曾翠蓉

【摘 要】在高中物理教學要想實現(xiàn)有效教學，就要因材施教，認真的研究學生之間的差異，正視學生之間的差距，實施層次化教學。分層教學就是在集體教學形勢下實現(xiàn)個別化教育，具有整體性和個體化的特征，在教學過程中，實現(xiàn)學生的培優(yōu)與補差互補并舉。分層教學首先要了解學生的實際情況，按照學習的程度進行有效分層；在講課的過程中，勾勒教學設計層次性；為了鞏固新知識，優(yōu)化作業(yè)布置的梯度；另外，還要實施教學評價，做到差異評價等。

【關(guān)鍵詞】高中；物理教學；梯度分層；有效教學

人與人之間由于所處的環(huán)境不同，個體生理機能不同，這些都造就了人與人之間必然會存在著一定的差異。在教學中要想實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)高效的課堂教學就必須考慮到學生之間的差異，做到因材施教，開展梯度分層教學。

一、了解學生，掌握學生學習層次

不可否認的是高中生在知識基礎、家庭環(huán)境及個性習慣等方面都不盡相同，如果再實施大班教學或者整體劃一的課堂授課，效果肯定大打折扣。為了實現(xiàn)有效教學，必須按照學生的智力水平、個性差異等將學生分成若干層次和若干小組，對于同一層次的學生或者小組制定針對性的教學目標，并采取不同的教學方法和模式，在指導上也要區(qū)別對待，使同類別的學生能在原來的基礎上有所進步。在具體的學生分層和分組的過程中，教師必須了解學生對物理知識的掌握程度、學習基礎等，把學生分為高、中、低三個層次，對于不同層次要選擇各自的組長，并且由組長負責本層次的日常問題，如學習反饋，收交作業(yè)等。對于中低層次的學生，教師要強化引導，多加鼓勵，恢復他們學習的信心，激發(fā)他們學習的主動性和積極性。需要特別注意的是學生的分層不是固定不變的，要依據(jù)學情及時調(diào)整學生所處的層次，并強化不同層次之間學生的合作意識和競爭意識。

二、優(yōu)化教學過程分層，做到因材施教

在高中物理課堂開展分層教學，最重要的就是構(gòu)建教學梯度，優(yōu)化教學過程，實施層次化的教學設計。在教學設計中，物理教師要根據(jù)不同層次的學生基礎，依據(jù)學情整合教學內(nèi)容，簡化教學過程，創(chuàng)設一定的教學情境，增強中低層學生的學習信心，對于成績較好的學生可以適當?shù)纳罨虒W內(nèi)容，培養(yǎng)他們學以致用的能力。在教學設計上，對于成績較為優(yōu)異的學生要培養(yǎng)他們的探究意識和學習習慣，讓其主動性學習；而成績不太理想的學生就要物理教師對其進行有效的督促和管理，強化管理和引導。

在高中物理教學的過程中，開展分層教學要實現(xiàn)區(qū)別對待，分合有致，全員參與，各得其所。在講課中，基礎知識可以全員覆蓋，采取整體教學法，確保所有學生了解物理常識和物理定理等。特殊知識個別講，對于低層次的學生詳細講，對于高層次的學生，可以講解些難度系數(shù)較大的問題，可以適當?shù)臄U充知識。在學生指導上，對于不同層次的學生應該采取相應的指導對策，體現(xiàn)一定的差異性和針對性。低層次的學生一般學習自覺性較差，學習動機薄弱，教師可以采取鼓勵的方法，多與學生交流溝通，一旦學生有轉(zhuǎn)變，成績和學習習慣有所改善就可以轉(zhuǎn)換到另外一個層次，讓他們體驗到成功的優(yōu)越感。在開展課堂提問的過程中，教師也要有效的整合提問的問題和學情，對于低層次的學生可以提問基礎的物理知識，中層次的學生可以提問他們有一定深度，但通過基礎知識的分析是可以解決的問題，而高層次的學生就可以設計一些有深度，需要運用分析綜合方法才能解決的實際應用問題，難度系數(shù)可以酌情增大。課堂練習作為鞏固新知識的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，在高中物理課堂設計中的地位是不可忽視的。在具體的物理課堂練習中，可以把練習設計成三個層次，按照練習試題的難度系數(shù)來劃分，由高到低為A-B-C，對于低層次的學生，盡自己的努力完成C-B層次，中等層次的學生盡量去完成B-A層次的問題，而高層系的學生由于基礎較好，能力較強，做題的速度和質(zhì)量都較高，可以完成A-B-C三個層次的練習，這樣既能夯實各層次學生的基礎，又能提高他們的解題能力，讓他們往上一層次發(fā)展，勢必會提高學生學習物理的效率。分層練習要當堂反饋，物理教師應及時糾正練習中所出現(xiàn)的錯誤，并有針對性的進行輔導，不斷培養(yǎng)并提高學生學習物理的能力。

三、巧設作業(yè)梯度，實現(xiàn)共同進步

在布置物理作業(yè)的時候?qū)嵤┓謱邮轻槍Σ煌瑢哟蔚膶W生布置難易程度不同的數(shù)量不等的物理試題，讓各層次的學生大都能通過回憶課堂學習、獨立思考后，保質(zhì)保量地按時完成作業(yè)，使學生對所學知識得到鞏固和深化。在課后的作業(yè)布置中，要講究梯度性，不要固定學生的作業(yè)，教師要激勵學生在完成自身所處層次作業(yè)的同時，完成其它層次的作業(yè)。在作業(yè)批改上，物理教師要關(guān)注中低層次的學生，給與更多的指導和鼓勵，讓他們真正成為學習的主體，逐漸擁有學習的信心。

四、革新評價策略，做到差異評價

分層教學除了考慮到學生學習能力、基礎知識外，還要注意到學生的心理差異。高中生擁有很強的自尊心，也好面子，他們渴望得到老師的褒獎和關(guān)注，所以在教學過程中，還要實施有效的評價教學，評價中也要做到分層。對于低層次的學生要以表揚為主，對于中層的學生要以鼓勵為主，而對于高層次的學生可以采用評價提高其競爭意識，評價分層重在指出學生學習上的成就與問題，而不宜以排名次為手段。

教學實踐已經(jīng)證明，開展分層教學勢在必行，它已經(jīng)成為有效教學的重要方法，但在一線教學中，物理教師還必須因地制宜，依據(jù)學情，整合教學內(nèi)容，實現(xiàn)真正的有教無類，因材施教。

【參考文獻】

[1]袁菊.淺談高中物理分層教學[J].新課程學習，2013（06）

[2]李亞楠.高中物理分層教學的實踐研究[J].科技咨詢，2011（12）

（作者單位：江西省南康唐江中學）