郭福

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》指出：“提高質量是高等教育發(fā)展的核心任務，是建設高等教育強國的基本要求”，要“加強實驗室、校內外實習基地、課程教材等基本建設……支持學生參與科學研究，強化實踐教學環(huán)節(jié)”。深入推進本科生教育教學改革，創(chuàng)新教育教學方法，強化實踐教學環(huán)節(jié)，堅持走內涵式發(fā)展道路，提高人才培養(yǎng)質量，成為高等教育質量改革的靈魂和生命線。

為了培養(yǎng)造就一大批創(chuàng)新能力強、適應經濟社會發(fā)展需要的高質量各類型工程技術人才，為國家走新型工業(yè)化發(fā)展道路、建設創(chuàng)新型國家和人才強國戰(zhàn)略服務，2010年6月教育部啟動了“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”，提出要“回歸工程”，遵循“行業(yè)指導、校企合作、分類實施、形式多樣”的原則進行產學研合作，深入改革人才培養(yǎng)模式，創(chuàng)立高校與行業(yè)和企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)人才的新機制。產學研合作教育，又一次成為高等工程教育教學改革和研究的焦點。

“產”“學”“研”作為產學研合作教育中的三大要素，橫跨經濟、科技、教育三大領域。盡管分屬于不同的利益主體，但是三者之間是存在內在的本質聯(lián)系的?！皩W”的實施主體為高等院校，旨在進行已有知識和經驗的傳授與傳承。高等教育促進學生的創(chuàng)新，更多的是通過已有知識的傳遞，促進學生在個人成長發(fā)展過程中出現(xiàn)具有首創(chuàng)意義的學習活動。“研”的實施主體為科研院所，主要職責就是進行知識的創(chuàng)新，通過研究開發(fā)活動發(fā)現(xiàn)具有歷史首創(chuàng)意義的新知識、新技術、新產品?！爱a”的實施主體為行業(yè)企業(yè)，通過知識的應用，將先進的知識與技術運用到生產實踐中，生產出社會大眾所需求的各類產品?！爱a”依賴于通過“學”培養(yǎng)出來的專門人才和新知識、新技術的“研”發(fā)；“學”要聯(lián)系物質生“產”和社會生活實際，同時要把前沿“研”究成果融入“學”習內容中；“研”有賴于通過“學”所培養(yǎng)的高級專門人才來進行與生“產”實踐緊密結合的直接或間接課題。由此可見，“產”“學”“研”是相互依存、互為支撐的，唯有如此才能推動社會和經濟的發(fā)展，創(chuàng)造先進生產力。

從高等教育視角看，產學研合作教育以培養(yǎng)學生的知識、能力及素質為目的，是一種人才培養(yǎng)的模式創(chuàng)新。盡管產學研合作教育是為了實現(xiàn)產業(yè)發(fā)展、人才培養(yǎng)、經濟進步等相互之間結合、協(xié)調發(fā)展，但由于“產”“學”“研”三者為獨立的社會經濟活動，追求目標各不相同，所以要想達到產學研合作教育的預期目標，必須要深入分析這三個要素間的關系，并以此作為推動產學研合作教育的著力點。

首先，產學研不同利益主體追求目標各不相同。“產”追求的是經濟效益，實現(xiàn)利益最大化；“學”注重的是人才培養(yǎng)質量的提升；“研”則是對新知識、新技術、新產品的創(chuàng)新。三者追求目標不同，在產學研合作教育過程中必然會產生矛盾。

其次，課程體系的狹窄單一與實際生產環(huán)境復雜之間的矛盾。學生知識的主要來源是高校課程體系，但由于我國高校課程體系往往劃分過細、綜合程度較低，而生產實踐環(huán)境不是按照某一學科或專業(yè)劃分，往往融合了多個學科領域，具有相當的復雜性。

第三，教學的循序漸進與生產實際的重復性之間的矛盾。教學要按照學科的邏輯系統(tǒng)和學生認識發(fā)展的順序進行，使學生系統(tǒng)地掌握基礎知識，形成能力。而生產則一般是要制造出大批量標準化產品，具有一定的重復性。在重復性的生產環(huán)境中，如何實現(xiàn)對學生循序漸進的培養(yǎng)，這也是產學研合作教育需要解決的矛盾之一。

第四，學生的個體特性與職業(yè)興趣與企業(yè)實踐項目統(tǒng)一安排之間的矛盾。學生在個人的興趣、愛好、主觀能動性、職業(yè)取向等方面都存在著個體差異，教學中提倡因材施教。然而，在我國產學研合作教育的實際操作過程中，都是以班級甚至以專業(yè)為單位統(tǒng)一安排企業(yè)實踐場所和實踐項目，并沒有照顧到學生的個體興趣及職業(yè)取向方面的差異。

針對產學研合作教育中存在的這四對矛盾，在我們卓越工程師教育培養(yǎng)計劃實習實踐環(huán)節(jié)安排上，還是要深入研究“產”“學”“研”三者之間的共通點及矛盾所在，創(chuàng)新產學研合作教育的新模式。

首先，不同利益主體真正深入參與人才培養(yǎng)目標的制定。培養(yǎng)目標是人才培養(yǎng)的指南針，體現(xiàn)畢業(yè)生的類型、層次和主要服務面向?，F(xiàn)在各卓越工程師入選專業(yè)都說由企業(yè)參與制定培養(yǎng)目標，但是企業(yè)人員的參與方式與參與程度實則良莠不齊。建議在產學研合作教育中，企業(yè)人員不僅僅是“參與”到目標制定中，而是從一開始就真正參與到“目標”制定的研討中。首先由企業(yè)代表詳細論證本領域內各類、各層次崗位的能力需求，校企雙方據此找出各類各層次崗位的通用能力、專業(yè)能力、實踐能力等，共同研制培養(yǎng)目標。對于不同層次的高校、不同層次的企業(yè)，該培養(yǎng)目標應該做到具有一定的適切性和針對性。

其次，針對實踐環(huán)境的復雜性，有條件的高校，要根據自身條件，有效利用學校多學科的優(yōu)勢，改革按照專業(yè)招生培養(yǎng)的做法，打破院系之間的壁壘，構建“平臺 + 模塊”的課程結構體系，按照學科大類招生并培養(yǎng)?！捌脚_課程”要體現(xiàn)大類人才培養(yǎng)的基本規(guī)格和共性要求，“模塊課程”則要實現(xiàn)不同專業(yè)的個性化需求。通過進行多學科交叉的寬口徑人才培養(yǎng)模式改革，使學生能夠適應企業(yè)崗位多元化的人才要求。要注意的是，高校在實施大類招生與培養(yǎng)時，要遵循有所為有所不為的原則，慎重而又切合實際地設置招生口徑。課程體系要堅持整體優(yōu)化，不能簡單“做加法”，而是要通過打通并加強基礎課程，擴大選修課程比重，從而體現(xiàn)共性與個性的有機結合。

第三，面對重復性的生產環(huán)境，學校要在學制安排上靈活把握，實習實踐也要循序漸進，教學要求螺旋上升。在很多卓越工程師的培養(yǎng)方案中，學制采用的是“3+1”模式，學習與實踐從時間上完全獨立，學生缺乏學習持續(xù)改進的動力。我認為，卓越工程師專業(yè)應該結合課程內容和學生認知規(guī)律，利用校內實訓平臺等資源，將實習實踐有機融入到學習的各個環(huán)節(jié)和階段，實現(xiàn)“邊學習、邊實踐、再學習、再實踐”，建立一種不斷反饋、螺旋上升的持續(xù)改進機制，使實習實踐不再走馬觀花，而是成為人才培養(yǎng)的抓手和推進劑。

第四，針對學生的個體特性、職業(yè)興趣與企業(yè)實踐項目統(tǒng)一安排之間的矛盾，我們可以借鑒辛辛那提大學的做法。學生可以通過定期舉辦的企業(yè)“合作教育招聘會”，自主選擇企業(yè)或工作崗位。學校或學院也要成立專門機構幫助學生分析職業(yè)興趣與就業(yè)取向，為企業(yè)提供更為適合其需求的頂崗實習人選。同時，針對更為多樣化的合作單位加強監(jiān)管和過程服務，提高學生、企業(yè)雙方在合作教育中的積極性。

第五，在產學研合作教育中，不能只強調其對人才培養(yǎng)的教育意義，要實現(xiàn)互利共贏。前邊已經說到，“產”“學”“研”三要素屬于不同的社會活動，三者有各自的利益追求和任務目標。權益分配不當是阻礙產學研合作教育有效、持續(xù)推進的主要影響因素之一。在合作過程中，要深入分析對方利益需求，從而找到合作的最佳結合點，使合作成員依據投入成本（物質投入成本和創(chuàng)新投入成本）分配利益，明確責權，利益共享，風險共擔，力求做到自愿互惠，多方共贏。

[責任編輯：夏魯惠]