魏升山

摘 要：在初中物理課程教學(xué)中進(jìn)行“制訂分層學(xué)習(xí)目標(biāo)、采取分層施教、運(yùn)用分層練習(xí)、進(jìn)行分層評價(jià)”的分層教學(xué)法教學(xué)實(shí)踐，以期提高初中物理課程教學(xué)質(zhì)量，滿足素質(zhì)教育的需要。

關(guān)鍵詞：分層；學(xué)習(xí)目標(biāo)；練習(xí)；評價(jià)

現(xiàn)代基礎(chǔ)教育發(fā)展需要構(gòu)建以質(zhì)量為導(dǎo)向的內(nèi)涵式發(fā)展模式，素質(zhì)教育與初中物理教學(xué)相結(jié)合，走內(nèi)涵式發(fā)展之路，這是初中物理教學(xué)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)路徑之一。一個(gè)班級的學(xué)生學(xué)習(xí)水平和能力參差不齊，教學(xué)難度很難把握，簡單吧，成績好的學(xué)生吃不飽，難點(diǎn)吧，成績差的學(xué)生學(xué)不懂，所以在初中物理教學(xué)中使用分層教學(xué)法，不但具有傳統(tǒng)初中物理教學(xué)模式無法比擬的優(yōu)越性，而且具備內(nèi)涵式發(fā)展的各種優(yōu)勢。“分層教學(xué)法就是從學(xué)生知識基礎(chǔ)、智力因素和非智力因素存在明顯差異的實(shí)際出發(fā)，教師有針對性地將學(xué)生分成若干個(gè)層次實(shí)施教學(xué)，給予不同層次的學(xué)習(xí)，使各類學(xué)生對學(xué)習(xí)的內(nèi)容人人有興趣，個(gè)個(gè)有所得，在各自的‘最近發(fā)展區(qū)域內(nèi)得到充分的發(fā)展，從而達(dá)到不同層次學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種教學(xué)方法?！蹦敲丛诔踔形锢斫虒W(xué)中如何實(shí)施“分次層教學(xué)法”呢？

一、分層制標(biāo)，以人為本

教育家、思想家孔子提出育人要“深其深，淺其淺，益其益，尊其尊”，主張“因材施教，因人而異”，實(shí)質(zhì)就是分層教學(xué)法，因?yàn)閷W(xué)生的個(gè)性、認(rèn)知、基礎(chǔ)等存在差異，學(xué)生能力的發(fā)展也不均衡，所以在教學(xué)中就需要分層。我們在了解、分析學(xué)生知識水平的基礎(chǔ)上，針對不同層次學(xué)生的情況，把握教學(xué)中各知識點(diǎn)的深淺度，找準(zhǔn)教學(xué)的重難點(diǎn)，準(zhǔn)確、恰當(dāng)?shù)匕褜W(xué)習(xí)目標(biāo)分為全班學(xué)生必須達(dá)到的，也是課程標(biāo)準(zhǔn)的最低要求的“基礎(chǔ)目標(biāo)”；中等生達(dá)到的“提高目標(biāo)”和拓寬優(yōu)等生知識面的“拓展目標(biāo)”。如，《運(yùn)動的快慢》的教學(xué)中，我們可以設(shè)計(jì)基礎(chǔ)目標(biāo)：（1）能用速度描述運(yùn)動的快慢；（2）能用速度公式進(jìn)行簡單的計(jì)算；（3）能說出勻速直線運(yùn)動的概念。提高目標(biāo)：（1）通過實(shí)例分析，理解比較物體運(yùn)動快慢的方法，能在實(shí)際生活中用合理的方法比較運(yùn)動的快慢；（2）能說出速度的概念，能正確解釋速度的物理意義；（3）通過觀察分析，知道勻速直線運(yùn)動和變速運(yùn)動的概念，在生活中能正確的區(qū)分。拓展目標(biāo)：（1）通過聯(lián)系生活，理解平均速度的物理意義，能用平均速度描述生活中的運(yùn)動；（2）通過對比總結(jié)，掌握物理計(jì)算方法，能用速度公式及變形公式進(jìn)行簡單的計(jì)算。我們必須吃透物理教材、課程標(biāo)準(zhǔn)，按照不同層次學(xué)生的實(shí)際情況，確定具體可行的學(xué)習(xí)目標(biāo)，分清楚哪些屬于共同目標(biāo)，哪些屬于不同層次的目標(biāo)，對基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生實(shí)施簡單一點(diǎn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，而對基礎(chǔ)比較好的學(xué)生實(shí)施多項(xiàng)學(xué)習(xí)目標(biāo)。

二、分層施教，共同推進(jìn)

“分層施教是分層教學(xué)法最重要、最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。因此，在課堂教學(xué)中，教師不但要重視學(xué)生的共同目標(biāo)，統(tǒng)一完成課堂教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)更應(yīng)注意對不同層次的學(xué)生進(jìn)行不同層次的教學(xué)?！比纾凇稓W姆定律在串、并聯(lián)電路中的應(yīng)用》的教學(xué)中，有一個(gè)例題，有一只燈泡，正常發(fā)光時(shí)燈泡兩端電壓是6 V，燈泡正常工作時(shí)燈泡電阻是6 Ω，但是現(xiàn)在只有一個(gè)10 V的電源，要使小燈泡正常工作，請你幫老師想一個(gè)解決的辦法。首先，由全體學(xué)生分析例題，標(biāo)出題目的關(guān)鍵點(diǎn)，要求全體學(xué)生都要建立“串聯(lián)電阻分電壓”的思想，知道本題需要串聯(lián)一個(gè)承擔(dān)4 V電壓的電阻。對于“基礎(chǔ)目標(biāo)”的學(xué)生能夠會用“串聯(lián)分壓”公式去解決這道題，對于“提高目標(biāo)”的學(xué)生要求利用歐姆定律求小燈泡正常發(fā)光時(shí)通過的電流I和知道串聯(lián)的這個(gè)電阻中電流也是I，以及知道此電阻的電壓是4 V，運(yùn)用公式來求解。對于“拓展目標(biāo)”的學(xué)生要求用兩種方法來解答這題，并討論、評估每種方法的各自特點(diǎn)。在課堂教學(xué)中，對于“拓展目標(biāo)”的學(xué)生應(yīng)給予足夠的拓展空間，培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)、主動探究的能力；對于“提高目標(biāo)”的學(xué)生，教師應(yīng)給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，幫助他們高效掌握，帶動其學(xué)習(xí)更多的知識；對于“基礎(chǔ)目標(biāo)”的學(xué)生則明確要求他們掌握基本的課本知識，根據(jù)情況適當(dāng)降低難度。

三、分層練習(xí)，各盡所能

分層教學(xué)是“著眼于學(xué)生的可持續(xù)性的、良性的發(fā)展”的教育觀念指導(dǎo)下的一種教學(xué)實(shí)施策略。練習(xí)是學(xué)生達(dá)到《義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)》中三維目標(biāo)的重要手段之一，分層練習(xí)就是針對學(xué)生的學(xué)習(xí)水平層次進(jìn)行分類，目的是使不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)得到不同程度的提高。如，在復(fù)習(xí)《密度和浮力》時(shí)，設(shè)計(jì)這樣一道練習(xí)：已知銅的密度為8.9 g/m3，現(xiàn)在把一個(gè)質(zhì)量為17.8 g的銅球放在水中，這個(gè)銅球剛好懸浮于水中。請問：（1）這個(gè)銅球的體積是多少？（2）這個(gè)銅球是空心的還是實(shí)心的？（3）如果是空心球的，空心部分的體積應(yīng)該是多少才能保證銅球可以浮在水面上？后進(jìn)生只要求完成第（1）問，中等生則要求完成第（2）問，優(yōu)等生就需要完成第（3）問。對于后進(jìn)生在不降低課程標(biāo)準(zhǔn)基本要求的基礎(chǔ)上，控制作業(yè)量、降低難度，大多是“照葫蘆畫瓢”的練習(xí)，學(xué)生只要通過復(fù)習(xí)教材上的有關(guān)內(nèi)容就可以直接找到答案，要求他們做一些教材“動手動腦學(xué)物理”欄目中的小實(shí)驗(yàn)，主要是培養(yǎng)其學(xué)習(xí)興趣，逐漸養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，提高學(xué)習(xí)的主動性。對于中等生，既要求有基礎(chǔ)題目訓(xùn)練，也要有提高能力的訓(xùn)練題目，一般是“理解性練習(xí)”，學(xué)生要在理解基礎(chǔ)上，對知識進(jìn)行再加工，教學(xué)中盡量讓他們完成教材中的“想想議議”。對于優(yōu)等生，可減少作業(yè)量，但要增加作業(yè)難度，就是在掌握課程標(biāo)準(zhǔn)要求的基本知識與基本技能的基礎(chǔ)上，著重知識的加深和知識面的拓寬，適量布置拓展提高性練習(xí)，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用知識的實(shí)踐能力。學(xué)生選擇與自己學(xué)習(xí)水平相適應(yīng)的作業(yè)，能使課堂上所學(xué)的內(nèi)容得到及時(shí)的鞏固；而通過高層次作業(yè)的訓(xùn)練，可使自己在原有水平上獲得提高，在作業(yè)中獲得了比以前更多的成功體驗(yàn)。

四、分層評價(jià)，激勵(lì)學(xué)生

“教育史上著名的‘皮格馬立翁效應(yīng)留給我們這樣一個(gè)啟示：贊美、信任和期待具有一種能量，它能改變?nèi)说男袨椋?dāng)一個(gè)人獲得另一個(gè)人的信任、贊美時(shí)，他便感覺獲得了社會支持，從而增強(qiáng)了自我價(jià)值，變得自信、自尊，獲得一種積極向上的動力?！彼哉f正確的評價(jià)、及時(shí)的表揚(yáng)、熱情的鼓勵(lì)能激發(fā)學(xué)生的求知欲，調(diào)動其學(xué)習(xí)的積極性。分層評價(jià)就是對不同層次學(xué)生的評價(jià)應(yīng)采取不同的評價(jià)方式，注意差異性、及時(shí)性和激勵(lì)性，及時(shí)了解學(xué)生達(dá)到分層目標(biāo)的具體情況，并及時(shí)加以鼓勵(lì)，更強(qiáng)調(diào)縱向?qū)Ρ?。對學(xué)習(xí)有困難的后進(jìn)生應(yīng)采用表揚(yáng)評價(jià)，對成績一般的中等生要采用激勵(lì)評價(jià)，對成績好的優(yōu)學(xué)生要采用競爭評價(jià)。分層評價(jià)以學(xué)生的發(fā)展需要為中心，以學(xué)生的主體參與為途徑，以學(xué)生的個(gè)性發(fā)展為目標(biāo)，既要使所有學(xué)生達(dá)到素質(zhì)教育的基本要求，又要使優(yōu)等生得到進(jìn)一步發(fā)展，從而使所有學(xué)生從知識、技能和能力方面普遍提高，調(diào)動不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

當(dāng)然，學(xué)生的分層是暫時(shí)和動態(tài)的，不是固定不變的。教師要注意分析、觀察，根據(jù)他們的掌握知識情況、平時(shí)表現(xiàn)、學(xué)習(xí)能力的變化隨時(shí)調(diào)整層次?？傊謱咏虒W(xué)法彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)的統(tǒng)一化、標(biāo)準(zhǔn)化、機(jī)械化，以多樣化、層次化和個(gè)性化的方式呈現(xiàn)，能夠充分發(fā)揮教師和學(xué)生的雙主體性，提高物理課堂效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]葛玲玲.分層教學(xué)法在初中物理教學(xué)中的運(yùn)用[J].教育教學(xué)論壇，2013（37）.

[2]叢建明.初中物理教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)的探究與思考[J].科教文匯，2008（11）.

[3]林惠卿.淺談“皮格馬利翁”效應(yīng)在中專英語教學(xué)的應(yīng)用[J].科技信息：學(xué)術(shù)研究，2007（29）.

（作者單位 云南省大關(guān)縣教育局教研室）

編輯 魯翠紅endprint