胡冬香

摘 要： “生態(tài)”是指自然環(huán)境中生物與生物之間、生物與生存環(huán)境之間相互作用的動態(tài)平衡關系。一個和諧的生態(tài)系統(tǒng)，每一生態(tài)元素都會按自身固有的規(guī)律自由地生長、發(fā)展。生態(tài)課堂就是構建一個平衡、和諧、統(tǒng)一的課堂。本文運用陶行知的教育理念，剖析、解讀了生態(tài)課堂。讓課堂融入真實生活，簡單、自然、有效，讓生態(tài)課堂成為教學中的一道亮麗風景線。

關鍵詞： 生態(tài)課堂 幼兒教育 生活教育

著名教育家陶行知認為：“生活即教育。生活教育是生活所原有，生活所自營，生活所必需的教育，教育的根本意義是生活之變化?！鄙鷳B(tài)課堂就是還生命真實狀態(tài)的課堂，是還生活本真實面目的課堂。幼兒教師要有效運用陶行知的教育理念，回歸生活，把生活問題引入課堂，使課堂更具開放性，給孩子最簡單、真實的課堂。

1.以人為本的課堂

陶行知非常重視發(fā)揮學生在教學中的主體作用。要充分發(fā)揮學生主觀能動性，充分將教師的主導作用和學生主體作用結合起來，才能做到教和學統(tǒng)一，成為一體。“生態(tài)的課堂”很好地詮釋了這一教育理念，鼓勵遠離封閉的室內教學和“填鴨方式”，提倡自主學習的方式，讓孩子進行研究性學習和探索性學習。如在講述繪本故事《狐貍爸爸鴨兒子》的過程中，教師提問：你們喜歡狐貍嗎？出于幼兒已有經(jīng)驗的理解，大部分幼兒都很肯定地回答：“不喜歡。”此時有一個幼兒卻說：“喜歡狐貍，因為狐貍有漂亮的皮毛，狐貍會說許多好聽的話……”教師在此基礎上并沒有給幼兒下任何結論，而是給予了肯定：“原來你是這樣認為的?！惫适轮泻傄婚_始撿到了鴨蛋，想要吃掉它，但是覺得鴨蛋太小了，等孵出小鴨后吃香香的鴨肉，等小鴨孵出來了以后，在孵蛋的辛苦過程中狐貍不知不覺喜歡上了小鴨……這一曲折的變化過程讓孩子們產(chǎn)生了爭辯，在爭辯的過程中，教師始終是一個耐心的傾聽者，讓幼兒說出自己的理由，狐貍為什么不好、為什么好？教師與幼兒平等交往，把學習的主動權交給幼兒，建立民主、平等的“對話”關系，給孩子更多的討論、思考的空間。在思考、討論的過程中，幼兒把握了故事的核心，較好地達到了教學目標，孩子自主學習，真正做到了“以人為本”。

2.教學互動的課堂

新課程下所追求的理想課堂就是要煥發(fā)生命活力的課堂，要重構師生關系，達到教與學的良好互動。“生態(tài)的課堂”為師生發(fā)展而教，為師生發(fā)展而學，教師與幼兒、幼兒與幼兒之間是合作互動的團體。如在科學探索活動《沉與浮》的過程中，教師出示了彈珠、夾子、硬幣、塑膠積木、泡沫片等，讓幼兒自由猜測，這些如果放到水里會沉下去還是浮上來？孩子們開始討論，有的覺得泡沫會浮起來，因為泡沫很輕，輕的東西會浮起來。有的認為彈珠會沉下去，因為彈珠是玻璃制作的……討論中有的觀念是對的，有的只是孩子們的猜測而已，此時如果教師告訴孩子一些沉浮的規(guī)律，并不能真正讓孩子明白。陶行知強調教與學的統(tǒng)一，教師讓孩子們帶著問題與猜測親自做一做，并將這些東西放到水中，加以驗證。親自動手操作，孩子們興趣高漲，從實驗的過程中總結了哪些東西會沉，哪些東西會浮，比單一的說教效果更好，教師的教與學生的學在互動中達到了和諧和統(tǒng)一。

3.快樂體驗的課堂

陶行知提出：“要解放孩子的頭腦、雙手、腳、空間、時間，使他們充分得到自由的生活，從自由的生活中得到真正的教育?！币箖和瘡姆N種束縛中解放出來，必須讓兒童開動腦筋，要勇于探索，使其創(chuàng)造潛力得以充分發(fā)掘。生態(tài)課堂很好地運用了這一理念，鼓勵孩子自己動手、動腦體驗快樂。如在社會活動《我是小記者》這一活動中，教師讓幼兒自己收集素材，告訴幼兒做小記者的一些基本知識，讓幼兒充當小記者進行現(xiàn)場采訪。為了讓整個活動更具有真實性和挑戰(zhàn)性，我們決定讓小記者在校園內采訪，孩子們興趣高漲，采訪了園長媽媽、食堂里的叔叔、門衛(wèi)上的保安叔叔、其他班級的老師和小朋友……采訪面擴大，給了孩子更多的交往空間，讓孩子在課堂中真實地體驗。此外，為了配合教學活動，春暖花開時我們帶幼兒一起踏春，觀察柳樹的形狀、顏色，說說柳樹像什么？像精美的碧玉裝扮成的柳樹姑娘，長長的柳條像垂掛下來的綠色絲帶。在觀察的基礎上學習賀知章的《詠柳》，學習繪畫活動《柳樹姑娘》，等等。在大帶小的活動中，感受做大班哥哥姐姐的自豪……在系列活動中，我們讓孩子充分得到自由，在自由的課堂中體驗那份快樂。

4.生成發(fā)展的課堂

古希臘有句名言：“一個人不可能兩次跳進同一條河流?！币粋€教師不可能兩次踏進同一個課堂。課堂是動態(tài)生成的、充滿變化的，這些變化往往蘊藏豐富的教學資源。生態(tài)課堂的主要精神就是培養(yǎng)孩子的創(chuàng)新和創(chuàng)造能力。教師要密切關注課堂的動態(tài)生成，敏銳地捕捉教育時機，使學生自然接受教育。動態(tài)生成，可以誘發(fā)教學高潮，挖掘教學的深層意蘊，使教學過程充滿變化和創(chuàng)造。在語言活動《城里來了大恐龍》中，大恐龍與現(xiàn)在生活相結合，有趣的童話故事給孩子帶來了無限的想象，大恐龍因為太大給城里人帶來了許多麻煩，那么大恐龍能為城里人做些什么事情呢？孩子們大膽想象，想到大恐龍可以做立交橋、可以在公園里做孩子們喜歡的滑滑梯……孩子們各抒己見，積極動腦，想到了很多大恐龍可以做的事情，這時有孩子想到了，為什么現(xiàn)在恐龍不能生存呢？這一話題又引發(fā)了孩子深層的討論，孩子們把興趣又轉移到了恐龍生存和滅亡的原因，生成了新的課堂。生態(tài)課堂正是遵循了陶行知這一思想精髓，讓課堂不斷發(fā)展創(chuàng)新。

有哲人說過：學生的頭腦不是一個要被填滿的容器，乃是一支需要點燃的火把。生態(tài)課堂把課堂交給孩子，給予他們更多自主與權利。它點燃了孩子知識的火把，成為教學中的一道亮麗的風景線。

參考文獻：

[1]陶行知.陶行知文集.2008，11.

[2]陶行知.第一流的教育家.2006，3.

[3]教育交流理論版.怎樣構建有效的生態(tài)課堂.2008（11）.