尹淑榮+孫延良

摘 要：隨著新一輪高效課堂教學(xué)模式改革的全面鋪開，教師的教育教學(xué)工作也必然面臨著新的挑戰(zhàn)。擺在教師面前的課堂教學(xué)中的地位與所扮演的角色問題就是一個(gè)比較突出的問題。如何處理好教師的角色問題，事關(guān)新課改的成功與否，或者是否真正地實(shí)行課程改革，還是穿著新鞋走回了老路的問題。

關(guān)鍵詞：新課程；教師；角色轉(zhuǎn)換

回顧過去的教學(xué)，往往是“教師的一言堂”和“滿堂灌的填鴨式”的教學(xué)模式。教師往往是知識(shí)的占有者和權(quán)威，師生在課堂中的不平等地位，勢(shì)必在很大程度上束縛了學(xué)生的思維發(fā)展，固化了學(xué)生的某些先天性的創(chuàng)造力；挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)和研究的興趣與積極性，這與飛速發(fā)展的今天所需要的全面性、全能性的綜合人才產(chǎn)生很大沖突。所以它退出歷史的舞臺(tái)將成為一種必然，這就要求教師不要因循守舊、死抱佛腳不放。要下大力氣更新觀念，積極主動(dòng)探索新的教法，使學(xué)生在平等合作的環(huán)境下獲取知識(shí)，體驗(yàn)成功。要完成以上目標(biāo)，教師就應(yīng)該早日實(shí)現(xiàn)新課程改革中教師角色的轉(zhuǎn)換。

一、新的課程需要教師加強(qiáng)服務(wù)意識(shí)、平等意識(shí)，完成教師由前臺(tái)主演向幕的策劃者、導(dǎo)演者的轉(zhuǎn)換

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師往往是課堂教學(xué)的主宰者。把自己束之高閣，是知識(shí)的占有者和權(quán)威者，是前臺(tái)的主演，還具有一定的家長(zhǎng)作風(fēng)，請(qǐng)記住如何如何，這樣的語(yǔ)言比比皆是，也就是我云亦云。學(xué)生在高壓和不平等的情境中學(xué)習(xí)，被動(dòng)地接受某些知識(shí)。這樣在很大程度上掠奪或者剝奪很多學(xué)生的興趣與愛好，學(xué)習(xí)的激情降低了，嚴(yán)重影響了學(xué)生想象力與創(chuàng)造力的發(fā)展。作為現(xiàn)在的教師，首先要做好課堂教學(xué)的策劃工作，策劃時(shí)注意思考怎樣做好導(dǎo)演，精心組織課程資源，研究好如何為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)良好的學(xué)習(xí)與研究平臺(tái)，讓學(xué)生在平臺(tái)充分發(fā)揮自己想象力與創(chuàng)造力盡情展示自己。通過合作完成知識(shí)體系的學(xué)習(xí)靈感的顯現(xiàn)和把握，增強(qiáng)其研究學(xué)習(xí)的意識(shí)，讓學(xué)生在體驗(yàn)中獲取知識(shí)和成功。教師在課堂教學(xué)中要及時(shí)了解其學(xué)習(xí)和研究進(jìn)程，在學(xué)生研究和學(xué)習(xí)遇到時(shí)，教師要以平等的合作者參與其中，恰當(dāng)點(diǎn)撥和指導(dǎo)，幫助學(xué)生尋找解決問題的途徑與方法，讓學(xué)生體會(huì)合作和學(xué)會(huì)合作。這更進(jìn)一步要求教師需要增強(qiáng)平等意識(shí)、服務(wù)意識(shí)，以真正完成幕后的導(dǎo)演角色。

二、加強(qiáng)學(xué)習(xí)，完成教師由單一知識(shí)系統(tǒng)信號(hào)識(shí)別器向多科知識(shí)系統(tǒng)兼容器的轉(zhuǎn)變

現(xiàn)在的知識(shí)體系中的某些學(xué)科均是相互雜合并包容的，在很大程度上不同于教師過去教授的單一學(xué)科課程，有些課程內(nèi)容會(huì)涉及很多學(xué)科的知識(shí)，對(duì)于很多被長(zhǎng)期禁錮在某一學(xué)科的老師，知識(shí)體系就顯得有些單一，面臨知識(shí)的深度和廣度的問題，教師的單一知識(shí)結(jié)構(gòu)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能勝任某些學(xué)科教學(xué)的需要，所以教師要利用校本教研的機(jī)會(huì)來加強(qiáng)學(xué)習(xí)意識(shí)，改變單一的知識(shí)結(jié)構(gòu)，完善自己的知識(shí)體系。在加強(qiáng)自己專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)外，也要擴(kuò)展自己的視野，涉獵科學(xué)、藝術(shù)等領(lǐng)域，提高自身的修養(yǎng)，使自己具有跨學(xué)科的知識(shí)與技能，廣博的知識(shí)背景，較強(qiáng)的規(guī)劃能力、設(shè)計(jì)能力、實(shí)踐能力、探究能力和收集信息能力。

三、更新觀念，教師由課程知識(shí)體系占有者、執(zhí)行者，向?qū)W生學(xué)習(xí)者和參與者的轉(zhuǎn)化

在過去知識(shí)傳播的過程中，教師往往是課程知識(shí)體系的占有者，或者說是“經(jīng)驗(yàn)型的專家”，是課程標(biāo)準(zhǔn)和教材體系的忠實(shí)的傳播者和執(zhí)行者，充當(dāng)著課程標(biāo)準(zhǔn)和教材體系的高音喇叭、教材與課程標(biāo)準(zhǔn)下的拉線木偶，教師不能輕易越雷池一步。這樣會(huì)嚴(yán)重地束縛著教師的思維能動(dòng)性，課堂中往往模式相同或相似，使課堂變得呆板。而今的教師不僅要有較為雄厚的知識(shí)儲(chǔ)備和較強(qiáng)的綜合知識(shí)，而且要會(huì)應(yīng)用現(xiàn)代化的信息手段，這就要求教師不斷參加學(xué)習(xí)，甚至說是終身學(xué)習(xí)來適用不斷進(jìn)步和變化的科技發(fā)展和教學(xué)要求。同時(shí)，要學(xué)習(xí)一些新的理念來完善和充實(shí)自己。在課堂教學(xué)中還要以平等的音樂首席參與到學(xué)生的研究學(xué)習(xí)中，做他們合作的伙伴，知其學(xué)生所需，聆聽學(xué)生的心聲，在師生的共同合作中完成任務(wù)。讓學(xué)生在課堂中體驗(yàn)合作與成功的關(guān)系，從而使其進(jìn)一步得之以法。

綜上所述，教師在新的課程改革中，要成為弄潮兒，就要盡快適應(yīng)新課改、新課程、新教材的要求，必須實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)換角色。

（作者單位 吉林省敦化市紅石中學(xué)）

編輯 薄躍華endprint