秦長城

摘 要：在計量經(jīng)濟學教學中，為了避免大量數(shù)學推理和公式影響大部分學生的學習信心以及為了提高教學效果，部分只需掌握內(nèi)涵的教學內(nèi)容可采用案例教學法。而在具體實踐中，常常出現(xiàn)諸如案例教學與課程安排不能很好銜接、融合以及把案例教學當作舉例子等各種問題。本文建議對一些內(nèi)容采用小而精案例教學法。這樣可以使學生更有效的理解和掌握，從而實現(xiàn)教學目標。

關(guān)鍵詞：計量經(jīng)濟學；案例教學法；小而精案例；互動式教學

計量經(jīng)濟學是統(tǒng)計學、經(jīng)濟學和數(shù)學相結(jié)合的一門綜合性應用經(jīng)濟學學科。在宏觀和微觀經(jīng)濟研究及實踐中都有大量的應用并且成果豐碩。在大多數(shù)大學和學院中，計量經(jīng)濟學的講授已成為經(jīng)濟學課程表中最有權(quán)威的一部分[1]。自1998年計量經(jīng)濟學被確立為經(jīng)濟學類本科核心課程以來，計量經(jīng)濟學本身及其教學都獲得了較快的發(fā)展。然而在教學中還存在一些問題：在教學中重理論講述而輕實踐練習；數(shù)學推理講解過多；學生的數(shù)學知識尤其是統(tǒng)計學知識準備不足；引導不夠，很多學生入門很慢。這些問題嚴重影響了教學目標的實現(xiàn)。有文獻認為解決這些問題的關(guān)鍵是改善現(xiàn)有的教學模式和教學方法，尤其是在理論講授、上機實驗的環(huán)節(jié)上補充案例教學，把案例教學作為計量經(jīng)濟學教學的一個有機部分[2]。但是由于各方面原因在具體教學中如何設(shè)計案例，如何將案例較好地融進課堂教學中是較為棘手的。

一、計量經(jīng)濟學案例教學法的必要性

由于種種原因，目前計量經(jīng)濟學教學中仍然是填鴨式教學。這種教學方式不利于培養(yǎng)學生獲取知識、處理知識和創(chuàng)造知識的能力，不利于自主性、思辨性、生產(chǎn)性和創(chuàng)造性的學習[3]。當然，計量經(jīng)濟學里很多結(jié)論要靠數(shù)學推導得出，因此適當?shù)闹v授數(shù)學推理是必要的。再根據(jù)計量經(jīng)濟課的教學目標，即：通過教學使學生了解計量經(jīng)濟學的學科性質(zhì)和發(fā)展動態(tài)，掌握計量經(jīng)濟學的基本理論和方法，熟悉有關(guān)計量經(jīng)濟學軟件及在實踐中的應用情況，具備利用計量經(jīng)濟方法分析研究經(jīng)濟問題的基本能力[2]。所以要有效的實現(xiàn)教學目標，案例教學法就顯得非常重要，尤其是基本理論的教學。

一些教學實踐表明：通過案例教學法講授一些重要的計量經(jīng)濟學基本概念，效果非常明顯。再配以設(shè)計較好的案例，學生理解和掌握各種模型建立方法、參數(shù)估計、模型檢驗等的效果將事半功倍。

事實上，在概率論和數(shù)理統(tǒng)計課程的教學內(nèi)容安排上，往往是在第一學期最后的時間段講授點估計和假設(shè)檢驗。特別是假設(shè)檢驗，由于期末考試臨近往往講得不夠深入，而且假設(shè)檢驗知識本身比較抽象，較難理解，所以有不少學生對這些知識不甚了解、不求甚解。當學習計量經(jīng)濟模型的檢驗時，往往會茫茫然不知所云。只好死記硬背，按程序去處理問題。而精心設(shè)計的案例，可以幫助學生理解一些重要概念，例如無偏性、有效性、一致性和原假設(shè)、備擇假設(shè)等概念，實際上也是加深了對點估計和假設(shè)檢驗知識的理解。

二、計量經(jīng)濟學案例教學法應用中的問題

在實際教學中，由于對案例教學法了解不準確、案例庫建設(shè)不足等原因的影響，在實施案例教學中常常存在下面一些問題：

1. 分不清案例教學與舉例教學

在教學當中，有很多授課老師把計量經(jīng)濟學案例教學法簡單理解為舉例子。實際上，計量經(jīng)濟學案例教學和舉例教學不是完全一回事。

承載一定計量經(jīng)濟知識的案例在課堂教學中占主要位置，而課堂中的舉例子在通常課程教學中則居次要地位。在案例教學中學生是主角，居于主要地位，實質(zhì)性地由學習的客體地位轉(zhuǎn)變?yōu)橹黧w地位[3]；而舉例講解時授課教師是主動的，居于主要地位。案例教學是引導學生通過對案例本身的分析、交流、討論，做出相應的判斷及決策，提高學生分析問題和解決問題的能力，有助于學生較深刻地把握和理解概念、知識點。在計量經(jīng)濟學課堂上舉例教學往往是在講完相關(guān)知識、方法的前提下進行的，力圖讓學生通過例子理解知識進而運用知識，有時是“照葫蘆畫瓢”的情形。例如在多媒體上顯示計量經(jīng)濟學軟件的使用。計量經(jīng)濟學案例教學中的案例要求具有完整性、典型性、啟發(fā)性和真實性，而舉例教學中的例子則未必具有這些特點[4]。

2. 案例教學的案例庫建設(shè)不足

有教師認為，案例教學僅僅是以實際經(jīng)濟學案例為素材，以增加教學過程中的生動性和趣味性為主要目的。在這種認識的影響下，將案例教學理解為簡單的歸納法而不是發(fā)現(xiàn)法，在這樣的觀念下設(shè)計的案例恐難起到應有的功效。因此教師要正確對待案例設(shè)計。由于國內(nèi)的計量經(jīng)濟學案例教學尚處于發(fā)展階段，還沒有建成案例教學所需要的成熟案例庫，所以計量經(jīng)濟學經(jīng)典案例有限，特別是結(jié)合我國經(jīng)濟發(fā)展情況的更少[5]。而且案例教學中僅案例設(shè)計就需要大量時間和經(jīng)費，主持案例討論對教師的知識和引領(lǐng)案例研討的經(jīng)驗及技巧更是一大挑戰(zhàn)。

3. 案例教學內(nèi)容安排過多

計量經(jīng)濟學課時安排通常每周四節(jié)課?？紤]到學生上機實驗課、習題處理等，實際教學時間不到60節(jié)課，有時只有54節(jié)課。計量經(jīng)濟學教學內(nèi)容較多，模型建立、參數(shù)估計、檢驗以及應用（如預測）涉及大量的經(jīng)濟學理論、數(shù)理統(tǒng)計知識，如果安排不好，時間就顯得很緊張。一些案例設(shè)計時沒有充分考慮實際情況，使得案例教學內(nèi)容安排相對過多。

4. 學生情況對案例教學的不利影響

我國高校在擴招之后，受生源質(zhì)量影響，不少學生不能夠扎實地打好數(shù)學和經(jīng)濟學基礎(chǔ)從而影響了計量經(jīng)濟課的學習效果，或不愿投入較多的時間和精力去努力學習計量經(jīng)濟學[6]。因此，一方面需要調(diào)整理論講授內(nèi)容，采用案例教學培養(yǎng)學生學習興趣，培養(yǎng)運用理論去分析、解決現(xiàn)實經(jīng)濟問題的能力；另一方面在引入案例教學時要考慮學生學習的主動性和知識準備特別是數(shù)學知識的掌握情況。

三、建議針對難懂的基礎(chǔ)概念采用小而精的案例教學

從上述問題可知，設(shè)計案例要結(jié)合教學目標和學生實際情況。鑒于前述案例庫建設(shè)的問題，建議目前主要針對非常重要的計量經(jīng)濟學概念采用小而精案例教學法，力圖讓學生把握經(jīng)典計量經(jīng)濟學的精髓。每一個案例不一定都有數(shù)據(jù)分析或理論性強的主題討論，也不一定需要很多時間。針對一些關(guān)鍵性概念設(shè)計小而精案例能夠有效的讓學生在辯論、分析當中理解概念，培養(yǎng)學生運用知識的能力，從而增加對計量經(jīng)濟學的學習信心和興趣。下面舉一案例，拋磚引玉，供討論。

案例目的：理解假設(shè)檢驗中原假設(shè)、備擇假設(shè)。比如在用t統(tǒng)計量檢驗真實參數(shù)是否為零時，許多學生只是根據(jù)t估計值絕對值大小按程序得出解釋變量對被解釋變量有無顯著影響，至于為什么卻不知究竟。

內(nèi)容：抽獎盒里裝有100張獎券?？赡軟]有一張是中獎的，即全是白獎券，也可能只有一張是中獎的獎券。甲同學憑感覺提出一個假設(shè)：里面有99張白獎券，只有1張可中獎。乙同學不相信，就從中抽出一張獎券并刮開看看。

問題：如果乙同學恰好抽出一張獎券是中獎的獎券，則他懷疑甲同學的判斷嗎？為什么？如果乙同學抽的恰好是白獎券呢？

引申問題：該案例在解釋假設(shè)檢驗理論時有哪些不足？如何完善該案例從而引申到“t統(tǒng)計量絕對值大于臨界值則無理由接受原假設(shè)”的解釋上？

類似的案例都是小而精的，對其充分的討論及師生的互動能使學生理解相關(guān)的重要概念。筆者的實踐也證明了這一點。因此可以認為，小而精的案例教學法是計量經(jīng)濟學中部分內(nèi)容較合適的教學方法。

案例教學法本質(zhì)是理論與實踐相結(jié)合的互動式教學模式，被認為是代表未來教育方向的成功教育模式。它有助于計量經(jīng)濟學理論知識與解決實際經(jīng)濟問題能力的同步建構(gòu)，有利于師生綜合素質(zhì)的提高。隨著經(jīng)濟的發(fā)展，教育方法的革新，今后案例教學在計量經(jīng)濟教學中將得到更廣泛的應用會。目前，建議多設(shè)計多使用小而精的案例進行案例教學。

參考文獻：

[1] 李子奈. 關(guān)于計量經(jīng)濟學課教學內(nèi)容的創(chuàng)新與思考[J]. 中國大學教學，2010（1）：18-22.

[2] 馬成文，金露等. 案例教學法在計量經(jīng)濟學課程教學中應用探討[J]. 經(jīng)濟研究導刊，2011（31）：265-267.

[3] 王青梅，趙革. 國內(nèi)外案例教學法研究綜述[J]. 寧波大學學報（教育科學版），2009，31（3）：7-11.

[4] 鄧月仙，張寶等. 案例教學法應用的現(xiàn)狀與對策研究[J].西北醫(yī)學教育，2011（4）：762-764.

[5] 徐冬梅，鄧瑛輝. 關(guān)于案例教學法在計量經(jīng)濟學教學中的實踐的研究[J]. 金融經(jīng)濟（理論版），2010（8）：93-95.

[6] 蓋耕宇. 本科計量經(jīng)濟學案例教學探討[J]. 中國科教創(chuàng)新導刊，2010（25）：68-69.

[責任編輯：周 楊]