朱薇薇

摘 要：有效的語(yǔ)文課堂情境，可以激發(fā)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，有效地幫助學(xué)生開(kāi)拓思維。如何創(chuàng)設(shè)有效的情境是語(yǔ)文老師亟待解決的問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：教學(xué)情境、語(yǔ)文課堂、創(chuàng)設(shè)策略

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。面對(duì)這一要求，初中語(yǔ)文教師正想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)一定的情境，希望讓課堂充滿激情與活力。但是，如何創(chuàng)設(shè)有效的語(yǔ)文教學(xué)情境是許多語(yǔ)文老師面臨的難題。下面結(jié)合我的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)務(wù)Z文教學(xué)情境的一些創(chuàng)設(shè)策略。

一、創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情

“生活，是語(yǔ)文之源”。課文離不開(kāi)作者對(duì)生活的感悟，學(xué)生自己在生活中的已有經(jīng)驗(yàn)也影響著他們對(duì)課文的理解。從教材中尋找生活的痕跡，用與生活自然聯(lián)系的情境去開(kāi)啟學(xué)生的情感，才能引發(fā)學(xué)生對(duì)作品的感悟，走入語(yǔ)文學(xué)習(xí)的美好境界。例如，在學(xué)習(xí)課文《看云識(shí)天氣》時(shí)，我出示一幅自己學(xué)校的照片，啟發(fā)學(xué)生觀察天空中的云彩，讓他們用剛剛學(xué)過(guò)的知識(shí)判斷天氣狀況。學(xué)生們觀察著、思索著、爭(zhēng)論著，這個(gè)聯(lián)系生活創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境，把課文所學(xué)與生活貼近了，喚起了學(xué)生的感情共鳴，并且消除了學(xué)生對(duì)說(shuō)明文的畏懼情緒，使他們充滿了學(xué)習(xí)的熱情。

二、創(chuàng)設(shè)多媒體情境，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣

隨著現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)施的引進(jìn)，教學(xué)改革的不斷更新，如果利用多媒體將聲音、視頻和文字同時(shí)展現(xiàn)，學(xué)生可以更加快捷地去了解語(yǔ)文知識(shí)，擴(kuò)大自己的知識(shí)面，因而學(xué)習(xí)興趣也有很大的提高。例如，在《愛(ài)蓮說(shuō)》一文中，講到“予獨(dú)愛(ài)蓮之出淤泥而不染，濯清漣而不妖，中通外直，不蔓不枝，香遠(yuǎn)益清，亭亭凈植，可遠(yuǎn)觀而不可褻玩焉”這幾句話時(shí)，就可以用幻燈片展示畫(huà)有蓮花的圖片，在學(xué)生仔細(xì)欣賞中，加以指點(diǎn)和啟發(fā)，同時(shí)有感情地講述：同學(xué)們，周敦頤是如此這般地給我們描繪了蓮花的美好形象；再引導(dǎo)學(xué)生從蓮花的生長(zhǎng)環(huán)境、體態(tài)、風(fēng)度等方面分析，學(xué)生愛(ài)蓮之情便溢于言表。這種創(chuàng)設(shè)圖畫(huà)情境的方式很容易吸引學(xué)生注意力，把學(xué)生帶入情境，比空洞講解效果要好得多。

三、創(chuàng)設(shè)實(shí)物情境，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果

俗話說(shuō)：“百聞不如一見(jiàn)?！边@是人們認(rèn)識(shí)客觀事物的一條規(guī)律，運(yùn)用實(shí)物演示情境，正是從這一認(rèn)識(shí)規(guī)律出發(fā)的。一般知識(shí)性課文中涉及的物體，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是陌生的，實(shí)物一出示，學(xué)生便豁然領(lǐng)悟。例如：在講授《宜興紫砂》時(shí)，讓學(xué)生帶來(lái)一些造型各異的紫砂壺。學(xué)生邊看邊發(fā)出嘖嘖的贊嘆聲。我說(shuō)：“你看了這些茶壺有哪些想象呢？歷代文人和畫(huà)家以紫壺為題材寫(xiě)詩(shī)作畫(huà)，誰(shuí)能說(shuō)出這些文人墨客的名字呢？這一系列教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，啟迪了學(xué)生的思維，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。此時(shí)以茶具為重點(diǎn)，從宜興紫砂的價(jià)值說(shuō)起，再?gòu)脑煨偷骄駜?nèi)涵兩方面說(shuō)明其美學(xué)價(jià)值。學(xué)生學(xué)起來(lái)興趣盎然，收到了非常好的學(xué)習(xí)效果。

四、創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境，加深課文理解

創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境是指在讓學(xué)生在表演（課本劇等）、小辯論、演講等活動(dòng)中創(chuàng)設(shè)情境，然后提出問(wèn)題。在初中語(yǔ)文教學(xué)中插入課本劇，可以使全班同學(xué)都成為課堂的主人，積極參與其中。本人經(jīng)常在所教班級(jí)開(kāi)展詩(shī)歌朗誦比賽、成語(yǔ)收集比賽、優(yōu)秀作文展覽等活動(dòng)，力求使每一位學(xué)生都能發(fā)揮自己的特長(zhǎng)，在各種活動(dòng)中展示自己的才華，同時(shí)加深對(duì)課文的理解。如在教學(xué)《宋定伯捉鬼》時(shí)，我利用晚自習(xí)的時(shí)間讓學(xué)生把教室的燈全熄了，制造一種陰森恐怖的氣氛。在這種情境下，由一個(gè)胖學(xué)生扮演的“宋定伯”和一個(gè)瘦學(xué)生扮演的“鬼”出場(chǎng)了。當(dāng)輪到“鬼”背“宋定伯”時(shí)，他吃力而哆嗦地說(shuō)道：“卿太重，將非鬼也?！币萌嗤瑢W(xué)哈哈大笑。學(xué)生在劇中的表演，惟妙惟肖，給師生留下深刻的印象。

五、創(chuàng)設(shè)嫁接情境，開(kāi)發(fā)寫(xiě)作資源

作文在許多學(xué)生的心里一直都是一件可怕的事。而對(duì)于初中學(xué)生來(lái)說(shuō)，作文，更多的時(shí)候不是沒(méi)有內(nèi)容可寫(xiě)，而是缺乏能引起他們寫(xiě)作欲望的情境。所以，如果能在作文教學(xué)中借助課文的特有情境，把它嫁接過(guò)來(lái)，并以此情境作為觸點(diǎn)，喚醒他們心中沉睡的往事，激發(fā)他們本身具備的寫(xiě)作能力，如此，作文就不會(huì)再是老大難了。如在教完《女?huà)z造人》后，我嫁接特定的現(xiàn)實(shí)生活情境：當(dāng)女?huà)z再次來(lái)到人間，看到她數(shù)以十萬(wàn)計(jì)的兒女索然無(wú)辜地在東南亞大海嘯中喪生，她將作出什么樣的反應(yīng)？教師的激情點(diǎn)化與情境創(chuàng)設(shè)激起了學(xué)生寫(xiě)作的興趣，推動(dòng)了他們想象和聯(lián)想翅膀的展開(kāi)，在如此新穎而又獨(dú)特的情境下，學(xué)生捕捉到了從未有過(guò)的寫(xiě)作靈感。

總之，教師應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況恰當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)課堂情境。在教學(xué)過(guò)程中如果我們善于挖掘和發(fā)現(xiàn)更多更生動(dòng)更實(shí)用的情境因素，開(kāi)拓更多的學(xué)習(xí)空間，就一定能喚醒學(xué)生創(chuàng)造的天性，最大限度地提高語(yǔ)文課堂效率。

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（江蘇省如皋市磨頭初級(jí)中學(xué)）