王忠花

【摘 要】物理課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)其課程實(shí)施應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，這是學(xué)生主動(dòng)而又富有個(gè)性學(xué)習(xí)的必需，學(xué)生學(xué)習(xí)探求的空間寬敞與否直接決定學(xué)生學(xué)習(xí)物理的思維質(zhì)量。本文作者結(jié)合自己平時(shí)高中教學(xué)實(shí)際所做的探究能夠引起我們大家的思考。

【關(guān)鍵詞】物理教學(xué)；拓展思維；策略思考

物理知識(shí)都是科學(xué)家通過觀察和實(shí)驗(yàn)并進(jìn)行認(rèn)真概括、總結(jié)出來的，學(xué)生學(xué)習(xí)物理也始終都離不開這條研究的途徑。應(yīng)當(dāng)說我們學(xué)生研究得廣泛，對物理的意義也就認(rèn)識(shí)得深刻，這就需要我們教師在平時(shí)的教學(xué)中注意努力提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的探究質(zhì)量。教育教學(xué)的實(shí)踐告訴我們：學(xué)生學(xué)習(xí)物理的探究質(zhì)量與學(xué)生的思維空間有著比較密切的關(guān)系，物理教學(xué)要比較科學(xué)地為學(xué)生拓展比較寬敞的思維空間。

一、克服學(xué)生思維定勢從求異中拓展學(xué)生的思維空間

學(xué)生思維定勢主要來自于兩個(gè)方面：一是教師自身在學(xué)生的思維上自不自覺地為學(xué)生畫地為牢，學(xué)生的思維也往往就不能越雷池半步了；二是學(xué)生思維由于種種原因致使其思維往往容易進(jìn)入死胡同，總是不能比較理想地去求異思維，應(yīng)當(dāng)說這是我們學(xué)生思維空間得不到拓展的根本原因。所以，物理教學(xué)拓展學(xué)生的思維空間我們應(yīng)當(dāng)具備的最起碼意識(shí)是首先要讓學(xué)生對物理現(xiàn)象有一個(gè)求異思維的理念，學(xué)生養(yǎng)成求異思維的習(xí)慣，形成求異思維的能力，往往不是我們教師去教出來的，而是要經(jīng)常引領(lǐng)學(xué)生對物理現(xiàn)象進(jìn)行質(zhì)疑、調(diào)查和探究。這里，質(zhì)疑是基礎(chǔ)，調(diào)查探究是手段。應(yīng)當(dāng)說沒有質(zhì)疑往往就不會(huì)有調(diào)查的內(nèi)容，更不會(huì)去進(jìn)行調(diào)查。平時(shí)教學(xué)我們比較多的發(fā)現(xiàn)是學(xué)生雖然已是高中，但總是缺乏其質(zhì)疑的勇氣，他們以為物理內(nèi)容中的定律、定理、法則等都是科學(xué)家研究出來的應(yīng)當(dāng)是無懈可擊的，不敢去質(zhì)疑。他們也以為教師都是些科班出身的人員，他們所教授的也應(yīng)當(dāng)是無需爭辯的，不要去質(zhì)疑。他們也以為一些物理問題的解決，只要解決了就已經(jīng)可以了，何必去花過多時(shí)間和精力去做些完全可以說是無用功的事情呢？我們的教學(xué)如果真正意義上讓學(xué)生拓展思維空間，就完全有必要去克服學(xué)生思維定勢，讓學(xué)生對物理現(xiàn)象進(jìn)行一定意義上的求異思維。求異思維可以是對一種物理現(xiàn)象的思維，也可以是普遍現(xiàn)象的思維。求異思維應(yīng)當(dāng)是學(xué)生自主性的，而不是壓力型的。求異思維的結(jié)果當(dāng)讓學(xué)生去自由表達(dá)，也當(dāng)讓學(xué)生去進(jìn)行激烈的爭辯，這樣才可以在一定程度上更為寬敞學(xué)生學(xué)習(xí)物理的思維空間。

二、聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際從生活中拓展學(xué)生的思維空間

物理課程屬于自然科學(xué)的范疇，應(yīng)當(dāng)說它完全源自于生活，物理結(jié)論近乎都是從大量的自然現(xiàn)象和生活實(shí)踐中總結(jié)出來的。應(yīng)當(dāng)看到自然現(xiàn)象是豐富多彩也是不斷變化著的，我們學(xué)生生活在紛繁復(fù)雜的自然現(xiàn)象中，只要稍微留心留意，那身邊將會(huì)有層出不窮的現(xiàn)象發(fā)生，而且都可以讓學(xué)生從物理角度進(jìn)行探索。如果將這些現(xiàn)象從學(xué)生的眼鼻子底下溜走，那可以說是十分可惜的。我們必須看到：這可是一筆不可多得且又十分豐富的利于學(xué)生拓展思維空間的資源。作為我們高中物理課堂教學(xué)，必須緊扣學(xué)生的生活，讓學(xué)生從自身生活中尋求諸多物理現(xiàn)象，解決生活中的諸多物理問題。教學(xué)實(shí)踐比較充分地告訴我們，學(xué)生生活實(shí)際中的物理現(xiàn)象是學(xué)生比較樂于探究而且也是比較容易獲取探究結(jié)果的。而學(xué)生通過對身邊物理的探究，那么學(xué)生則會(huì)感覺物理與他們并不遙遠(yuǎn)，進(jìn)而增進(jìn)學(xué)生關(guān)心身邊物理的信心，尤其能使我們學(xué)生去深深體會(huì)到：學(xué)習(xí)任何知識(shí)的最佳途徑當(dāng)是由我們自己去發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)物理就更當(dāng)如此了。所以，在平時(shí)的教學(xué)中，筆者注意的是，物理教學(xué)當(dāng)中多種演示性的實(shí)驗(yàn)都從學(xué)生所能涉獵的生活中獲取，因地制宜使得學(xué)生能夠獲取比較鮮活和現(xiàn)實(shí)的現(xiàn)象解釋、解決物理中的問題。

三、設(shè)置學(xué)生探究障礙從掃障中拓展學(xué)生的思維空間

平時(shí)的物理教學(xué)，學(xué)生的思維空間是否能夠得到有效的拓展，又怎樣實(shí)現(xiàn)有效的拓展，是否就完全必須賴于上文的所說呢？筆者以為還不盡然。從筆者每年所帶學(xué)生看，過分順當(dāng)?shù)奶骄窟€并不能對學(xué)生今后的學(xué)習(xí)有多大的好處，因?yàn)閷W(xué)生比較順向的研究往往會(huì)約束學(xué)生的廣泛思維，學(xué)生則比較容易從已解決的問題中得以滿足，尤其不對物理現(xiàn)象去進(jìn)行一定意義上的遐想。所以，拓展學(xué)生的思維空間，我們還必須依托的途徑是為學(xué)生設(shè)置人為的障礙，變輕松為費(fèi)勁、費(fèi)力而又費(fèi)時(shí)費(fèi)神。這并不意味著我們就去嚴(yán)重加重學(xué)生的負(fù)擔(dān)，也不就是增加學(xué)生的探究壓力。因?yàn)槲覀兯仨毟形虻牡览硎牵鳛橐婚T科學(xué)，它們總是在千變?nèi)f化著的，它們既有普遍的規(guī)律可循，但也完全可能普遍的規(guī)律也同樣解決不了比較特殊的現(xiàn)象和問題。我們完全可以絕對地講：學(xué)生探究物理現(xiàn)象或者解決物理中的問題，遇到障礙學(xué)生可以產(chǎn)生一定的復(fù)雜心理，不把問題想得過于簡單，甚至不會(huì)因簡單思維而導(dǎo)致其思維不能比較科學(xué)地解釋物理現(xiàn)象以及解決物理問題。譬如物理教學(xué)中我們都要讓學(xué)生進(jìn)行一定的科技制作，學(xué)生制作的過程也可以是探究的過程，學(xué)生制作時(shí)也就涵蓋著探究。譬如讓學(xué)生利用科技制作測量小燈泡的電阻，可以這樣說測量小燈泡電阻可以應(yīng)用R=U/F原理計(jì)算出不同情況下的電阻值，但我們完全可以為學(xué)生設(shè)置這樣的障礙，現(xiàn)在所求的方法與以往的歐姆定律求定值電阻一樣嗎？我們在滑動(dòng)變阻器的滑片時(shí)，小燈泡的電壓可以降低嗎？又是為什么呢？這就使學(xué)生思維空間得到有意義的拓展。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]靳玉樂.探究教學(xué)論.西南師范大學(xué)出版社，2002

[3]肖川.教育的使命與責(zé)任.岳麓書社，2007

（作者單位：江蘇省海安縣李堡中學(xué)）