王華

摘 要：《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：學(xué)生的發(fā)展是英語課程的出發(fā)點和歸宿。英語課程在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程、課程評價和教學(xué)資源的開發(fā)等方面都突出以學(xué)生為主體的思想。課程實施應(yīng)成為學(xué)生在教師指導(dǎo)下構(gòu)建知識、發(fā)展技能、活躍思維、展現(xiàn)個性、發(fā)展心智和拓展視野的過程。要充分考慮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)方式等方面存在的差異。教學(xué)方法、教學(xué)資源以及教學(xué)評價等方面做到靈活多樣，使不同類型的學(xué)生都有收益。本文就英語教學(xué)評價提出自己的見解。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；教學(xué)評價；策略探究；高效課堂

評價是英語教學(xué)的一個重要組成部分和推動因素，可以這樣說小學(xué)英語教學(xué)中的教學(xué)與評價是唇齒相依的關(guān)系。僅憑學(xué)生的學(xué)習(xí)成績或某方面的特長來評價學(xué)生，這種做法有違新課程中根據(jù)學(xué)生身心差異，個體差異，培育學(xué)生的目的。英語教師在進行英語課堂教學(xué)活動中，其中有一個環(huán)節(jié)，需依據(jù)學(xué)生的個體差異有效地對學(xué)生進行英語學(xué)習(xí)活動的評價，激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，幫助小學(xué)生建立學(xué)習(xí)的成就感和自信心，使他們在學(xué)習(xí)過程中發(fā)展綜合語言運用能力，提高人文素養(yǎng)，增強實踐能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。

每一位英語教師要認(rèn)識到新課程理念下的英語課堂教學(xué)活動是以學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展為主體。在小學(xué)英語教學(xué)中必須根據(jù)學(xué)生身心和英語學(xué)習(xí)的特點，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，滿足學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進取精神，從而形成“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，評價方式的設(shè)計占據(jù)著舉足輕重的作用。在編定了新教材，實施了新的教學(xué)內(nèi)容，改進了教學(xué)方法之后，評價方式也就有了不同的含義。那么小學(xué)英語中如何對學(xué)生進行形成性評價。下面，就這一方面談?wù)勎以诮虒W(xué)實踐中的一些體會。

首先，英語教師要遵循教學(xué)評價原則。

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“體現(xiàn)學(xué)生在評價中的主體地位，注重形成性評價對學(xué)生發(fā)展的作用”，這就要英語教師通過教學(xué)評價，激勵學(xué)生學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生有效調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過程，使學(xué)生獲得成就感，增強自信心，培養(yǎng)合作精神。在教學(xué)中，教師一句表揚性的語言，可能激勵一位學(xué)生，從而改變他的一生；反之，則可能因為一句不恰當(dāng)?shù)脑u價而傷害學(xué)生的自尊心，導(dǎo)致失去自信心。小學(xué)英語課程的特殊價值取向是：“檢驗和改進學(xué)生英語學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)，完善教學(xué)過程，從而有效地促進學(xué)生的發(fā)展?！彼裕覀兲岢恼_、科學(xué)的評價方法在教學(xué)中有舉足輕重的作用。

其次，評價時采用新的評價方法。

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出“教師應(yīng)注意根據(jù)學(xué)生的年齡特征和學(xué)習(xí)風(fēng)格的差異采取適當(dāng)?shù)脑u價方式。形成性評價的形式可有多種，與一般教學(xué)活動在形式上接近，注意評價方法的多樣性和靈活性”，這就要求英語教師在實際教學(xué)中我提倡的評價方法，不是以點代面，以考試分?jǐn)?shù)看學(xué)生。

在英語教學(xué)中，我們應(yīng)采用正確、科學(xué)的評價方法：“情景性評價”、“激勵性評語”等，重視學(xué)生英語全面素質(zhì)的提高，綜合評價學(xué)生，保護學(xué)生的自尊心。突出英語課程評價的整體性和綜合性，體現(xiàn)在從知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀多方面進行評價，以全面考察學(xué)生的英語素養(yǎng)。由單一的評價標(biāo)準(zhǔn)逐步向多元化轉(zhuǎn)變，體現(xiàn)教學(xué)的人文主義。在評價中我們應(yīng)注意中和性評價，加強形成性評價，多方面綜合評價學(xué)生：

1.在口語交際教學(xué)活動中觀察學(xué)生的表現(xiàn)，及時用語言進行評價，以鼓勵、表揚等積極的評語為主?！澳愕目谡Z真好！”、“你有進步了要堅持喲”等。要盡量從正面加以引導(dǎo)。并適當(dāng)記錄。作為終結(jié)性評價的依據(jù)。

2.在評價時要關(guān)注學(xué)生的自我反思、同學(xué)間互評、家長評價等多方面信息相結(jié)合，給學(xué)生一個適當(dāng)、貼切的評價。

3.對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)資料和考試結(jié)果進行分析，找出學(xué)習(xí)中的不足和進步，并提出建議。但教者要明確，考試不是教學(xué)的唯一評價方法，只是眾多評價方法中的一種只能衡量學(xué)生在某項能力上的高低，不能代表評價標(biāo)準(zhǔn)。正確、科學(xué)的評價方法就是將眾多評價方法有所取舍的結(jié)合使用，促進學(xué)生的身心健康發(fā)展，提高教學(xué)效率，檢查學(xué)習(xí)效果。

4.利用多媒體。為了讓學(xué)生把課堂上學(xué)到的知識運用到生活中去，我鼓勵學(xué)生把學(xué)過的情景對話、小詩、歌曲、小故事等錄成音，在電腦中用繪畫的形式表現(xiàn)短文或故事的情節(jié)，在網(wǎng)上搜集詩歌、小故事和笑話、幽默等，用磁盤拷貝下來，磁盤和錄音帶作為作業(yè)交給老師，然后我安排一節(jié)課在課堂上進行演示，我鼓勵學(xué)生大膽地進行創(chuàng)造性思維，評價的標(biāo)準(zhǔn)可根據(jù)主題的難易程度來確定。

5.自評和互評。課堂教學(xué)中每學(xué)完一個單元就評價一次。評價標(biāo)準(zhǔn)是ABC三等。A等：課前預(yù)習(xí)，課后復(fù)習(xí)，上課積極舉手發(fā)言且說話流利，口齒清晰，語音語調(diào)較好，既有個人活動，又有小組活動，作業(yè)按時完成，質(zhì)量高。B等：有預(yù)習(xí)或有復(fù)習(xí)，能回答老師問題，有時主動，口齒基本清晰，基本上能完成作業(yè)，質(zhì)量一般。C等：課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)都少，上課很少發(fā)言或只是被動發(fā)言，口齒不清晰，語言詞不達意，較難讓人明白，不能及時完成作業(yè)，質(zhì)量不高。學(xué)生通過自評和互評可以發(fā)現(xiàn)英語學(xué)習(xí)過程中所取得的成績和不足，調(diào)整每階段的學(xué)習(xí)計劃和步驟，不斷完善學(xué)習(xí)過程，也起到了自我督促和相互督促的作用。

總之，每個孩子都是特殊的，只要有合適的環(huán)境，他們都能發(fā)揮出自己的潛能，每個人都是平等的，只要教師公正的對待，他們都能在應(yīng)有的位置上發(fā)揮最佳作用。那些一度被認(rèn)為反應(yīng)遲鈍、行為荒唐、甚至不可救藥的“朽木”說不定就是將來的達爾文、愛迪生、牛頓。所以，我們在實際教學(xué)中評價時要尊重學(xué)生的個體差異，促進每個學(xué)生的健康發(fā)展。

參考文獻

[1]馬愛琴、馬愛喜.小學(xué)英語教學(xué)評價方法之我見[J].寧夏教育，2011（03）.

[2]吳玉花.小學(xué)英語對話教學(xué)之我見[J].英語廣場（學(xué)術(shù)研究），2012（01）.

[3]蔣娟.小學(xué)英語課堂評價之我見[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2012（11）.

[4]王振元.明晰任務(wù) 創(chuàng)新教法 科學(xué)評價——小學(xué)英語教學(xué)增效之我見[J].教學(xué)月刊小學(xué)版（綜合），2013（11）.