章小霞

摘 要： 數(shù)學課堂教學的有效性要以學生發(fā)展為本，以能力培養(yǎng)為立足點，以促進學生綜合能力的形成和發(fā)展為目標。以教師為主導，學生為主體，訓練為主線，優(yōu)化教學策略，倡導自主探究，合作學習，促進數(shù)學課程的有效實施，提高數(shù)學教學效率，增強效果，擴大效益。

關鍵詞： 以生為本 數(shù)學課堂 有效教學

新課標強調(diào)“以學生的發(fā)展為本”，以培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，強調(diào)“三維目標”的整合和學習方式多樣化。有效教學的核心是教學的效益，通過課堂教學使學生的知識與技能，過程與方法，情感態(tài)度與價值觀三者協(xié)調(diào)發(fā)展。數(shù)學課堂教學要根據(jù)學科特點和學生實際，注重教學情境的創(chuàng)設，有效利用學生的亮點、起點、疑點和錯點，激發(fā)學生的學習興趣；培養(yǎng)學生的自主學習、合作學習和探究學習，落實以學生發(fā)展為本的教育理念有效評價教學，實現(xiàn)數(shù)學課堂的有效構(gòu)建。

一、以生為本，全面把握課程標準優(yōu)化教學策略

要正確解讀課程標準進行教學設計，從分析學生出發(fā)全面把握學生已有知識、實踐體驗、生活經(jīng)驗、學習興趣及認知規(guī)律等實施教學。根據(jù)課程標準與學生實際分析并處理好教材，挖掘教材，把握教學核心內(nèi)容，選擇并適當補充相應的素材，采用多樣的、切合實際的教學組織形式和教學方法。

二、以生為本，挖掘?qū)W生潛力促進課堂教學有效生成

精彩的課堂不完全依賴于課前預設，學生的差異性和教學的開放性使課堂呈現(xiàn)出豐富性、多變性和復雜性。教師要充分發(fā)揮教學機智，處理好預設與生成的關系，把握好教師的教與學生的學，調(diào)節(jié)學習的難度與思維的坡度，發(fā)現(xiàn)學生的亮點，捕捉課堂精彩生成點，有效利用課堂中學生的各種生成性資源，彌補教學設計預設中的不足。課堂教學在面向大多數(shù)學生的同時，對學習有困難的學生和學有余力學生也要給予適當?shù)年P注，幫助完善學生的個性特長。

1.以生為本，挖掘?qū)W生的亮點激發(fā)的興趣。

以生為主的課堂教學，是以喚醒學生的主體性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神及促進學生整體素質(zhì)全面提高為目的，以激勵學生主動參與、主動思考、主動探索、主動創(chuàng)新為基本特征，以在課堂教學過程中建構(gòu)具有教育性、創(chuàng)造性、實踐性的學生主體活動為主要形式的一種新型的教學觀和教學形式?！俺晒Φ慕虒W所需要的不是強制，而是激發(fā)學生的興趣”。學生在愉悅的氣氛中學習，能夠產(chǎn)生強烈的求知欲望，提高自主學習能力。我常從四方面激發(fā)學生的學習興趣：營造寬松、民主、和諧的課堂教學氣氛；合理設計教學情境；講究教學語言，增強教學效果；巧設練習，讓學生品嘗學習樂趣。如講“點到直線的距離”時，抓住男生喜歡踢足球的特點，我提出：“點球位置離球門多遠？”學生：“12碼?！蔽矣謫枺骸?2碼是哪個位置到哪里的距離？是如何度量的？”學生議論紛紛，這時向?qū)W生作正面回答，接著下定義，就突出了內(nèi)涵。學生接受新概念，并掌握得快而且牢固。

2.以生為本，把握學生的學習起點有效誘導。

《數(shù)學課程標準》指出：“數(shù)學學習活動必須建立在學生的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎上。”這要求教師根據(jù)學生的認知發(fā)展水平、認知規(guī)律、學習準確把握學生的起點，為課堂有效課堂提供保障。教學中可采用以舊引新，溝通引趣；揭示矛盾，設疑生趣；故事開場，引發(fā)興趣；制造懸念等方法，充分抓住學生的好奇心，有效誘導，激發(fā)學生積極主動地探究，發(fā)揮他們的創(chuàng)造性。在教學中結(jié)合學習內(nèi)容講述數(shù)學發(fā)展史和數(shù)學家的故事，使學生在了解數(shù)學歷史、豐富知識的同時，提高學習數(shù)學的興趣，增強學習探究創(chuàng)新的精神。如講二次函數(shù)最值問題時利用函數(shù)圖像化難為易，讓學生運用原有的認知策略、知識經(jīng)驗解決問題。為誘導學生突破教學難點，教師利用信息技術(shù)通過圖像變換生成動態(tài)情境，使抽象問題直觀化、具體化，使學生在動態(tài)情境中感悟數(shù)形結(jié)合的思想與方法，掌握決定二次函數(shù)最值的因素是區(qū)間和對稱軸。既注重了人人參與的過程，又使學生的個性得以發(fā)展。

3.以生為本，發(fā)現(xiàn)學生的疑點有效探究。

愛因斯坦說：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要?！币虼?，教師要珍視學生提出的任何一個問題，因為任何一位學生的任何一個提問都是有價值的，其價值就是思考的力量。教師通過創(chuàng)設特定情境對學生的思維進行啟發(fā)或誘導，恰當?shù)恼T發(fā)性問題情境，能充分激發(fā)學生的求知欲，營造愉快的樂學氣氛，促進學生主動積極地探求知識。“學起于思，思源于疑”，疑問是思維的“啟發(fā)劑”。課堂上學生產(chǎn)生認知偏差、出現(xiàn)錯誤后，教師要善于捕捉學生的疑點，搭建探究平臺，引導學生積極探究，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力，強化課堂教學效果。

4.以生為本，利用學生誤點進行有效互動。

“沒有問題的課堂才是問題最大的課堂”。錯誤是學生真實的流露，也是學生個性的張揚。教師要以平和的心態(tài)對待錯誤的存在。要善于利用各種“錯點”資源，組織學生討論互動，有意識地搞好合作教學，采取集體討論、查缺互補、分組操作，鍛煉學生的合作能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。值得注意的是，任何環(huán)節(jié)都應細心把握，把目標明確到每個學生，最大限度地開發(fā)他們的潛能。如判斷函數(shù)奇偶性時學生常忽視了定義域關于原點對稱。教師利用這一錯誤加強互動交流，能加深學生對函數(shù)奇偶性的理解，有利于學生思維嚴密性的培養(yǎng)。

三、以生為本，把握訓練環(huán)節(jié)增強作業(yè)的有效性

訓練與作業(yè)內(nèi)容要與課堂教學緊密相連，合理控制訓練及作業(yè)量，保證基礎，適當采取分層作業(yè)的形式，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力和探究能力的有效手段，以精選提高實效，減輕學生負擔。要及時有效地批改作業(yè)，利用批改作業(yè)提高學生的學習效率，根據(jù)學生反饋的學習情況，捕捉教學信息，進行教學診斷，改善教學行為。

四、以生為本，改革教學評價促進有效教學

變“測驗”為主的單一教學評價為多元化的教學評價。針對不同發(fā)展階段的學生，采用不同層次的、持續(xù)的、周期性的評價。通過課堂觀察、課后訪談、小論文、成長記錄袋和表現(xiàn)性等多樣化的評價方式，使過程與結(jié)果并重。如在學生的實際活動中評價學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，與他人的合作、交流與分享，給予學生個體更多的展示自我的機會。有效的教學評價能夠幫助學生認識自我，建立自信，促進學生全面發(fā)展；有助于教師素質(zhì)的提高和改進教學方法，促進有效教學。

以生為本的高中數(shù)學課堂教學，能夠充分發(fā)揮學生的主體作用，提高學生的學習興趣，增強自主學習能力，提高課堂教學效率，使得高中數(shù)學教學再上一個新的臺階。

參考文獻：

[1]宋秋前.有效教學的理念與實施策略.人教版新課程標準.