朱薇薇

摘 要：有效的語文課堂情境，可以激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的興趣，有效地幫助學(xué)生開拓思維。如何創(chuàng)設(shè)有效的情境是語文老師亟待解決的問題。

關(guān)鍵詞：教學(xué)情境、語文課堂、創(chuàng)設(shè)策略

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。面對這一要求，初中語文教師正想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)一定的情境，希望讓課堂充滿激情與活力。但是，如何創(chuàng)設(shè)有效的語文教學(xué)情境是許多語文老師面臨的難題。下面結(jié)合我的教學(xué)實踐，談?wù)務(wù)Z文教學(xué)情境的一些創(chuàng)設(shè)策略。

一、創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情

“生活，是語文之源”。課文離不開作者對生活的感悟，學(xué)生自己在生活中的已有經(jīng)驗也影響著他們對課文的理解。從教材中尋找生活的痕跡，用與生活自然聯(lián)系的情境去開啟學(xué)生的情感，才能引發(fā)學(xué)生對作品的感悟，走入語文學(xué)習(xí)的美好境界。例如，在學(xué)習(xí)課文《看云識天氣》時，我出示一幅自己學(xué)校的照片，啟發(fā)學(xué)生觀察天空中的云彩，讓他們用剛剛學(xué)過的知識判斷天氣狀況。學(xué)生們觀察著、思索著、爭論著，這個聯(lián)系生活創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境，把課文所學(xué)與生活貼近了，喚起了學(xué)生的感情共鳴，并且消除了學(xué)生對說明文的畏懼情緒，使他們充滿了學(xué)習(xí)的熱情。

二、創(chuàng)設(shè)多媒體情境，調(diào)動學(xué)習(xí)興趣

隨著現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)施的引進，教學(xué)改革的不斷更新，如果利用多媒體將聲音、視頻和文字同時展現(xiàn)，學(xué)生可以更加快捷地去了解語文知識，擴大自己的知識面，因而學(xué)習(xí)興趣也有很大的提高。例如，在《愛蓮說》一文中，講到“予獨愛蓮之出淤泥而不染，濯清漣而不妖，中通外直，不蔓不枝，香遠(yuǎn)益清，亭亭凈植，可遠(yuǎn)觀而不可褻玩焉”這幾句話時，就可以用幻燈片展示畫有蓮花的圖片，在學(xué)生仔細(xì)欣賞中，加以指點和啟發(fā)，同時有感情地講述：同學(xué)們，周敦頤是如此這般地給我們描繪了蓮花的美好形象；再引導(dǎo)學(xué)生從蓮花的生長環(huán)境、體態(tài)、風(fēng)度等方面分析，學(xué)生愛蓮之情便溢于言表。這種創(chuàng)設(shè)圖畫情境的方式很容易吸引學(xué)生注意力，把學(xué)生帶入情境，比空洞講解效果要好得多。

三、創(chuàng)設(shè)實物情境，增強學(xué)習(xí)效果

俗話說：“百聞不如一見?！边@是人們認(rèn)識客觀事物的一條規(guī)律，運用實物演示情境，正是從這一認(rèn)識規(guī)律出發(fā)的。一般知識性課文中涉及的物體，對學(xué)生來說是陌生的，實物一出示，學(xué)生便豁然領(lǐng)悟。例如：在講授《宜興紫砂》時，讓學(xué)生帶來一些造型各異的紫砂壺。學(xué)生邊看邊發(fā)出嘖嘖的贊嘆聲。我說：“你看了這些茶壺有哪些想象呢？歷代文人和畫家以紫壺為題材寫詩作畫，誰能說出這些文人墨客的名字呢？這一系列教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，啟迪了學(xué)生的思維，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。此時以茶具為重點，從宜興紫砂的價值說起，再從造型到精神內(nèi)涵兩方面說明其美學(xué)價值。學(xué)生學(xué)起來興趣盎然，收到了非常好的學(xué)習(xí)效果。

四、創(chuàng)設(shè)活動情境，加深課文理解

創(chuàng)設(shè)活動情境是指在讓學(xué)生在表演（課本劇等）、小辯論、演講等活動中創(chuàng)設(shè)情境，然后提出問題。在初中語文教學(xué)中插入課本劇，可以使全班同學(xué)都成為課堂的主人，積極參與其中。本人經(jīng)常在所教班級開展詩歌朗誦比賽、成語收集比賽、優(yōu)秀作文展覽等活動，力求使每一位學(xué)生都能發(fā)揮自己的特長，在各種活動中展示自己的才華，同時加深對課文的理解。如在教學(xué)《宋定伯捉鬼》時，我利用晚自習(xí)的時間讓學(xué)生把教室的燈全熄了，制造一種陰森恐怖的氣氛。在這種情境下，由一個胖學(xué)生扮演的“宋定伯”和一個瘦學(xué)生扮演的“鬼”出場了。當(dāng)輪到“鬼”背“宋定伯”時，他吃力而哆嗦地說道：“卿太重，將非鬼也?！币萌嗤瑢W(xué)哈哈大笑。學(xué)生在劇中的表演，惟妙惟肖，給師生留下深刻的印象。

五、創(chuàng)設(shè)嫁接情境，開發(fā)寫作資源

作文在許多學(xué)生的心里一直都是一件可怕的事。而對于初中學(xué)生來說，作文，更多的時候不是沒有內(nèi)容可寫，而是缺乏能引起他們寫作欲望的情境。所以，如果能在作文教學(xué)中借助課文的特有情境，把它嫁接過來，并以此情境作為觸點，喚醒他們心中沉睡的往事，激發(fā)他們本身具備的寫作能力，如此，作文就不會再是老大難了。如在教完《女媧造人》后，我嫁接特定的現(xiàn)實生活情境：當(dāng)女媧再次來到人間，看到她數(shù)以十萬計的兒女索然無辜地在東南亞大海嘯中喪生，她將作出什么樣的反應(yīng)？教師的激情點化與情境創(chuàng)設(shè)激起了學(xué)生寫作的興趣，推動了他們想象和聯(lián)想翅膀的展開，在如此新穎而又獨特的情境下，學(xué)生捕捉到了從未有過的寫作靈感。

總之，教師應(yīng)根據(jù)實際情況恰當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)課堂情境。在教學(xué)過程中如果我們善于挖掘和發(fā)現(xiàn)更多更生動更實用的情境因素，開拓更多的學(xué)習(xí)空間，就一定能喚醒學(xué)生創(chuàng)造的天性，最大限度地提高語文課堂效率。

參考文獻：

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[2]李堯剛.語文課堂情境創(chuàng)設(shè)之我見[J].素質(zhì)教育，2012（9）.

（江蘇省如皋市磨頭初級中學(xué)）