摘要：復習課不僅僅是舊知識的重復和再現，關鍵是把知識點串成線，連成片，結成網。在課堂中運用“思維導圖”進行加以歸納和整理，使之系統化和條理化，讓學生的思維“可視化”，達到的復習效果。

關鍵詞：可視化 激勵性 提升能力

數學復習課在教學中起到“畫龍點睛”作用。復習課具有容量大、時間緊、密度高的特點。然而一般的小學數學復習課老師講，學生練的教學模式，其最大的問題在于忽視學生的主體地位。在這樣的課堂上，學生被動地接受各種題型的洗禮，被動地跟著老師的講解，逐漸失去對問題的思考和探索的能力。

今天我所討論的巧用“思維導圖”在復習課的作用，探索思維導圖在數學復習課的實施與應用。

一、利用“思維導圖”使知識可視化

思維導圖是現代的一種知識可視化的工具之一，具有傳統的草擬和筆記方法所沒有的優(yōu)點，將言語信息，圖像化。思維導圖是利用顏色、圖像、線條和關鍵詞將內在思維進行外在的呈現一種方式，其根本目的就是激發(fā)和整理思維。我指導學生制作思維導圖時，在紙的正中央用一個彩色圖畫或符號開始畫思維圖，從核心向四周發(fā)散畫出主要分支線，組成思維導圖的基本骨架。每一個分支只寫一個關鍵字，結合符號、圖畫或色彩讓導圖更豐富。思維導圖中心主題明確，條理清晰，增強我們解決問題，交流和感知的能力，正如諺語所說“一圖勝千語”。

二、利用“思維導圖”激發(fā)興趣

興趣是學習最好的老師，也是學生主動學習的催化劑。我們現在很多數學課堂停留于傳統課堂模式，應試教育，重記憶，輕思維;重灌輸，輕啟發(fā)，分數提高了，卻沒獲得到數學思維啟發(fā)，同時也失去了興趣。將思維導圖引到數學課堂上去，可以改變傳統的課堂模式。教師教學《角的度量》內容時，引導學生做思維導圖。首先老師在黑板中央畫一個半圓，半圓上標著本節(jié)課中心課題“角的度量”。再半圓向四周畫主干，再寫關鍵詞。主干的線條由粗到細，以突顯主干。關鍵詞寫上“線、定義、量角、畫角、分類”，然后讓學生在這些分支上繼續(xù)做一些小的分支，在線分支寫上“線段、射線、直線”。再從相關分支寫上有關的知識點。讓學生通過繪制和完善思維導圖，自行梳理教學中的知識點，構成一個知識網絡，這樣更有利于激發(fā)學生的學習興趣。

課堂中融入了“思維導圖”教學讓學生興趣大增，它猶如索然無味的菜中撒了點“鹽”，讓枯燥的復習變得更加有味道。

三、利用“思維導圖”提升能力

在傳統復習課中，教師總是代學生梳理知識，學生做的筆記只是老師寫在黑板上的考試重點，而不是自己思考的產物。把思維導圖引入到數學復習課的教學中，有助于增進我們以下三種學習能力：

1.提高表達知識能力：繪制思維導圖，使數學知識外化、可視化。

2.促進知識整合能力：繪制思維導圖骨架是思維過程與知識之間的關聯，建立完整的知識結構。

3.提升創(chuàng)新能力：繪制思維導圖，可以讓更深層次地吸收知識要點，創(chuàng)新能力的提升。

總之，思維導圖活躍學生的抽象思維，有利于個性的張揚，而且還有助于學生在復習中對知識進行全面延伸。讓我們不斷實踐，不斷探索，讓思維導圖在教學過程中發(fā)揮出更大的作用。

參考文獻：

周小韞;巧用思維導圖教學，提升初中數學復習課效率[J];數學學習與研究;2018年10期

肇慶鼎湖逸夫小學 謝美鳳