個(gè)層次，單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)的內(nèi)容主要是設(shè)計(jì)一些業(yè)務(wù)是單獨(dú)的，不和其他業(yè)務(wù)相關(guān)聯(lián)的項(xiàng)目，典型的如原始憑證填制、單筆經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)會(huì)計(jì)分錄的編制、壞賬準(zhǔn)備的計(jì)算、固定資產(chǎn)折舊的計(jì)算等。實(shí)訓(xùn)的目的就是一個(gè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目只考核一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，但強(qiáng)調(diào)準(zhǔn)確率和完成速度。課程實(shí)訓(xùn)內(nèi)容主要是針對(duì)企業(yè)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的會(huì)計(jì)處理，主要訓(xùn)練學(xué)生將單一經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)串在一起加以處理的能力，要求學(xué)生在利用原始憑證編制記賬憑證過程中，能通盤考慮經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)前后之間的數(shù)據(jù)關(guān)聯(lián)性，各賬戶之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系和數(shù)據(jù)的勾稽關(guān)系。綜合實(shí)訓(xùn)是針對(duì)會(huì)計(jì)核算流程的實(shí)訓(xùn)，是將前面的單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)和課程實(shí)訓(xùn)內(nèi)容仿真企業(yè)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，綜合集中在一個(gè)月的時(shí)間范圍內(nèi)，要求學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成從原始憑證的填制、記賬憑證的填制、賬簿的登記、科目匯總表的編制到最后資產(chǎn)負(fù)債表和利潤(rùn)表的編制，主要訓(xùn)練學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的綜合運(yùn)用、計(jì)算的準(zhǔn)確率和速度。

雙軌是指會(huì)計(jì)手工處理能力訓(xùn)練和會(huì)計(jì)電算化處理能力訓(xùn)練同步進(jìn)行，人機(jī)并行是指利用同一套實(shí)訓(xùn)資料，先手工做賬，然后上機(jī)用會(huì)計(jì)軟件做賬，最后將手工賬的結(jié)果與軟件賬的結(jié)果進(jìn)行核對(duì)，如果操作正確，兩套賬得到的處理結(jié)果應(yīng)該是一致的。三層雙軌人機(jī)并行實(shí)訓(xùn)模式的設(shè)計(jì)是一個(gè)由簡(jiǎn)到繁、由易到難、由單一到綜合的過程，符合學(xué)習(xí)的認(rèn)知規(guī)律，有助于提高學(xué)生的自信心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提升學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力。

（五）注重優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)

會(huì)計(jì)技能大賽對(duì)教師的教學(xué)能力和指導(dǎo)技巧提出了挑戰(zhàn)，比賽內(nèi)容的綜合性與教師專業(yè)化分工之間的矛盾必然要求高職院校注重優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)，因?yàn)閼{某個(gè)教師一己之力是不可能支撐一個(gè)專業(yè)的建設(shè)與發(fā)展，也不可能帶領(lǐng)學(xué)生在比賽中取得優(yōu)異成績(jī)的。優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建成不是一蹴而就的，甚至需要有十年磨一劍的心態(tài)。各高職院?？梢愿鶕?jù)教師的年齡、知識(shí)結(jié)構(gòu)、專業(yè)特長(zhǎng)等組建教學(xué)團(tuán)隊(duì)，通過傳幫帶、導(dǎo)師制、集體備課、科研和教改課題立項(xiàng)研究、同行專題研討會(huì)、學(xué)術(shù)交流、技能競(jìng)賽、經(jīng)驗(yàn)交流等途徑和方法為團(tuán)隊(duì)成員提供學(xué)習(xí)和實(shí)際操作的機(jī)會(huì)，在長(zhǎng)期的合作過程中不斷從職業(yè)道德、專業(yè)水平和團(tuán)結(jié)合作等方面提升自身的綜合素質(zhì)，開拓視野。

綜上所述，透過會(huì)計(jì)技能大賽，我們看到廣西高職院校會(huì)計(jì)教學(xué)中存在的問題，我們只有正視這一系列問題，充分利用技能大賽的引領(lǐng)、推動(dòng)作用，通過會(huì)計(jì)技能大賽形成對(duì)會(huì)計(jì)職業(yè)教育改革的倒逼機(jī)制，促使各高職院校根據(jù)社會(huì)和市場(chǎng)需求設(shè)計(jì)會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)方案，注重優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，加大校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)和實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的開發(fā)，推進(jìn)校企業(yè)合作，將提高會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)質(zhì)量放到應(yīng)有的高度。

【基金項(xiàng)目】廣西教育廳新世紀(jì)教學(xué)改革項(xiàng)目（2011JGA232 ）；廣西教育廳新世紀(jì)教學(xué)改革項(xiàng)目（2013JGA342）；2011年度廣西高校優(yōu)秀人才資助計(jì)劃項(xiàng)目（桂教人〔2011〕40號(hào)）

【作者簡(jiǎn)介】郝林毅（1960- ），男，講師，研究方向：會(huì)計(jì)與財(cái)務(wù)管理；肖紹萍（1967- ），女，教授，中國(guó)注冊(cè)會(huì)計(jì)師，研究方向：財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)與物流配送管理。

（責(zé)編 丁 夢(mèng)）endprint