任清

摘 要： 交流是探究式科學教學中不可缺少的教學環(huán)節(jié)，通過交流能發(fā)展學生的思維，讓他們學會對比不同意見，學會尊重事實。文章分析了科學常態(tài)課上師生交流存在的問題，闡述了消除師生交流障礙的策略。

關(guān)鍵詞： 科學常態(tài)課 師生交流 存在問題 交流障礙 消除策略

一、科學課常態(tài)課師生交流存在的問題

（一）對學生的關(guān)注不夠。

常態(tài)教學中發(fā)現(xiàn)，學生交流時，教師對學生的發(fā)言反應遲鈍，不能敏銳地發(fā)現(xiàn)其中的問題。一些教師對學生的前概念不夠尊重，武斷地否定一些“不科學”的前概念，不能提供盡量多的機會，讓學生發(fā)現(xiàn)自己前概念中的錯誤之處。當了解學生的前科學概念在哪些方面與事實發(fā)生沖突時，教師要組織有針對性的教學活動，使學生有機會重組思維方法，逐步走向接受新科學概念的道路。

（二）對討論和交流的重要性認識不足。

科學課要求以豐富多彩的活動充實課堂教學，要求學生親歷活動體驗科學，這就需要大量時間。教師和學生往往忽視了很重要的一點，那就是計劃。有了一定的計劃，就避免了盲目操作，避免了簡單的機械重復。其實，協(xié)作學習的過程就是討論交流的過程，在這個過程中，每個學習者的想法都為整個學習群體共享。討論交流對于推進每個學習者的學習進程，是至關(guān)重要的手段。

（三）不注意傾聽。

交流包括聽、說兩大塊。聽就是要善于聆聽別人的意見，觀看別人的研究成果（報告、圖表、模型等），把別人的探究和自己的比較，有沒有要學習的，有沒有要改進的，如有問題，還應友好地向別人指出；說要求能夠運用科學語言把自己的成果表達給大家，或在討論中自由交談。不僅能進行口頭匯報，還要求撰寫書面報告等。

（四）流于形式，“走過場”。

進行討論交流的學習活動時，尤其是組內(nèi)交流時，游離的多，參與的少；停留在表面，缺少質(zhì)疑，淺嘗輒止，為了討論而討論。討論交流只是為了“趕時髦”，給課堂教學貼上“民主”的標簽。經(jīng)常會出現(xiàn)一兩個強勢學生討論得津津有味，弱勢學生默默無語，思想開小差或破壞課堂紀律的現(xiàn)象。

二、消除科學常態(tài)課師生交流障礙的策略

（一）注重培養(yǎng)學生的求證意識。

關(guān)注每一個孩子的每一句話。關(guān)注是引導學生深入思考的關(guān)鍵。

1.教師要善于追問。

2.關(guān)注前科學概念，做到有的放矢。

3.適時幫助和指導，給學生深入討論的時間和機會。

（二）注重培養(yǎng)學生的科學描述能力。

1.描述要真實?？吹绞裁淳驼f什么，不能憑空想象。

2.注重思考?？茖W探究中有系列活動，這當中就包括思考。

3.強調(diào)科學概念的準確性。

4.描述要有條理。

5.做好實驗記錄。及時記錄是對探究活動成果的積累、記錄的過程，能強化學生對探究目的的認識。

（三）注重培養(yǎng)學生傾聽的習慣。

引導學生在合作交流中學會傾聽別人的意見，抓住關(guān)鍵點，聽懂別人的意思，并認真吸取別人的見解，調(diào)整自己的觀點。同時，還要發(fā)表觀點，表達意見。探究后期的匯報交流活動，更側(cè)重于讓學生學會傾聽別人的意見。匯報時往往是一個人匯報，更多的學生在下面傾聽。傾聽不僅是學生間交流的重要環(huán)節(jié)，而且是匯報交流活動正常進行的主要因素。如果沒有傾聽，每個學生匯報自己的意見，那么他還是停留在自己有限的認識層次上。

（四）注重學生的意見，科學使用評價評議，及時進行評價。

教師要尊重學生的意見。比如：在學生制訂計劃時，老師并不是權(quán)威地叫停，而是耐心地問：你們都完成計劃了么？當同學提出意見和觀點時，老師會問：你同意嗎？教師要懷著謙虛、耐心和寬容，傾聽學生的各種想法，洞察這些想法的由來，鼓勵學生相互交流和質(zhì)疑，引導學生豐富和調(diào)整見解，讓課堂煥發(fā)出生命的活力。

我們要發(fā)揚民主，尊重學生，讓師生、生生的交流充滿激情，涌動靈感，彌漫人情味，成為具有生命意義的活動。教師應注意評價語言的運用。評價要真誠、客觀、平和。課堂評價作為教學手段之一，貫穿于整個課堂交流活動中，它有利于提高學生的學習積極性，激發(fā)學生的探索學習興趣，有利于提高學生分析、評判能力和總結(jié)概括能力。在科學課堂中，經(jīng)常出現(xiàn)“科學素養(yǎng)”這四個字，其中很重要的一點就是科學的態(tài)度、情感和價值觀，但這些東西靠說或者教是解決不了的，只能是學生在經(jīng)歷中體會、感悟。這就要求教師在科學課堂中，注重過程性評價，以學生發(fā)展為本，善于發(fā)現(xiàn)學生各方面的表現(xiàn)，解釋、質(zhì)疑、認同，及時給予激勵性和針對性的評價和必要的強化、引導，達到事半功倍的教學效果，起到引領(lǐng)的作用，使學生中好的習慣和方法得到鞏固，存在的問題得到解決。

（五）注重探究過程中實驗計劃及實驗結(jié)果的交流與反思。

1.加強探究計劃的交流，推進學習進程。學習小組成員之間必須通過討論交流商討如何完成規(guī)定的學習任務，怎樣更多地獲得教師或他人的指導和幫助，等等。

2.引導學生交流反思自己的實驗。在“加快溶解的實驗”中，教師啟發(fā)學生：“為什么相同材料，實驗效果卻不一樣呢？”學生回顧總結(jié)原因，并重復實驗驗證猜想，最后得出科學的結(jié)論。

總之，關(guān)注全體學生，關(guān)注生生間的交流，注重師生間的互動交流，能使科學常態(tài)課更真實、樸實、扎實，更能夠打造有真正生命力的科學課堂，更有益于學生正確科學概念形成、科學探究意識的培養(yǎng)和整體科學素質(zhì)的提高。

參考文獻：

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