作者簡介：王輝展（1987-），男，漢族，河南商丘人，碩士研究生在讀，中原工學(xué)院，思想政治教育教學(xué)部，高等教育學(xué)方向。

摘要：教學(xué)與科研相互結(jié)合是培養(yǎng)優(yōu)秀人才的重要保證。教學(xué)與科研之間是相互促進(jìn)，又存在矛盾的相輔相成關(guān)系。妥善解決矛盾，使大學(xué)科研和教學(xué)順利發(fā)展。目前許多高等學(xué)校存在偏教學(xué)或者偏科研的現(xiàn)象，把教學(xué)與科研的關(guān)系放在了完全的對立面考慮，影響到了人才培養(yǎng)的質(zhì)量，因此呼吁建立相應(yīng)的激勵與利益機(jī)制，以達(dá)到教學(xué)與科研有機(jī)結(jié)合，充分發(fā)揮高校的教學(xué)職能和科學(xué)研究職能，培養(yǎng)適應(yīng)知識經(jīng)濟(jì)時代的高素質(zhì)人才。

關(guān)鍵詞：高校；教學(xué)；科研；對立統(tǒng)一

在實際工作中如果單從表象看，教學(xué)和科研是對立的；因為時間分配有限如果教師光花精力去完成科研任務(wù)那勢必會占用教學(xué)的時間。但是，如果深入到本質(zhì)深處，教學(xué)和科研其實是對立統(tǒng)一、相互促進(jìn)的。教學(xué)的過程實際是一個培養(yǎng)思考的過程，其核心目的是為了培養(yǎng)更多的優(yōu)秀人才；同樣科研工作的展開也能促進(jìn)優(yōu)秀人才的誕生和成長。在當(dāng)下知識經(jīng)濟(jì)時代中，科研和教學(xué)結(jié)合更加緊密了，隨時社會環(huán)境的發(fā)展變化，高校之前所承擔(dān)的單一的教學(xué)只能在逐漸的社會化，高校施展的職能不僅僅是單一的培養(yǎng)人才，而是更多的擴(kuò)展到將科學(xué)研究與教育教學(xué)相結(jié)合方面。面對知識經(jīng)濟(jì)時代的挑戰(zhàn)和發(fā)展的內(nèi)在需求，高校育人的觀念已經(jīng)在悄然發(fā)生改變，從以前的教書育人轉(zhuǎn)變?yōu)橐耘囵B(yǎng)學(xué)生德、智、體、美全面發(fā)展為目的的綜合性教學(xué)。

一、教學(xué)行為是科研工作的前提和基礎(chǔ)條件

科研活動是人們經(jīng)歷無數(shù)次的實踐實驗檢驗，得出的一些結(jié)論、定理、規(guī)律等，為了更好的將這些科研知識推廣，人們將其編入教科書之中，變成了課堂內(nèi)老師的講授內(nèi)容，在課本中這些科研得出來的知識經(jīng)過深層次的加工，使得理論變得更加豐碩。但是，課本畢竟是一個靜止的死的東西，相對于科研，科研則是一個動態(tài)的活的東西。如何將二者緊密有機(jī)的結(jié)合在一起是一個值得思考的問題。因此，在教學(xué)活動中應(yīng)該大力培育和發(fā)展有豐富教學(xué)經(jīng)驗的教師作為科研活動的知識主體支撐。要評判一個科研隊伍的學(xué)術(shù)科研水平高低，關(guān)鍵點就是看組成這個科研隊伍的各個成員的學(xué)術(shù)理論水平、科研實戰(zhàn)水平、組成的知識結(jié)構(gòu)是否強(qiáng)大。教學(xué)不光為學(xué)生們傳課授業(yè)，更重要的是教學(xué)可以為科研開展提出問題，也為科研解決問題提供一定的思維和邏輯路線。

二、教學(xué)對科研的促進(jìn)作用

首先，馬克思主義的認(rèn)識論中說：“人類的一般認(rèn)識過程是由實踐到認(rèn)識，再由認(rèn)識到實踐的過程”。教學(xué)首先應(yīng)該被看成一種實踐活動，科研則是一種由實踐上升到認(rèn)識不斷完善的過程。教學(xué)實踐能夠檢驗教師對課本基礎(chǔ)理論知識的靈活掌握和貫通講解，雖然自身對傳授的知識點很熟悉很了解，但是如何將這些自己再熟悉不過的知識點一點一點灌輸給自己班級的每一位同學(xué)，確對教師來說是一個不小的挑戰(zhàn)。

為了讓學(xué)生們能夠初步掌握了解這些知識點，以及深層次的要由此引發(fā)學(xué)生進(jìn)入進(jìn)一步的思考，老師首先自己的理論知識要扎實且需要掌握一定的授課方法和技巧，調(diào)動課堂學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，引發(fā)討論和思考，面對學(xué)生提出的不同的問題和看法，老師也要不斷思考，以便更好的解答學(xué)生的問題。其次，在教學(xué)中，老師是引導(dǎo)者，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。學(xué)生在學(xué)校要學(xué)習(xí)這些理論知識，更重要一點是要將這些知識靈活運(yùn)用在社會實踐中去，針對實踐反饋學(xué)生也能更進(jìn)一步拓寬自己的思維，加深對知識的掌握和運(yùn)用。

三、科研豐富教學(xué)內(nèi)容和方法

教師一方面可以把科研工作貫穿在整個教學(xué)過程中，把科研工作中的問題進(jìn)行細(xì)分，然后劃分成多個小點，通過在課堂上與學(xué)生探討交流，啟發(fā)學(xué)生的同時也幫助教師走出思維定式，從而對科研問題產(chǎn)生新的思考和啟示；另一方面，科研成果可以作為教學(xué)案例，用形象具體的案例為契機(jī)為學(xué)生講解有關(guān)的知識點可以幫助學(xué)生更好的掌握該知識點還能加深印象，老師通過在教學(xué)過程中進(jìn)行講解，亦可以把科研工作中所涉及和創(chuàng)新知識和方法介紹給學(xué)生，拓展教學(xué)內(nèi)容緯度和深度，同時也使教學(xué)的方法和思路不斷的多元化。

四、科研提升教學(xué)質(zhì)量

科研水平的高低是教學(xué)能否更進(jìn)一步獲得發(fā)展活力和不斷提高的關(guān)鍵，科研在教學(xué)中的運(yùn)用和滲入，成為了教師提高自身教學(xué)水平的關(guān)鍵途徑。高校的老師可以通過科研活動的開展了解到當(dāng)前社會的需求和變化，從而可以據(jù)此理清教學(xué)的重點，也能不斷引導(dǎo)學(xué)生提高自己的視野和認(rèn)知。另外一個方面，教師可以通過開展科研活動不斷的發(fā)現(xiàn)和探索培養(yǎng)人才的新方法，發(fā)掘新知識的途徑。

為了更好的培養(yǎng)學(xué)生，一定要強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師在這一過程中，只是起到一個引導(dǎo)的作用；日常工作和學(xué)習(xí)中，如果教師有科研任務(wù)，為了更好的鍛煉學(xué)生和培養(yǎng)學(xué)生，可以讓學(xué)生參與到自己的科研活動中，通過讓學(xué)生共同的參與科研項目的研究，可以不斷增進(jìn)師生關(guān)系，加強(qiáng)師生、生生之間的交流溝通，老師也可以在項目過程中為學(xué)生灌輸其它有關(guān)方面的知識點，拓展學(xué)生的思維視野；培養(yǎng)團(tuán)結(jié)互助的思維意識和合作精神，這樣子有助于學(xué)生畢業(yè)走出學(xué)校大門后，更好的讓學(xué)生融入到社會工作當(dāng)中去，盡快的學(xué)會和社會人士的交流溝通技巧。

五、正確認(rèn)識和處理教學(xué)與科研的關(guān)系

（一）正確定位教學(xué)和科研的功能

學(xué)校，尤其是高等院校，更要擔(dān)負(fù)起為社會輸出更多的優(yōu)秀人才職責(zé)，同時也要做好科研工作，將科研成果運(yùn)用在更好的服務(wù)社會活動中去。教學(xué)和科研二者是相輔相成，不能互相替代的，沒有科研成果的高校是一灘死水，注定會被社會和歷史發(fā)展軌跡湮沒，所傳授的知識點是不能經(jīng)受住時代發(fā)展變化的考驗的；相反科研活動如果沒有教學(xué)實踐的檢驗和運(yùn)用也不能形成一套完善科學(xué)的理論體系。教學(xué)是傳授知識，科研則是將知識更加深化和拓寬；教學(xué)和科研都是不斷學(xué)習(xí)的過程，在高校的教學(xué)中要構(gòu)建一套完整的科研與教學(xué)良性互動的機(jī)制，讓教師和學(xué)生都加入其中，樹立教學(xué)理論和科研實踐相結(jié)合的學(xué)習(xí)思維，改變理論脫離實際的局面。

（二）教學(xué)與科研互動，實現(xiàn)教學(xué)和科研相長

科研和教學(xué)二者是緊密結(jié)合不能分割的兩個部分，教學(xué)要老師對知識、理論進(jìn)一步掌握和融匯運(yùn)用，以便更好的為科研活動開展奠定一定的基礎(chǔ)；科研活動的深入開展又能獲取更多的理論和知識，也能不斷的豐富我們的思維和知識面。構(gòu)建教學(xué)和科研相互結(jié)合的良性機(jī)制可以更好的發(fā)揮教師教學(xué)和開展科研的積極性；在教學(xué)中檢驗科研成果，又在科研活動中獲取更多的知識點，將“教”和“研”有機(jī)緊密的結(jié)合在一起，可以揚(yáng)長避短充分發(fā)揮二者相結(jié)合的優(yōu)勢，可以實現(xiàn)教學(xué)和科研的雙贏和共同進(jìn)步。（作者單位：中原工學(xué)院思想政治教育教學(xué)部）

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