孫波

[摘 要] 探索如何將互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和會計教學(xué)模式進行深度的融合，利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)構(gòu)建一個云端開放課程新模式，實現(xiàn)課堂翻轉(zhuǎn)，滿足移動化學(xué)習、碎片化學(xué)習、自主學(xué)習的多元化學(xué)習需求，如何對學(xué)習者個性化學(xué)習進行過程的控制和效果的評價，使云端開放課程的應(yīng)用從單純的資源供給到會計教學(xué)模式的實質(zhì)性轉(zhuǎn)變，探索“互聯(lián)網(wǎng)+”時代會計教學(xué)的新模式。

[關(guān)鍵詞] 互聯(lián)網(wǎng)+；會計教學(xué)；教學(xué)模式

doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2016. 21. 116

[中圖分類號] G642.0 [文獻標識碼] A [文章編號] 1673 - 0194（2016）21- 0217- 03

0 前 言

普通本科院校向應(yīng)用型本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展，首先要轉(zhuǎn)變的是課程體系、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式。如何利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)實現(xiàn)會計教學(xué)模式的改革，成為擺在普通本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展過程中，會計專業(yè)教學(xué)必須面臨的問題。會計教學(xué)模式的改革也一直是會計教育界探討的問題。計算機技術(shù)、多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在會計教學(xué)中的應(yīng)用，提高的了會計教學(xué)的效果，改變了會計教學(xué)的手段。但這些改革仍然局限于授課手段的改變，會計教學(xué)模式的本質(zhì)并沒有改變。傳統(tǒng)會計教學(xué)模式存在的弊病并沒有得到實質(zhì)性的改善，不能滿足應(yīng)用型本科院校會計專業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展的需要。

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展為會計教學(xué)模式的深層次改革提供了平臺和技術(shù)支撐，會計教育工作者要解決的問題是如何讓互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和會計的教學(xué)模式進行深度的融合，探索出“互聯(lián)網(wǎng)+”時代適用于應(yīng)用型本科院校會計教學(xué)的新模式。在“互聯(lián)網(wǎng)+”下實現(xiàn)會計教學(xué)模式深層次的改革必須實現(xiàn)以下五個方面的轉(zhuǎn)變。

1 教學(xué)主體學(xué)生化

傳統(tǒng)的會計教學(xué)理念是以教師為中心，教師集制片、導(dǎo)演、演員為一身，學(xué)生是觀眾。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生的地位是被動的，課堂氣氛是沉悶的，壓抑了學(xué)生的創(chuàng)造性思維，學(xué)生分析問題，解決問題的能力低下。盡管大多數(shù)教師能將計算機多媒體技術(shù)應(yīng)用于會計教學(xué)，使會計教學(xué)的手段改變了，但新的問題也隨之出現(xiàn)，最典型的表現(xiàn)是由于教師課堂板書量的減少，課堂上講述的內(nèi)容以演示文稿的方式呈現(xiàn)，導(dǎo)致課堂教學(xué)的知識容量過大，幻燈片之間的快速切換，使學(xué)生沒有足夠的思考時間。導(dǎo)致有相當一部分學(xué)生不能在短時間內(nèi)消化大量的知識信息，課后又缺乏有效的途徑進行彌補，遺留的問題逐日增多，天長日久就會對會計知識的學(xué)習喪失信心和興趣。

“互聯(lián)網(wǎng)+”下會計教學(xué)模式的改革首先要轉(zhuǎn)變的就是教學(xué)主體的轉(zhuǎn)變。利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)可以讓學(xué)生成為會計教學(xué)活動中的主體。教師是制片和導(dǎo)演，學(xué)生要從原來的觀眾要轉(zhuǎn)為演員，實現(xiàn)教學(xué)主體學(xué)生化。讓基于知識傳授的課堂教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)榛趩栴}解決的課堂，即我們通常所說的翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式。具體的做法是，將會計教學(xué)中知識性的內(nèi)容以微課的形式通過互聯(lián)網(wǎng)課程平臺發(fā)布，學(xué)生利用課余時間通過自己觀看視頻進行自主學(xué)習。每個學(xué)生可以根據(jù)自己對知識的掌握情況控制學(xué)習進度，沒看懂可以反復(fù)看，實現(xiàn)自主學(xué)習和個性化學(xué)習。課堂教學(xué)不再講述知識性的內(nèi)容，而是提出新的問題，讓學(xué)生利用獲得的知識去解決問題，通過解決問題的過程完成知識點的內(nèi)化和提升。課堂教學(xué)的重點是幫助學(xué)生解決學(xué)習中遇到的困難和問題，教給學(xué)生解決問題的方法和思路，教師成為學(xué)習的引導(dǎo)者。以問題為導(dǎo)向的課堂教學(xué)模式可能促使學(xué)生去做更多的閱讀和學(xué)習才能解決問題。課堂教學(xué)主體的轉(zhuǎn)變可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。

2 課程資源的多樣化

傳統(tǒng)教學(xué)方式下，會計專業(yè)的教學(xué)資源主要是教材和習題。這些傳統(tǒng)的教學(xué)資源是無法滿足翻轉(zhuǎn)課堂這種教學(xué)模式的，以學(xué)生為教學(xué)主體的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式不是用視頻和網(wǎng)絡(luò)資源代替書本，而是這些資源的融合，使會計的課堂教學(xué)模式呈現(xiàn)出立體化，線上課堂和線下課堂做到優(yōu)勢互補。要實現(xiàn)課堂的有效翻轉(zhuǎn)必須做好課程資源的建設(shè)。課程資源建設(shè)是會計教學(xué)模式改革的基石，可以通過以下途徑完成。一是整合現(xiàn)有的可使用的課程資源。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和視頻編輯技術(shù)的普及，國內(nèi)的多數(shù)視頻學(xué)習網(wǎng)站都有會計專業(yè)相關(guān)教學(xué)視頻的免費資源。教師要能夠充分利用這些教學(xué)資源，對這些資源進行甄別，篩選出適合教學(xué)對象的課程資源，推薦給學(xué)生在線下觀看，并設(shè)計好學(xué)生要完成的任務(wù)以及需要思考的問題。二是自行開發(fā)課程資源。由于每個學(xué)校辦學(xué)特色不同，現(xiàn)成的課程資源并不能完全滿足教學(xué)需要，還必須組織課程的主講教師針對自己教學(xué)對象的特點，開發(fā)建設(shè)有針對性的課程資源。三是對傳統(tǒng)紙質(zhì)教材和習題資源進行改良，使之符合新的會計教學(xué)模式的需要。在這種教學(xué)模式下，課程的資源將呈現(xiàn)出多樣化的趨勢。紙質(zhì)的教材、習題，微課視頻，動畫，開放的慕課資源都將成為課程資源，離開了課程資源建設(shè)，“翻轉(zhuǎn)課堂”就沒有實施的基礎(chǔ)。

3 教學(xué)控制全程化

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，教師能控制的僅僅是課堂的45分鐘。課后學(xué)生做什么，教師沒有辦法控制和實施有效的管理。改變了課堂教學(xué)模式后有人也會提出質(zhì)疑，辛辛苦苦開發(fā)的課程資源通過互聯(lián)網(wǎng)課程平臺發(fā)布后，學(xué)生不看怎么辦。如果學(xué)生不能自覺地在線下完成自主學(xué)習，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式就無法實現(xiàn)，相當于導(dǎo)演讓演員回家背臺詞，演員根本沒背，戲就拍不下去。不能有效地解決這個問題，翻轉(zhuǎn)課堂就是空談。那么如何解決這個問題呢？可以利用互聯(lián)網(wǎng)的云技術(shù)，創(chuàng)建云班級，云班級以教師在云端創(chuàng)建的班群和班課空間為基礎(chǔ)，為學(xué)生提供移動設(shè)備上的課程訂閱、消息推送、作業(yè)、課件、視頻和資料服務(wù)。云班級為教師和學(xué)生提供基于移動交互式數(shù)字教材的教學(xué)互動支持，教師在數(shù)字教材中標注閱讀要求和學(xué)習重點，學(xué)生在數(shù)字教材學(xué)習時可以查看教師的批注，也可以在同學(xué)間分享筆記。教師可以查看學(xué)生的學(xué)習進度和學(xué)習記錄，學(xué)生本學(xué)期進度和學(xué)習成效都能在手機的App里一目了然。到了期末，誰能得高分，誰會被判不及格，就都有了依據(jù)。學(xué)期末教師可以得到每位學(xué)生的學(xué)習評估報告，實現(xiàn)對每位學(xué)生的學(xué)習進度跟蹤和學(xué)習成效評價，也激發(fā)了學(xué)生利用手機進行自主學(xué)習的興趣。云班級最大的優(yōu)勢在于可以發(fā)布豐富的教學(xué)資源。這些資源可以自行設(shè)計開發(fā)，也可以共享網(wǎng)絡(luò)中的資源。它并不只是一個看似簡單的手機App，通過對數(shù)字資源的不斷開發(fā)，未來云班級將是一個取之不盡用之不竭的資源庫和實現(xiàn)教學(xué)全過程管理的有效工具。有了這樣一個“互聯(lián)網(wǎng)+”平臺，學(xué)生的手機將成為學(xué)習的工具，而不再只是悄悄地低頭在課桌底下用手機聊天、玩游戲，教師手中的手機也將成為教學(xué)管理，課程建設(shè)的有力工具，這些智能化的電子設(shè)備才能實現(xiàn)其真正的價值。

4 學(xué)習情境混合化

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，學(xué)習情境將呈現(xiàn)出混合化趨勢。學(xué)習的空間既有線上的課堂學(xué)習，又有線下的自主學(xué)習。互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的深入發(fā)展和智能化電子產(chǎn)品的廣泛應(yīng)用，使學(xué)生的學(xué)習方式變成移動式和碎片化，只要有網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生就可以利用智能手機任何時間任何地點隨時隨地學(xué)習，提高時間的使用效率。學(xué)習的方式是自由和多元化的，文字的課本，發(fā)布的視頻，網(wǎng)絡(luò)上的資源，都可以利用。在同一個課堂上，有的學(xué)生可能在相互討論，有的可能自己在看視頻，有的學(xué)生可能在靜靜地看教材上相關(guān)問題的講解，用何種方式獲取知識完全取決于學(xué)生自己的喜好。但無論用什么方式，要達到的目標是一致。這種學(xué)習情境的改變滿足了學(xué)生個性化學(xué)習的需要，對激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維將大有裨益。

5 考核評價多元化

目前，高校會計專業(yè)大部分課程仍采用傳統(tǒng)考核方式，即課程的“平時成績+期末閉卷成績”的考核形式，考核的內(nèi)容主要是課堂和教材的知識。無法對學(xué)生職業(yè)能力進行評價。這種評價的方式的實質(zhì)是結(jié)論性評價，通俗講叫一考定終身。其最大的弊端是考試時間有限，考試范圍固定，以考核知識為主，無法對學(xué)生能力進行評價，導(dǎo)致學(xué)生平時不用功，期末考試前進行突擊復(fù)習，學(xué)生考前死記考試范圍，評卷教師在評判成績時容易參與較多個人情感，難以真實反饋教師授課水平和學(xué)生掌握知識的程度。這種考核評價機制無法適應(yīng)本科應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標的要求。根據(jù)會計專業(yè)課程的特點，借助互聯(lián)網(wǎng)的課程平臺，建立一套科學(xué)合理的考核評價體系是會計教學(xué)模式改革的當務(wù)之急。課程考核評價的方式應(yīng)該從結(jié)論性考核向過程性考核轉(zhuǎn)變，評價主體從以教師為主的單一主體向多元化主體轉(zhuǎn)變，可以是計算機考試系統(tǒng)的在線評價，可以是教師的評價，也可以是學(xué)生之間的相互評價?？己嗽u價的范圍包括對整個課程教學(xué)中學(xué)生的學(xué)習態(tài)度、學(xué)習表現(xiàn)、能力發(fā)展等多個方面的評價，把學(xué)習過程和學(xué)習成果都納入考核范圍?？己嗽u價的目的不是為了難倒考倒學(xué)生，而是找出每個學(xué)生在學(xué)習過程中在哪些方面做的比較好，哪些方面還存在何種問題，學(xué)生應(yīng)該如何解決。對學(xué)生的學(xué)習過程給出指導(dǎo)。學(xué)生不會因為自己還有不懂的問題而難受，因為可以在后面的學(xué)習中通過個人努力進行彌補。這種考核方式能夠調(diào)動學(xué)生的主動性、積極性，使學(xué)習過程變得更加有趣、更加個性化，有利于促進學(xué)生能力的發(fā)展，也有利于更加全面地評價學(xué)生的綜合能力。

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的推廣不僅是信息技術(shù)的革命，更是會計教學(xué)模式改革的引線。促進會計教學(xué)模式的深化改革，在會計教學(xué)模式改革的探索與實踐中還要注意以下問題，才能避免會計教學(xué)模式的改革走進誤區(qū)。

（1）要實現(xiàn)對“翻轉(zhuǎn)課堂”的有效管理。在會計教學(xué)模式的改革實踐中，不能把翻轉(zhuǎn)課堂簡單地理解成讓學(xué)生在課前通過觀看微課視頻自己學(xué)習，課堂上老師進行答疑解惑。如果只是簡單地看視頻，翻轉(zhuǎn)課堂就和傳統(tǒng)教學(xué)中的課前預(yù)習沒有什么區(qū)別。在翻轉(zhuǎn)課堂中教師要成為學(xué)習的引導(dǎo)者，不再是“授之以魚”，而是“授之以漁”，更加注重的學(xué)生學(xué)習能力的培養(yǎng)。所以對翻轉(zhuǎn)課堂做好課前、課中和課后的管理就顯得非常重要。

課前精心設(shè)計學(xué)習任務(wù)單，及時發(fā)布課程資源。任務(wù)單中要明確學(xué)生線下學(xué)習應(yīng)完成的具體任務(wù)，完成任務(wù)后要解決什么樣的問題，學(xué)習中遇到困難應(yīng)該如何解決，完成任務(wù)后會得到什么獎勵，不完成任務(wù)會有什么樣的處罰。這樣學(xué)生線下學(xué)習才能目的明確。同時還要注意課程資源的發(fā)布必須及時，讓學(xué)生有足夠的時間完成任務(wù)。

課中要設(shè)計針對性的案例，對對學(xué)生自主學(xué)習獲得的知識進行內(nèi)化，線上課堂的案例或問題的設(shè)計必須有針對性和可行性，在老師的指導(dǎo)下，利用學(xué)生自己的知識積累能夠解決該問題。目的是促進學(xué)生在解決問題的過程中實現(xiàn)對所學(xué)知識的內(nèi)化，讓學(xué)生能夠通過這些問題和案例重新構(gòu)建起自己的知識結(jié)構(gòu)。

課后要設(shè)計綜合性案例，實現(xiàn)知識遷移。學(xué)生獲得知識的目的是為了提高自己獨立解決問題的能力，綜合性案例的設(shè)計，就是為了要培養(yǎng)學(xué)生獨立分析問題，解決問題的能力，實現(xiàn)知識的遷移。

（2）要實現(xiàn)對知識體系的重構(gòu)。在會計教學(xué)模式改革中，為了提高學(xué)生的注意力，將學(xué)生課前自學(xué)的內(nèi)容，以微課的形式在課程平臺中發(fā)，他的優(yōu)點是規(guī)避了人的注意力不能長時間集中的問題，但是也出現(xiàn)了學(xué)生獲得的知識是碎片化的、零散的知識，如何把這些零散的碎片化的知識點串聯(lián)起來，將這些零散的知識點進行復(fù)原，按照會計學(xué)科的知識結(jié)構(gòu)構(gòu)建完整的知識體系，是教師在課堂教學(xué)中要完成的重要內(nèi)容。可以使用思維導(dǎo)圖或知識結(jié)構(gòu)圖來實現(xiàn)會計學(xué)科知識體系的還原。

“互聯(lián)網(wǎng)+”下會計教學(xué)模式的改革是一項長期的系統(tǒng)工程，在具體的實施過程中可能會遇到新的問題，需要廣大的會計教育工作者，不斷探索，不斷總結(jié)，找到適合應(yīng)用型本科會計教學(xué)的新模式。

主要參考文獻

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