旋天穎　黃偉

摘 要：新生研討課是解決大學(xué)新生適應(yīng)問題的主要渠道。為幫助大學(xué)新生盡快完成由中學(xué)生到大學(xué)生的角色轉(zhuǎn)變，2012年，中國人民大學(xué)面向全校新生開設(shè)研討課，取得了較好的效果。本文以中國人民大學(xué)本科新生研討課為案例，分析新生研討課開設(shè)情況，總結(jié)新生研討課開設(shè)經(jīng)驗，以期對開好新生研討課提供借鑒。

關(guān)鍵詞：大學(xué)；新生研討課；大學(xué)適應(yīng)

一年級新生適應(yīng)是大學(xué)普遍面臨的一個重要問題。據(jù)調(diào)研，有超過1/3的大一新生認(rèn)為自己不能適應(yīng)學(xué)習(xí)；有6.6%的同學(xué)認(rèn)為學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)很重，33.1%的同學(xué)認(rèn)為學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)比較重；有20.4%和39%的同學(xué)對學(xué)習(xí)分別表示非常緊張焦慮和比較緊張焦慮。另外，新生的專業(yè)認(rèn)同方面存在的問題也較突出[1]。新生階段的各種不適應(yīng)不僅僅影響到學(xué)生的第一學(xué)年，如果處理不好，還將嚴(yán)重影響到學(xué)生四年的學(xué)業(yè)。

國內(nèi)外大學(xué)的實踐證明，開設(shè)新生研討課是解決大學(xué)新生適應(yīng)問題的主要渠道。中國人民大學(xué)從2012年開始，開設(shè)新生研討課。該課程面向全體新生，為必修課程，課程一般按照15人編成一個教學(xué)班，每個教學(xué)班明確一名主講教師，該老師同時受聘為新生導(dǎo)師。

課程要求以問題為中心，著眼于為學(xué)生釋疑解惑，激發(fā)學(xué)生的學(xué)術(shù)興趣，注重學(xué)生的積極參與，強(qiáng)調(diào)師生的直接互動。課程內(nèi)容方面，新生導(dǎo)師根據(jù)課程情況，可自主設(shè)計主題，但有別于班主任、輔導(dǎo)員工作體系，新生導(dǎo)師通過創(chuàng)新課程教學(xué)形式，重點引導(dǎo)學(xué)生適應(yīng)大學(xué)學(xué)習(xí)，增進(jìn)專業(yè)認(rèn)同和學(xué)校認(rèn)同，培養(yǎng)學(xué)術(shù)興趣。

本文以中國人民大學(xué)新生研討課為案例，分析新生研討課開設(shè)情況，總結(jié)新生研討課開設(shè)經(jīng)驗，以期對開好新生研討課提供借鑒。

一、中國人民大學(xué)新生研討課開設(shè)情況調(diào)查問卷分析

為調(diào)查新生研討課教學(xué)效果，在新生研討課結(jié)束后，中國人民大學(xué)面向2012級全體新生進(jìn)行了新生研討課和新生導(dǎo)師滿意度問卷調(diào)查。調(diào)查回收有效問卷2352份，問卷回收率為81.02%。在2352個有效樣本中，男生占39.51%，女生占60.49%，男女生性別比為1：1.53。平均年齡為18.4歲，85.2%的學(xué)生為18歲和19歲。問卷調(diào)查的結(jié)果如下：

1. 新生研討課教學(xué)基本情況

（1）新生參加研討課單次課的上課時間。新生研討課的課程時間以一次課1.5～2小時為主，其中有62.30%的課程時間安排在1.5小時左右，16.93%的研討課時長為2小時。另外，也有11.73%的研討課時長為2.5小時，9.04%的研討課時長為3小時。

（2）新生研討課的上課地點。新生研討課的上課地點較為多樣化，但教室和會議室是新生研討課上課的主要場所。有75.81%和38.35%的學(xué)生表示在教室和會議室上過課，有2.93%、9.74%和5.57%分別表示在咖啡廳、戶外或其他地點上過課。在“其他”選擇中，同學(xué)填寫的答案包括

圖書館、實驗室、畫室、機(jī)房、博物館、劇院、公司、銀行等地點。

（3）新生研討課的授課方式。新生研討課上課形式靈活多樣。座談互動是新生研討課的主要形式，有高達(dá)77.12%的學(xué)生表示以此方式上課，47.60%的課程采用過教師講課的方式，另外有14.47%的課程采用過除教師講課和座談互動之外的其他授課方式，從學(xué)生的填寫情況來看，這些授課方式主要有：參觀、交流互動、學(xué)生課堂展示、講座、邀請師兄師姐傳授經(jīng)驗、舉辦小組討論會、外出調(diào)研考察等等。

2. 新生對研討課的認(rèn)可度和重視度

新生對于新生研討課的認(rèn)可程度相當(dāng)高。有46.18%的新生認(rèn)為很有必要開設(shè)，41.96%的新生認(rèn)為可以開設(shè)，而認(rèn)為完全沒有必要開設(shè)的新生只有2.35%。此外，根據(jù)調(diào)查結(jié)果，在開課學(xué)期所有課程重要性排序中，將新生研討課放在第一、第二、第三位的分別有11.01%、11.94%、19.58%，合計42.53%。

3. 新生對研討課的滿意度

（1）對課程內(nèi)容的滿意度。新生對研討課內(nèi)容的滿意度較高。對課程內(nèi)容非常滿意和滿意的同學(xué)分別占比26.40%和48.64%，累計75.04%，只有3.83%的同學(xué)表示不太滿意或很不滿意。

（2）對時間安排的滿意度。學(xué)生對課程時間安排表示非常滿意和滿意的所占比例分別為16.11%和38.90%，累計55.01%，與課程內(nèi)容的滿意度相比較低。而表示不太滿意和很不滿意的同學(xué)則占到15.94%，可見如何合理安排時間是課程設(shè)置過程中一個需要重點考慮的問題。

（3）對授課形式的滿意度。學(xué)生對授課形式的滿意度較高。表示非常滿意和滿意的同學(xué)所占比例分別為22.87%和46.09%，累計68.96%；而表示一般的為25.77%，表示不太滿意或很不滿意的同學(xué)所占比例只有5.27%。

（4）對任課教師的滿意度。從對任課教師的滿意度來看，全校的新生對研討課教師的評價非常高，其中評價為非常滿意和滿意的占44.66%和47.21%，而表示不太滿意和很不滿意的只占了1.36%的比例，并且性別的差異并不大。

（5）總體評價。新生對于新生研討課的總體滿意程度很高，其中非常滿意的比例為25.95%，滿意的比例為51.87%，很不滿意和不太滿意的比例分別為0.64%和2.74%。有20個專業(yè)100%的新生對研討課都表示非常滿意和滿意。有11個專業(yè)表示對課程非常滿意和滿意的新生占總?cè)藬?shù)的90%以上。

（6）開設(shè)效果。有86.58%的新生認(rèn)為新生研討課達(dá)到了預(yù)期的效果，13.42%的新生則認(rèn)為沒有達(dá)到預(yù)期效果。在認(rèn)為沒有達(dá)到預(yù)期效果的新生中，提出了老師應(yīng)充分備課、加強(qiáng)師生互動、豐富上課形式和內(nèi)容、每次上課固定主題等建議。

（7）各分項指標(biāo)的滿意度排序。根據(jù)以上結(jié)果，學(xué)生對研討課各分項指標(biāo)的滿意度由高到低的排序是：任課教師、授課內(nèi)容、授課形式、時間安排。其中任課教師滿意度近92%。教師是研討課開設(shè)是否成功的關(guān)鍵。盡管是第一次開設(shè)，課程建設(shè)在一些方面還有待進(jìn)一步完善，但由于授課教師的投入與引導(dǎo)，新生研討課的總體滿意度近80%，對開設(shè)效果的滿意度達(dá)近87%。

4. 學(xué)生在新生研討課上的主要收獲

在問卷中，我們給出六個選項讓學(xué)生進(jìn)行排序。從全校來看，有43.52%的同學(xué)將“對專業(yè)概貌有了更系統(tǒng)的認(rèn)識、增強(qiáng)了對學(xué)校和專業(yè)的認(rèn)同感”這一選項排在第一位，在所有排在第一位的選項中比重最大。也有22.04%的同學(xué)把“加深了對同學(xué)的了解”排在第一位。

排在第二位中所占比例最大的選項是“從中學(xué)思維方式和學(xué)習(xí)方法提升到大學(xué)階段的科學(xué)思維、創(chuàng)新思維和自主學(xué)習(xí)”（28.51%），排在第三位所占比例最大的選項是有機(jī)會與教授、專家、知名學(xué)者直接互動（24.25%），第四位里所占比例最大的是增強(qiáng)了溝通能力（32.56%），第五位是有機(jī)會與教授、專家、知名學(xué)者直接互動，所占比例最大（29.33%），第六位則是其他所占比例最大，選擇填寫其他內(nèi)容的只有84個同學(xué)，但是內(nèi)容大多與前五項選項的內(nèi)容有所重復(fù)。

二、對開設(shè)好新生研討課的建議——基于中國人民大學(xué)的經(jīng)驗

從中國人民大學(xué)新生研討課的調(diào)查結(jié)果可以看出，新生非?？释槍λ麄兲攸c和需求的新生研討課。作為進(jìn)入大學(xué)后的一項全新體驗，新生對于研討課給予高度重視和期望。盡管新生研討課在課程開設(shè)過程中還存在一些問題，比如如何合理安排課程時間，如何豐富授課形式、設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，如何增強(qiáng)教學(xué)實效以及研討課開設(shè)效果的持續(xù)性及與后續(xù)課程銜接等，但中國人民大學(xué)面向全體新生開設(shè)、全部小班授課，教學(xué)方式靈活、教學(xué)內(nèi)容復(fù)合多樣等新生研討課建設(shè)模式得到新生的認(rèn)可，學(xué)生對研討課的整體滿意度也較高。新生研討課基本實現(xiàn)了課程設(shè)置的目標(biāo)。學(xué)生對于新生對研討課在促進(jìn)自身角色轉(zhuǎn)變、掌握大學(xué)學(xué)習(xí)方法、增進(jìn)專業(yè)認(rèn)同、開闊學(xué)術(shù)視野、培養(yǎng)學(xué)術(shù)興趣、密切師生關(guān)系等方面的作用表示肯定?？偨Y(jié)中國人民大學(xué)新生研討課的建設(shè)情況，我們認(rèn)為以下經(jīng)驗可供借鑒：

1. 課程定位

中國人民大學(xué)的新生研討課不同于一般的新生入學(xué)教育，也不同于一門學(xué)術(shù)性課程，而是將二者有機(jī)結(jié)合，是一種混合型的研討課。課程與新生教育有效銜接，不重復(fù)班主任、輔導(dǎo)員和新生入學(xué)教育中可以完成或已經(jīng)完成的工作，課程主題設(shè)置較為綜合，但更多地偏向于解決大學(xué)一年級新生的學(xué)術(shù)性、學(xué)習(xí)性適應(yīng)問題，突出研討課設(shè)置的意義。其承擔(dān)的職能包括：觀念上，讓新生正確認(rèn)識大學(xué)、理解大學(xué)精神；方法上，讓學(xué)生初步了解大學(xué)生存基本技能（包括時間管理、學(xué)習(xí)管理等）；專業(yè)上，促進(jìn)專業(yè)興趣和知識興趣，讓學(xué)生了解專業(yè)及專業(yè)的發(fā)展；學(xué)術(shù)上，了解和嘗試學(xué)術(shù)研究基本方法，通過與名師的接觸，名師的“言傳身教”，促進(jìn)師生交流，讓學(xué)生更多地沾染“學(xué)術(shù)氣”。由于新生研討課主講老師同時擔(dān)任新生導(dǎo)師，新生研討課的各類活動不僅限于課堂，還延伸到課堂外，所以，不僅限于學(xué)術(shù)問題，新生其他問題通過這種方式都能得到有效的引導(dǎo)。

2. 課程教學(xué)組織

（1）授課地點。研討課最為突出的特點就是互動性、參與性，教學(xué)以學(xué)生為主體，以問題為中心，因此需要營造師生溝通的良好教學(xué)氛圍，因而適合研討的教學(xué)場所是關(guān)鍵。建議研討課安排在專門的研討教室，或安排在活動桌椅的教室或會議室、學(xué)生發(fā)展輔導(dǎo)室等，如果使用教室，應(yīng)避免使用傳統(tǒng)的講授式課堂教學(xué)布局，重新擺放桌椅，建立圓桌或其他更適合課堂討論的桌椅布局。此外，由于新生研討課形式多樣，教師也可根據(jù)教學(xué)需要靈活改變教課地點，到教室外甚至是校園外完成課程研討內(nèi)容。

（2）教學(xué)內(nèi)容。新生研討課課程內(nèi)容建議包括大學(xué)生活適應(yīng)指導(dǎo)、研究型學(xué)習(xí)適應(yīng)指導(dǎo)、學(xué)科專業(yè)知識入門等幾個方面。大學(xué)生活適應(yīng)指導(dǎo)主要包括對大學(xué)的認(rèn)知、對高中被動學(xué)習(xí)和大學(xué)自主學(xué)習(xí)方式的差異的認(rèn)知，如何合理安排大學(xué)學(xué)習(xí)時間等。研究型學(xué)習(xí)適應(yīng)指導(dǎo)主要包含自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)，邏輯思維能力、溝通能力、協(xié)調(diào)組織能力、發(fā)現(xiàn)問題以及解決問題能力的培養(yǎng)等。學(xué)科專業(yè)知識入門可以以學(xué)科基礎(chǔ)入門書籍或是專業(yè)相關(guān)的經(jīng)典書目作為切入點，引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)實出發(fā)，從問題出發(fā)，學(xué)會選書、讀書，學(xué)會思考，并從大一開始養(yǎng)成經(jīng)典閱讀的習(xí)慣。由于每個專業(yè)或班級學(xué)生情況不同，教師在確定課程主題時，可參考以上內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生需求自主確定。

（3）教學(xué)引導(dǎo)。新生受中學(xué)階段教育的影響，習(xí)慣于以教師和教材為中心的教學(xué)模式，對于以問題為中心的教學(xué)模式還比較陌生，加之大一新生尚缺乏對于專業(yè)領(lǐng)域的基本了解，有的學(xué)生不會提問，有的不敢提問，在教學(xué)參與的主動性和創(chuàng)造性上明顯不夠，影響了教學(xué)效果。另外，學(xué)生可能提不出什么專業(yè)問題，但又非常關(guān)注許多關(guān)于人生、理想、職業(yè)規(guī)劃甚至感情方面的問題，因此，教師的引導(dǎo)比學(xué)生所關(guān)注的問題更重要。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生去尋求他們需要的東西（what they need）而不是他們想要的東西（what they want）。如楊慧林教授建議的那樣，可“從關(guān)聯(lián)于社會生活的學(xué)術(shù)話題入手，充分發(fā)揮優(yōu)秀學(xué)者的學(xué)術(shù)示范作用，既為經(jīng)師、又為人師，使學(xué)生從入校開始就領(lǐng)略人大的學(xué)術(shù)格局、感受名家的學(xué)術(shù)風(fēng)采、獲得純正的學(xué)術(shù)熏陶，從而激發(fā)學(xué)生對人大的認(rèn)同、對學(xué)術(shù)的敬畏、對學(xué)者的仰慕，培養(yǎng)并保護(hù)他們的學(xué)術(shù)興趣，幫助他們‘取法其上。如此，則吃茶說法皆有禪機(jī)，舉手投足都是引導(dǎo)”。

3. 新生導(dǎo)師遴選、培訓(xùn)及激勵

（1）師資選拔。優(yōu)秀的主講教師是課程質(zhì)量的保障。新生研討課主講教師應(yīng)是長期從事教學(xué)科研工作的優(yōu)秀教師，要求政治立場堅定、師德師風(fēng)良好、學(xué)術(shù)修養(yǎng)深厚、教學(xué)經(jīng)驗豐富、善于與學(xué)生溝通，保證研討課主講教師高質(zhì)量、高水準(zhǔn)。中國人民大學(xué)2012年聘任179位優(yōu)秀教師作為新生研討課主講教師和本科新生導(dǎo)師，他們平均年齡為47歲，其中教授121人，副教授56人，講師2人，有89人曾獲教學(xué)獎勵。

（2）教師培訓(xùn)。研討類課程設(shè)計及教學(xué)組織有一套相對獨特的方法，如果研討課組織不當(dāng)，或研討流于形式，或容易回到教師滿堂灌的方式。因此，開好新生研討課對教師要求較高。學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)對新生研討課教師的教學(xué)法培訓(xùn)，加強(qiáng)教師之間的教學(xué)交流，以提高課堂教學(xué)組織的效率，提高教學(xué)效果。

（3）教師激勵。新生研討課要做到全覆蓋，核心問題是學(xué)校優(yōu)秀師資每學(xué)年連續(xù)開課，所以學(xué)校的導(dǎo)向和激勵政策非常重要。從中國人民大學(xué)的經(jīng)驗來看，因為新生研討課難度比一般研討課更高，在學(xué)生課程體系中的地位和作用也更為重要，因此，學(xué)校精心選擇導(dǎo)師，并對于入選為新生導(dǎo)師的教師，由校長頒發(fā)聘書，增加導(dǎo)師的榮譽(yù)感。教師承擔(dān)的新生研討課除計算工作量外，學(xué)校配備一定的課程建設(shè)經(jīng)費，并為有需求的教師配備助教。這些措施都有效地調(diào)動了教師的積極性，保證了課程開設(shè)的質(zhì)量和可持續(xù)性。

4. 課程管理。

（1）教學(xué)指導(dǎo)性大綱與教學(xué)規(guī)范的建立。開

設(shè)好新生研討課，必須建設(shè)新生研討課教學(xué)大綱和教學(xué)規(guī)范，對課程目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、課堂組織、教學(xué)大綱的準(zhǔn)備、課程成績評定、課程時間安排、課程教學(xué)效果評估等方面從學(xué)?；?qū)W院的層次提出原則性要求，以進(jìn)一步明確教學(xué)要求，規(guī)范課程教學(xué)，指導(dǎo)教師教學(xué)組織。但由于新生研討課新生群體的特殊性，教師在組織教學(xué)時，也可根據(jù)具體情況，參照學(xué)校要求適當(dāng)調(diào)整相關(guān)內(nèi)容。

（2）新生研討課評估與總結(jié)。雖然新生研討課教學(xué)方式以指導(dǎo)為主，主題較為靈活，但作為一門計學(xué)分的課程，評估和總結(jié)是必不可少的要求。指導(dǎo)效果則需要以可測量的評估形式。在效果評估方面似不能單純考量是否滿足了學(xué)生的要求。中國人民大學(xué)第一屆新生研討課結(jié)束時也開展了學(xué)生問卷調(diào)查、學(xué)生座談、教師座談等多種評估方式，在新的工作方案中，學(xué)校還推出新生研討課的過程評估，以保證課程持續(xù)改進(jìn)。

5. 新生研討課與其他課程的銜接及課程效果的延續(xù)性

研討課在國內(nèi)并不是一個新鮮事，但總體來講，各大學(xué)研討式課堂所占比例并不高。作為一所綜合性研究型大學(xué)，新生研討課只是一個引子，為新生在大學(xué)發(fā)展的道路上做了一個鋪墊。大學(xué)開設(shè)的其他類課程也應(yīng)該多采用研討的方式，鼓勵學(xué)生的批判性思維能力，鼓勵學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)術(shù)能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)術(shù)水平。這些課程與新生研討課此呼彼應(yīng)，形成合力，鞏固新生研討課的教學(xué)成果，逐步將新生研討課的影響延續(xù)和擴(kuò)大，使“每門課程都給學(xué)生提供探索獲得成功的機(jī)會”[2]。

參考文獻(xiàn)：

[1]龔放. 大一和大四：影響本科教學(xué)質(zhì)量的兩個關(guān)鍵階段[J]. 中國大學(xué)教學(xué)，2010（6）：17-20

[2] 黃愛華. 新生研討課的分析與思考[J]. 中國大學(xué)教學(xué)，2010（4）：58-60

[責(zé)任編輯：周 楊]