葉楊

摘 要： 西班牙語語法中代詞式動詞se的用法是中國學生學習西語的一大難點。本文通過選取西安外國語大學西班牙語專業(yè)本科二年級學生關于se的填空題練習中所犯的錯誤作為分析語料，對錯誤進行分類、解釋和評價，應用于相關教學。

關鍵詞： 代詞式動詞se 錯誤分析 外語教學

引言

se是西語中使用相當廣泛的一種人稱代詞，它總是和動詞連用，甚至成為某些動詞不可分割的組成部分。①然而，該用法恰恰是中國學生學習西語的一大難點，大量實踐表明，代詞式動詞se的錯誤率要高于各用法的平均錯誤率。針對這一情況，本文將以錯誤分析（Análisis de Errores）理論為基礎，選取西安外國語大學西班牙語專業(yè)本科二年級學生在15道關于se的用法的填空題中所犯的錯誤作為分析語料，按照錯誤分析的步驟對錯誤進行分類和解釋，并對錯誤作出評價，應用于相關教學。

1.錯誤分析理論

在第二外語習得的過程中，錯誤分析（Análisis de Errores）是一個重要組成部分。研究二語習得的應用語言學要描述三個語言系統(tǒng)，第一個是學習者的母語（LM），即第一語言（L1），第二個是作為學習目標的外語（LE）或二語（L2），即“目標語”（LM），第三個是中介語（Interlengua），即介于未掌握目標語到掌握目標語的中間狀態(tài)。因此，期望學習者避開中介語直接從L1達到L2的水平是不切實際的。從母語、中介語和目標語三個語言系統(tǒng)中產(chǎn)生三種分析范式：對比分析（Análisis Contrastivo），錯誤分析（Análisis de Errores）和中介語研究（Interlengua）。

20世紀50年代，語言學家們明確提出了對學習者母語與目標語進行比較的對比分析理論。對比分析理論認為，二語學習者的語言錯誤主要來源于母語干擾：目標語與母語越接近，學習者的困難就越少；反之，困難就越大。然而，在研究的過程中，通過對比分析所預測的錯誤并未完全出現(xiàn)，且發(fā)現(xiàn)對比分析并不能預測學習者的全部錯誤②。在對比分析受到批評之后，20世紀60年代，錯誤分析應運而生， 錯誤分析倡導對學習者在學習過程中所犯的錯誤進行系統(tǒng)的分析，然后確定其錯誤的來源，以便在之后的教學過程中引起注意，為消除這些錯誤提供依據(jù)。AE的一般步驟是：（1）選擇語料；（2）確認錯誤；（3）對錯誤進行分類；（4）解釋錯誤產(chǎn)生原因；（5）評價（主要為教學服務）。③

2.代詞式動詞se是西語學生的語法難點

語法學習是各高校西班牙語課程的基礎。為考查學生對語法的學習情況，我們列出了西班牙語語法的八個方面：冠詞的用法、介詞的用法、ser和estar用法的差別、gustar及此類不及物動詞的及物用法、時態(tài)的選擇、虛擬式的用法、動詞變位、代詞式動詞se的用法，讓學生用1～10十個數(shù)字來表示每個方面對于他們的難易程度，其中1是最簡單，10是最難。經(jīng)過統(tǒng)計，具體情況如下表所示：

根據(jù)上表我們可以看出，在我們給出的八個選項中，有23位學生認為代詞式動詞se是難度最大的語法部分，高達46%；另外共有8名學生認為它是難度第二位的語法部分，比率為16%。為了對此情況進行更為系統(tǒng)和科學的評價，我們按照他們所給的難度系數(shù)，按從大到小的順序排列，進行描述和統(tǒng)計，發(fā)現(xiàn)代詞式動詞se對于學生的難度系數(shù)大多集中在8分至4分，即學生認為se的用法屬于中高難度。根據(jù)以上數(shù)據(jù)我們可以推斷，這個語法是中國學生學習西語的難點之一，且難點具有普遍意義，在教學上需要引起一定程度的注意。

3.錯誤描述及數(shù)據(jù)統(tǒng)計

本練習以填空的形式考查代詞式動詞se的難點，每個空給予兩個選項，共計15個空。50位被考查的學生中15空全對的有4人，其他46位學生共犯錯誤132個，最多的一名考生犯了7個錯誤。我們記錄了所有的錯誤，并對其進行了描述和統(tǒng)計，請參見下表：

從表2我們可以看到，只有第2題沒有人錯，錯誤最多的是第13題、第10題和第8題，分別有23、22和19名學生在三道題上犯錯，錯誤率高達46%、44%和38%；另外錯誤較集中的是第12題和第14題，各有14和13名學生犯錯，錯誤率為28 %和26%；這五道題的錯誤總數(shù)達到了91個，幾乎占到所有錯誤（132個）的一大半（68.9%）。為了對錯誤進行更為系統(tǒng)和科學的評價，我們按照錯誤數(shù)將50位在填空部分犯錯的學生分為A到F共六組，對每組考生的錯誤分布進行描述和統(tǒng)計，請參見表3：

由表3我們發(fā)現(xiàn)A組學生，即填空部分得分較高的學生錯誤率最高的是第13個空。此外，我們發(fā)現(xiàn)B組學生在第8、10、13三道題上犯的錯誤也較多，在上文的分析中我們提到這幾個空的錯誤率分別是38%、44%、46%，是錯誤率最高的三道題，可見它們對學生來講難度較大。A、B兩組學生在這幾個空上都犯有不同程度的錯誤，說明這些錯誤并非考生的個性錯誤，而具有普遍意義，在一定程度上反映了教學上的不足。

第8個空應填帶有代詞式動詞se的se había marchado，但有38%，即19位學生在此處選擇了había marchado。Se可以和一些不及物動詞連用，現(xiàn)在一般都稱其為假自復句（seudorrefleja）或準自復句（cuasirrefleja），se起著假自復代詞的作用。有些不及物動詞加用se后，在詞義上不同程度地發(fā)生變化，如marchar和marcharse，前者意為“行駛”、“行進”，后者則有“啟動”、“出發(fā)”的含義。④原句意為當我們到達的時候，火車已經(jīng)開出了，所以是選擇有se的se había marchado。該題錯誤表明學生沒有分清它們各自的用法和表達的含義，或是對這個語法現(xiàn)象沒有很好地理解。

錯誤率最高的第13個空同理，幾乎一半的同學（23人）選擇了escapó，可能是對escapar和escaparse的差別沒有好好掌握，也可能是對原文的理解有所偏差。不及物動詞escapar僅指“逃”的動詞，加用代詞se后，表示動作的結果，有“逃脫”的意思。

而第10個空，與格代詞se有一種功能是用在一般沒有間接補語的及物動詞句里，給句子增加某種特殊的意義，如強調動作發(fā)生在自身，se表示人物參與動作，或對動作的進行和結果有極大的興趣、有利益關系等。Se的這一功能，稱為興趣與格（dativo de interés）。如beber， comer， tomar這類動詞加用興趣與格后，句子便含有施事者的興致、動作的結束、動作對象的完盡的意味。根據(jù)后面的de un solo bocado，大灰狼一口吞下了小紅帽的外婆，在這里填se comió更形象和確切。

另外可以看到B和C組的學生在第12和第14題上的錯誤率也較高。第12個空考查的是se運用得較多的和及物動詞構成的自復句，這個句子是se表示主語間接接受動作的間接自復句，是想說那個老人給自己的頭戴了帽子。貌似是很常用的用法，卻有不少學生選擇了填puso，可能是因為漢語里沒有這個用法，受到了漢語思維的影響，一時忽略了此時se的用法。

而第14個空是考查興趣與格表示的物主關系，有13名學生在這個空犯了錯，應該也是對se的這個用法尚未很好掌握，也有可能是對perder這個詞的用法不太熟悉。我們認為se的這個用法也是中國學生學習的一大難點，很多學生還是會使用Se perdió mi llave諸如此類的中式說法。

除了我們上面分析的五個空以外，第3、6、9、11、15這幾道題的錯誤率也較高，且錯誤集中在得分較低的C到F組的學生中，這就表明教師在上課期間已經(jīng)講過明確相關的語法和規(guī)則，而平時學習能力較強和成績較好的學生已經(jīng)可以掌握，但學習能力一般或較差的學生對相應的語法規(guī)則仍沒有熟悉地掌握。其中較其他錯誤率最高的是第15題，它與我們上文描述的第10題和第13題同屬一個語法難點，在這里應該是Luego se acostó y se durmió，不及物動詞dormir僅指睡覺這一動作，加用se后，含有動作的開始，表示“睡著了”。其次錯誤率較高的是第9題，Juan se mira en el espejo，是個直接自復句，這里se的用法是它最常用的，具有直接補語的意義，表胡安照鏡子的意思。有不少學生在這里犯了錯誤，極有可能是受漢語影響，認為照鏡子只需往鏡子里看，卻忽略了西語要表述自己看自己這一層含義。再來看第11題，與第9題用法類似，與之前錯誤率很高12題是一個道理，這里是給自己換上媽媽的晚禮服，所以需使用se。再看第6題， quejarse de中的se根本沒有意義了，但是已經(jīng)成為固定用法。第3題，La fábrica se construyó en 1952，是自復被動句，la fábrica只是個語法主語，從邏輯上講有另一個隱而未出的動作施行者。其他幾題錯誤率較低（均低于8%），且錯誤表現(xiàn)分散，不具共性，可能是由于個別學生自身概念不清或粗心等原因引起。

4.錯誤分類及解釋

在對錯誤進行了初步描述和統(tǒng)計后，我們又對語料的錯誤進行了分類，并對錯誤產(chǎn)生的原因按不同類型作了更為全面的解釋，以便加深對錯誤的認識并應用于教學實踐。我們將錯誤分為以下五種類型：自復句的錯誤；自復被動句的錯誤；興趣與格的錯誤；與不及物動詞的連用的錯誤。根據(jù)上述錯誤分類和不同的學生組別，我們對132個錯誤再次進行歸納整理、分類統(tǒng)計，請參見下表：

從表4我們可以直觀地看到，“興趣與格的錯誤”和“與不及物動詞的連用的錯誤”是最為嚴重的，這兩類錯誤占到所有錯誤的68.1%（29.5%+38.6%），而且得分較高的A、B兩組學生犯的約80%的錯誤均屬于這兩類，它們的使用錯誤情況在C組到F組學生中更為明顯，分別占到他們各自錯誤的79.1%、73.8%、59.4%、65%和71.4%。代詞式動詞se的錯誤使用之所以那么普遍，很重要的一點是因為它是西語中很有特色的人稱代詞，使用廣泛、意義復雜，而漢語中沒有此類動詞。另外由于se的用法本來就是一個語法上的難點，學生對它的概念分辨不清是現(xiàn)今西語初級學生的普遍現(xiàn)象，導致很多學生在不該自復的時候“充分發(fā)揮”西語的特色，在語境下把一個不需要用se的動詞也用了。根據(jù)表格我們可以看到，在se使用頻率較高的自復句和自復被動句中，學生犯的錯誤相對較少，說明老師的反復強調和學生在該語法點的反復操練可以降低錯誤的發(fā)生。而關于se的其他用法，需要在以后的教學中給予重視，并且應針對學生的薄弱環(huán)節(jié)，加強se其他用法的訓練。

5.評價及教學應用

隨著認知心理學的研究和發(fā)展，語言中出現(xiàn)的錯誤不再被看做是一種消極因素，而是學習者在學習過程中對所作假設的一種驗證手段。對學習者的錯誤分析往往會使我們發(fā)現(xiàn)問題，并在尋求解決問題的過程中不斷改善和提高教與學的質量。Corder （1967）指出，不能僅僅把錯誤看成是要消滅的東西，錯誤本身也具有重要意義。⑤

西班牙語中代詞式動詞se的用法是非常容易混淆的，現(xiàn)行的教材中對se的解析大多局限于大而化之的層面，學生依然很難從書本的講解中獲得更準確的信息，故有必要在此做一探討。

se運用較多的是及物動詞構成自復句，用來表示“自我”進行的動作，例如“自我批評”、“自問”、“自言自語”，等等。自復動詞的原形動詞se（他自己）， 例如“ llamarse ”（名叫，自己叫自己）。又如動詞“l(fā)avar”是“洗”的意思，“洗衣服”是“l(fā)avar la ropa”，“自己洗臉”是“l(fā)avarse”。動詞 “l(fā)evantar”是“舉起”的意思，“舉手”是“l(fā)evantar la mano”，“自己站起來、自己起床”是“l(fā)evantarse”。這是它最基本的概念和用法，可在實際使用它的時候，我們卻能發(fā)現(xiàn)更多的問題。比如西語中除了一些很明顯的自復動詞，如上文提到的上床、起床之類的。有很多都是為了突出主語和動詞而加上se的，如“se tratar mal”，這里是為了突出“tratar”這個詞和前面的主語，是為了加重語氣而采用自復的。其他類似的還有我已經(jīng)買過了“Ya me lo compré.”通常在口語中很常見。更多的是se根本沒有意義，如練習中的quejarse de...，同類的詞還有arrepetirse de...， atreverse，等等。另外還有很多意思無變化，卻是自復動詞的固定用法，如我們常用的“Siento calor.”和“Me siento mal.”，再如我們常用的“preparar+名詞”，但準備做什么就是“prepararse+para”。

在教學中，我們應該注意到，se具有興趣與格的功能，能起到加強語氣的作用，正如在此次填空練習中考查學生的“l(fā)levar”和“l(fā)levarse”，“comer”和“comerse”。se還可以和一些不及物動詞連用，現(xiàn)在被稱為假自復句或準自復句，這些及物動詞加用se后，在詞義上發(fā)生了變化，意思有時候會有所不同，如“ir”和“irse”，“marchar”和“marcharse”，“dormir”和“dormirse”，“escapar”和“escaparse”。這都是學生學習的難點，只有老師在教學中引起注意，學生才會在老師的引導下深入了解和運用自復動詞，使它不再是一個難點。

結語

代詞式動詞se的用法是西語語法中的常用方面和難點。通過我們開展的錯誤分析，發(fā)現(xiàn)了教學中的一些薄弱環(huán)節(jié)。針對這一問題，本文基于AE理論做了一些關于se用法的填空部分的錯誤分析，對錯誤進行了分類并探討了錯誤產(chǎn)生的原因，在此基礎上，我們對錯誤做出評價以應用于中國學生的西語教學。希望此次AE實踐能引起西語教師對學生平時錯誤的重視，并給相關教學帶來啟發(fā)。

注釋：

①陸經(jīng)生.“談談西語代詞se的幾種語義功能”，全國西語教學研討會，上，1982.

②由母語負遷移造成的錯誤至多占33%（Fernández 1997： 24）.

③曹羽菲.“西班牙語專業(yè)四級考試冠詞部分錯誤分析”.上海：外語與文化研究（8），2011.

④陸經(jīng)生.“談談西語代詞se的幾種語義功能”，全國西語教學研討會，上海，1982.

⑤Corder， S. P. The Significance of Learners Errors， Oxford University Press， London，1967.

參考文獻：

[1]曹羽菲.“西班牙語專業(yè)四級考試冠詞部分錯誤分析”.上海：外語與文化研究（8），2011.

[2]董燕生.西班牙語句法.北京：外語教學與研究出版社，，2003.

[3]陸經(jīng)生 .“談談西語代詞se的幾種語義功能”.上海：全國西語教學研討會，1982.

[4]束定芳，莊智象.現(xiàn)代外語教學：理論、實踐與方法.上海：上海外語教育出版社，1996.

[5]孫義楨.西班牙語實用語法新編.上海：上海外語教育出版社，2010.

[6]許余龍.對比語言學概論.上海：上海外語教育出版社，1992.

[7]Corder，S. P . The Significance of Learners Errors， Oxford University Press，London.1967.

[8]Fernández，Sonsoles .Interlengua y análisis de errores en el aprendizaje del espa？觡ol como lengua extranjera，Ed.Edelsa， Madrid. 1997.

[9]Lu Jingsheng “Ense？觡anza del espa？觡ol en China”， Selección de textos del 11°Encuentro Nacional de Profesores de Lenguas Extranjeras， México.2005.

[10]RAE.Nueva gramática básica de la lengua espa？觡ola， Ed.Asociación de Academias de la Lengua Extranjera，Madrid，2011.