李國宏

摘 要：小學(xué)階段品德與社會課程是對學(xué)生進行德育培養(yǎng)的主要課程。在課堂教學(xué)活動中，教師應(yīng)依據(jù)學(xué)生特定年齡階段的心理特征，開展豐富的課堂活動，用多元化的手段達到教學(xué)目的。結(jié)合小學(xué)品德與社會的教學(xué)，針對教學(xué)環(huán)節(jié)中的課堂評價的作用進行簡要的分析。

關(guān)鍵詞：品德與社會；課堂評價；作用

《品德與社會》這一門課程是對小學(xué)生進行品德教育的核心課程，在培養(yǎng)學(xué)生掌握生活知識、養(yǎng)成良好的習(xí)慣和社會文明教育等方面有著重要的作用。隨著新課標(biāo)的提出和教育改革的不斷推廣，小學(xué)品德與社會的教學(xué)漸漸脫離單純的理論講授，而是通過開展豐富的課堂活動讓枯燥的課堂活躍起來，真正做到觸及學(xué)生的心靈、達到德育的目的。因此，重視課堂評價的作用并合理對其加以利用，是教師提高品德與社會課程教學(xué)質(zhì)量的極佳手段。

一、課堂評價在課堂活動開展中的作用

在新課標(biāo)規(guī)定的指引下，小學(xué)階段的品德與社會課程要擺脫枯燥的理論，通過大量豐富的實例讓學(xué)生聯(lián)系自身的生活經(jīng)驗，才能起到培養(yǎng)學(xué)生道德素質(zhì)和增長社會常識的作用。因此，在這門課上，教學(xué)活動的開展十分豐富。教師運用講故事、情景演繹和班級討論的方法往往能夠起到活躍課堂和吸引學(xué)生注意力的作用。然而，在這些活動的開展過程中，如果缺失了教師適當(dāng)?shù)脑u價，不但會讓活動流于形式，難以起到應(yīng)有的德育目的，并且會讓課堂呈現(xiàn)塊狀分布而缺乏完整性。

如，在“父母是如何掙錢的”課堂話題中，教師讓學(xué)生扮演正在工作的父母進行情景演繹。在學(xué)生完成表演時，教師對學(xué)生的評價就是對演繹階段教學(xué)成果檢測和推動課堂繼續(xù)進行的重要環(huán)節(jié)。如果教師只是單純對學(xué)生的表演做出“好”“演得很棒”“大家說他

演得好不好”的評價時，那么這一模塊的教學(xué)目的就難以表現(xiàn)出來。教師在這一環(huán)節(jié)的評價中不應(yīng)只包括對學(xué)生表演的評價，更應(yīng)該包括對學(xué)生表演內(nèi)涵與課程連接的知識內(nèi)容的評價。比如，教師可以評價學(xué)生的表演很好，但是他在表演的工作中有什么錯誤、是不是認真都應(yīng)該指出來，從而培養(yǎng)學(xué)生正確的職業(yè)觀念，以達到整個活動模塊德育的目的，順利地向下一個教學(xué)模塊過渡。

二、課堂評價對思維模式的培養(yǎng)作用

教師的課堂評價還是引導(dǎo)學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生思維模式的重

要手段。一方面，教師可以用課堂評價的方法鼓勵學(xué)生進行思考。在課堂上，教師可以通過提問的方式引起學(xué)生進行思考，而課堂評價可以用來引導(dǎo)學(xué)生思維的方向，教師可以通過肯定或者否定學(xué)生的思路，逐漸引導(dǎo)學(xué)生的思維，從而慢慢影響學(xué)生的人生觀與價值觀。另一方面，教師的評價也對學(xué)生實際的行為方式有重要的影響作用。教師對正確的、規(guī)范的行為作出積極評價，對錯誤的、違規(guī)的行為作出消極評價，據(jù)此讓學(xué)生掌握做事情正確的方式，也是教師在品德與社會課上的重要教學(xué)目標(biāo)之一。

在關(guān)于“火災(zāi)發(fā)生時”的課上，教師通過簡潔明了的評價，能讓學(xué)生知道在面臨火災(zāi)時哪些是正確的行為、哪些是錯誤的行為。在這堂課上，單純的理論傳授難以達到學(xué)生認識火災(zāi)的危害以及學(xué)到火災(zāi)的應(yīng)對方法的教學(xué)目標(biāo)。教師可以向?qū)W生展示不同的人在火災(zāi)中的反應(yīng)，引導(dǎo)學(xué)生進行討論。這時，教師對討論的掌控就要通過評價體現(xiàn)出來。教師在討論結(jié)束的時候只有對討論的結(jié)果做出評價，才能讓學(xué)生得出明確的結(jié)論，從而認識到在火災(zāi)中正確的應(yīng)對方式。

三、教師評語的作用

教師課堂上的評語可以分為正面評價和負面評價兩個部分。為了保證課堂的順利進行，教師最常使用的就是正面評價。通過對學(xué)生提問，再對學(xué)生回答的評價組成的互動環(huán)節(jié)，教師既保障了課堂流程的順利進行，也豐富了課堂內(nèi)容。所以，在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師的正面評價是教師、學(xué)生之間互動中的重要部分，因此，教師要準(zhǔn)確地把握正面評價的使用辦法，給出學(xué)生最合適的評語，并控制課程的順利進行。

與正面評價相對，教師在課堂上的負面評價包括批評、干預(yù)學(xué)生的話語等。教師的負面評價在課堂上具有一定的副作用。比如，會打斷教學(xué)流程、打擊學(xué)生的積極性等。但是負面評價在管控課堂紀(jì)律、約束學(xué)生注意力方面有著十分明顯的作用。因此，能否合理地利用負面評價，是考查一個教師教學(xué)水平的重要方面。

綜上所述，在小學(xué)品德與社會課堂上，教師的評價在教學(xué)設(shè)計上具有重要的作用。目前，許多學(xué)校和教師都追求課堂的多元化和教學(xué)內(nèi)容的豐富多彩，但是否能夠在豐富的教學(xué)活動中達到預(yù)期的教學(xué)目的，需要教師通過課堂評價的方式進行監(jiān)測和控制。同時，課堂評價的方式也是對傳統(tǒng)“試卷加印象”的品德與社會課程評價方法的改進，讓學(xué)生擺脫以成績?yōu)橹鞯臏y評方式，能夠在這門課中培養(yǎng)出良好的道德習(xí)慣和增長社會常識，從而達到在評價中反省、在評價中成長、在評價中認識自我的目的。

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編輯 謝尾合